中學(xué)生自主管理資料

1、中學(xué)生自主管理初中生自主管理的思考與嘗試著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“我深信只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行教育才 是真正的教育?！蔽覀兊慕逃仨氁员唤逃叩耐晟坪桶l(fā)展為根本，即必須以學(xué) 生為根本，為此，我在實(shí)踐中嘗試讓學(xué)生自主管理。以下從為什么（即背景描 述）一一是什么（即概念闡述）一一做什么（即探索嘗試）三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约?初淺的看法。一、背景描述我們不妨將目光聚焦到目前的班級管理現(xiàn)狀，我國班級管理隨著教育觀念 的變化經(jīng)歷了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”兩個階段。行政管理是班主 任憑自己的經(jīng)驗(yàn)，行使學(xué)校賦予的班主任權(quán)力，班主任說了算的管理模式，這 是一種壓制型管理，班級好壞，主要取決于班主任

2、的個人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生被“馴化” 的程度。外控型管理是目前熱鬧不衰的班級管理模式，用強(qiáng)加的制度，目標(biāo)去 控制學(xué)生，這種管理雖有利于規(guī)范化、程序化，但制度一旦形成，使強(qiáng)調(diào)統(tǒng) 一、集中，缺乏彈性，容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和活動性。而我們的學(xué)生面臨的 時(shí)代將是以人為中心的時(shí)代，這個時(shí)代將人看作是一種最重要的資源，以事就 人，人適其所，人盡其才是人類社會發(fā)展追求的目標(biāo)。我從新課改“以人為本” 的理念受到啟發(fā)，在班級管理上，嘗試了以學(xué)生為主體自主管理模式。再來關(guān)注初中生的心理特征，小學(xué)進(jìn)入初中，可以說是孩子告別兒童時(shí)代 陸續(xù)進(jìn)入“青春期”的階段，這個階段人們稱為“心理斷乳期”或者叫“心理叛逆 期”。這個時(shí)期的孩子

3、開始要求從兒童時(shí)代那種父母的保護(hù)、監(jiān)督、依賴的關(guān)系 中擺脫出來，總希望自己來決定自己的行動。他們正處于“一半是兒童，一半是 成人”的特殊時(shí)期，這個年齡特點(diǎn)決定了他們有一定的自控能力，但這種能力又 弱。如不及時(shí)鞏固、加強(qiáng)，已有的自我控制能力，很可能被自我放縱所征服。 所以，初中階段不失為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的好契機(jī)。二、概念闡述所謂以學(xué)生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學(xué)生在管理過程中的 主體地位，繼而圍繞調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性而展開的一切管理活 動。通過以學(xué)生為本的班級管理活動和盡可能少的消耗獲取盡可能多的效益的 實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的意志、腦力、智力和體力，在到完善學(xué)生的意志的品格，

4、提 高學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體力，使學(xué)生獲得超越生存需要的更為全面的自由 發(fā)展。這就是以學(xué)生為主體的自主管理的哲學(xué)涵人和理想境界。自主管理的主體是全體學(xué)生，“主體”本是哲學(xué)認(rèn)識論的一個概念，指一切 實(shí)踐著、認(rèn)識著的人，必須通過其本身的“心智”活動達(dá)到，班級教育的最終歸 宿是學(xué)生的全面發(fā)展，班級人本管理的途徑是學(xué)生全員參與，為班級由全員參 與管理（而不是班主任和班干部管理）時(shí)，師生之間、生生之間是主體的管理 網(wǎng)絡(luò)。每個“管理者”都會樹立主體意識，學(xué)會完成自己的職責(zé)和義務(wù)，把完成 自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，看作是自己的理想和追求，從而盡其所能為實(shí)現(xiàn)追求而奮 斗，變“要我做”為“我要做”；變“他律”為“自律”

5、。學(xué)生從傳統(tǒng)的管理客體變?yōu)楣?理的主體；班級管理通過學(xué)生全員參與達(dá)成，管理目的不是使學(xué)生主范，而是 使學(xué)生個性得到最完善的發(fā)展。三、探索嘗試針對以上觀點(diǎn)我作了如下探索1 .目標(biāo)與責(zé)任在管理心理學(xué)中目標(biāo)被視作激勵活動動機(jī)的誘因手段。根據(jù)美國心理學(xué)家 佛?。╒.H.Vroom）的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目 標(biāo)，這個目標(biāo)反過來對于激發(fā)一人個的動機(jī)具有一定的影響，而這個激發(fā)力量 大小取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積，用公式表示為激 發(fā)力量=效價(jià)X期望值。該公式可以說明，如果一個學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值 看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么該目標(biāo)所能煥發(fā)的內(nèi)部力量也

6、就越 大。因而一開始就要將學(xué)生置于管理中心位置，采用民主決策的方法，自己給 自己制定目標(biāo)。這目標(biāo)有別于外控型管理中強(qiáng)加給學(xué)生的制度、目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)告 訴我們，一個人獨(dú)立作出的選擇，才可能真正對它負(fù)責(zé)，由于要負(fù)責(zé)，才會勇 敢的面對，不怕挫折，不畏艱難，否則就會怨天尤人，隨隨便便。學(xué)生最了解 自己，最明白自己該做什么，如何去做，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，所以班級 管理的目標(biāo)就應(yīng)該讓學(xué)生自己來制訂。如“勞動崗位責(zé)任制”的制訂，我讓學(xué)生 根據(jù)班級人數(shù)設(shè)立相應(yīng)的勞動崗位，每位學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選 擇，然后對照中學(xué)生日常行為規(guī)范等規(guī)章要求學(xué)生自行制定崗位執(zhí)行要 求。學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制訂，參與班級

