（精選）如何上好小學英語課

1、如何上好小學英語課？-優(yōu)化小學英語課堂活動設計英語課程標準重點強調“在小學英語課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設真實的情景，組織形式多樣和貼近小學生生活的活動，讓學生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高語言交際能力”。在新課程理念的指導下，小學英語教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。但是隨著課改的深入，一些問題也逐漸暴露出來。比如，有的教師為了激發(fā)學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動只重形式，不重實效；有的教師盲目拔高教學目標，一節(jié)課安排內容過多，在學生沒有理解和熟練地情況下就進入下一環(huán)節(jié)的教學。久而久之，一部分學生開始跟不上教學進度，學習英語非常吃力；還有的學生喪失了學習英

2、語的興趣和愿望。課堂教學質量低下。在小學英語課堂教學中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。要想改變這一現(xiàn)狀，提高小學英語課堂教學質量，就必須提高課堂活動效率，而提高課堂活動效率的關鍵在于優(yōu)化活動設計。優(yōu)化小學英語課堂活動設計需要把握五個要點，即活動的目的性、高效性、層次性、高頻性與趣味性。一、要考慮活動的目的性教師在設計教學活動時，首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學目的，所設計的活動必然會收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規(guī)劃，到各環(huán)節(jié)的具體設計，乃至每一個細節(jié)的安排，教師都應予以充分考慮，使所設計的每一項活動以及其中的各個環(huán)節(jié)都具有明確的目的。如果教師設計的活動與落實

3、本課、本單元的教學任務無關或關系不大，這一活動便缺乏明確的教學目的，甚至會偏離本課的教學目標。試比較以下兩個教學內容相同的案例。教學內容：四年級上冊Lesson5 Lets go to the city.（教學內容為：Numbers和city park hotel等幾個地點名詞）案例取自：warming-up環(huán)節(jié)【案例1】授課教師剛上課就開展了Listen and do游戲，要求學生聽指令做相應的動作，學生們積極性很高，活動開展的非常順利。可是，當學生期待教師講授有關動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉進入主題：“Boys and girls, What are your numbers?.”

4、活動用時近6分鐘?！景咐?】新課伊始，教師指導學生做了一個游戲。教師從口袋里摸出數(shù)個乒乓球，讓學生用英語說出乒乓球的數(shù)量，之后又讓學生根據(jù)教師手中乒乓球數(shù)量的變化做猜數(shù)游戲，學生參與這一活動時很積極。活動用時近3分鐘。【案例分析】Warming-up環(huán)節(jié)的作用有三：激活思維；激活行為；激活己有知識（即復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊)。Warming-up環(huán)節(jié)一般不宜超過3分鐘。新課伊始，案例1中教師采用了全身反應法，讓學生快樂、快速地融入課堂，但卻出現(xiàn)了一個失誤：只強調了活動的形式營造了熱鬧的課堂氣氛，而忽視了開展活動的目的教授numbers或city等幾個地點名詞，這

5、個近6分鈡的活動只是讓學生活動了肢體，對本節(jié)課的主題沒做任何鋪墊作用，造成活動與本課教學內容不相關。案例2中老師的導入活動與該課主題關系密切，具有明確的目的。游戲不但起到激活學生已有知識的作用，而且很好地起到了活躍學生思維和激活學生行為的作用。此導人環(huán)節(jié)干脆利落，使教學能順利而迅速地進入主題。在本次送教研討課上，作課教師秦老師采用歌曲How are you?導入，雖然沒有起到激活學生已有知識的作用，但該活動只用時25秒，在這么短的時間內，歡樂、明快的歌曲有效地激發(fā)了學生的熱情，激活其思維，使其快速進人課堂學習狀態(tài)?；顒有时容^高。二、要考慮活動的高效性教師在設計教學活動時，要充分考慮活動的高效

6、性。判斷某一活動是否高效可以參考以下幾條原則：1、看學生的參與面:活動是否面向全體；有多少學生積極參與。2、看學生的操練量:每位學生操練了多少句子；是否通過個人活動、兩人活動、小組活動和整體活動等形式擴展了學生的操練面與操練量。3、看學生操練的質量:學生操練內容是否圍繞本課的教學內容;操練是否重點突出，并著力解決難點。如果教師所設計的活動具有學生的參與面廣、操練量大和操練質量高這三個特點，則該活動就是高效的。試比較以下兩個教學內容相同的案例。教學內容 ：五年級上冊Lesson4 Do they work? Part2 What do they do?(功能句型為：Is he/she a bus

7、 driver?)案例取自：Presentation環(huán)節(jié)活動過程：在復習了職業(yè)名稱和引人新句型“Is he/she?/Yes, he/she is./No,he/she isnt.”后，兩位教師分別設計了以下不同的游戲。案例1授課教師設計了“說唱配樂問答”的游戲：教師手拿一沓職業(yè)圖片走到學生中間，一邊從中抽取一張，一邊唱著問某學生：nurse nurse Is she a nurse? 該生唱著回答：Yes, Yes,Yes,she is.I/.No,No,No,she isnt.教師除了利用手中的圖片進行問答外，還就學生父母的職業(yè)邊唱邊問：mother mother Is your moth

8、er a waitress?學生亦一一作答。該活動也持續(xù)了約3分鐘，近20位學生回答了教師的問題，開口操練了“Yes,he/she is.”或“No, he/she isn't.”等句型20次左右。整個活動過程中，大部分學生都是“觀眾”。案例2 授課教師設計了“擊鼓傳花”的游戲：鼓聲一停，接到花的學生起立。此時，多媒體屏幕上左邊呈現(xiàn)一男一女兩個職業(yè)特征很明顯的人物，右邊呈現(xiàn)一個職業(yè)單詞。教師指著其中一個人物，其他學生集體用屏幕右邊所給職業(yè)詞提問接到花的學生：Is he/she a cashier.?持花的學生回答：Yes, he, is./No,she isn't，該活動用時約

9、3分鐘。在授課教師的引導下，全班學生操練了主題句型近600次左右，接到花的10位學生操練答句共20次。案例分析在案例1中，教師本人占用了絕大部分的活動時間，活動幾乎成了教師的操練;活動過程中只有少數(shù)學生回答了教師的提問，而且都是用已學句型“Yes.”或“No.”回答。此活動看上去熱鬧，但效率卻很低。案例2的活動設計目的明確，緊緊圍繞了本課Part2的教學目標，并讓全班學生操練了本課的重點句型，學生的參與面廣，操練量大，并具有較高的操練質量。因此，該活動具有高效性。三、要考慮活動的層次性從課堂活動的角度來分析，一節(jié)英語課中一般會有幾個大的活動，大活動之內又包含一些小活動。大小活動之間都需銜接有序

10、，層次分明。1、要合理安排活動的序英語課堂教學一般可分為三個層次：理解層次、操練與鞏固層次以及交際層次。