7、管理，既能表現(xiàn)自己的意愿和才 干，鍛煉自己的能力，喚起對學(xué)校、班級的責(zé)任感和榮譽(yù)感，又能在自我鍛煉 中有意識地按自己制定的目標(biāo)，規(guī)章要求執(zhí)行，不斷與不良行為作斗爭，學(xué)生 在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等能力迅速得以提高，促進(jìn)了愛勞動、 愛集體等品德。我又用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)自我約 束計(jì)劃學(xué)習(xí)紀(jì)律軍令狀等。這是自主的開始，自我教育的起點(diǎn)。我曾采 用誓約法，對既定目標(biāo)進(jìn)行了全體宣誓，在班長的帶領(lǐng)下舉起右手，緊握拳 頭，莊嚴(yán)宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴(yán)神圣的氣氛，凝重有力的誓 言，能使學(xué)生心靈震撼造成難以忘懷的定勢效應(yīng)，它充分調(diào)動了學(xué)生的自主、 自律意識，為實(shí)現(xiàn)自主管理打

8、下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 活動與激勵教育學(xué)認(rèn)為激勵就是通過激發(fā)學(xué)生主動性、主體性的教育行為，使學(xué)生滿 足積極心理需求，把教育的要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由潛在發(fā)展主體變成 現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體。激勵的過程就是尊重學(xué)生主體價(jià)值，喚醒學(xué)生主體意識，尊重 學(xué)生個性特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的過程。一言以蔽之，它是真正確立學(xué)生主 體地位的過程，激勵不只是一種教育方法，更重要的是一種教育思想。它有三 個理論支點(diǎn)：尊重學(xué)生主體地位是實(shí)施激勵教育的前提（“目標(biāo)與責(zé)任”這一條 闡述中已具備）；滿足學(xué)生積極的心理需求是激勵教育的動因；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我 激勵是激勵教育的關(guān)鍵（這兩點(diǎn)將在“活動與激勵”中體現(xiàn)）。美國心理學(xué)家詹姆士說：“人

9、類本性上最深的愿望是期望被贊美?！蹦繕?biāo)雖 然是自己制的，有時(shí)也會麻木，這就需要在平靜的水面投下一顆石子蕩起心中 的漣漪，增加學(xué)生生活的調(diào)味劑。于是我試著開展“人人爭標(biāo)兵”的競賽活動， 每周評一次，先進(jìn)個人可以獲得“紅五星”一枚印在自己的名字下，同時(shí)又開展 “合作標(biāo)兵”競賽活動，要求每兩個結(jié)成對子，共同發(fā)展，如果比以前都有了發(fā) 展和進(jìn)步，就是“合作標(biāo)兵”，獎勵“紅旗”一面，以此激發(fā)斗志，培養(yǎng)既競爭又合 作的意識。十三、四歲的孩子有其獨(dú)特的思想和見解，既然是放手讓學(xué)生實(shí)施自己的 管理，還要比一比，誰組織活動的能力佳、效果好。形式多樣的班會設(shè)計(jì)能夠 充分發(fā)揮學(xué)生的特長。每位同學(xué)根據(jù)學(xué)校工作安排班級工

10、作要求，學(xué)生近來思 想狀況學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)班會，形式不拘，場所不限，班會設(shè)計(jì)的過程就是 學(xué)生自我管理和教育的過程。如“你心中的美”的主題班會，設(shè)計(jì)用了兩個星 期，學(xué)生忙著找資料，做調(diào)查，采訪。開班會僅用了一節(jié)課，其目的就是讓學(xué) 生在設(shè)計(jì)的過程中共同體驗(yàn)，去感受、去深化，使自我教育，自主管理的主體 意識，得到升華。黑板報(bào)的評比也是如此。在活動中學(xué)生的主體地位進(jìn)一步確 立，主體意識進(jìn)一步強(qiáng)化，自我教育能力進(jìn)一步增強(qiáng)。3 反思與評價(jià)從學(xué)生的成長規(guī)律來看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形 式過程中常出現(xiàn)不自覺行為反復(fù)。針對這一特點(diǎn)，我組織他們不斷進(jìn)行自我反 思，要求堅(jiān)持寫道德長跑日記記錄自

11、己的生活、學(xué)習(xí)、工作情況，反思自 己的言行，每周一次小總結(jié)，每月一次大總結(jié)，期中期末組織評比。逐步提高 他們自我觀察，自我認(rèn)識，自我分析的能力，使學(xué)生在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的 進(jìn)步與不足，并及時(shí)進(jìn)行行為矯正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生在討論的基 礎(chǔ)上制定了學(xué)生自我評價(jià)表。A 自我意識（1 ）能認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)（2）能發(fā)現(xiàn)自己的不足(3) 對自己的內(nèi)心世界比較清晰(4) 客觀評價(jià)自我B.自我要求(1 )充滿信心和希望(2 )生活自理能力強(qiáng)(3 )目標(biāo)正確(4)追求完美的價(jià)值觀C 自我控制(1)辨別真善美(2) 敢于糾正錯誤(3) 抑制不良侵蝕D 身心健康(1)經(jīng)常鍛煉身體(2 )精力充沛(3) 會調(diào)節(jié)情緒，波動性不大(4) 不因成敗而受影響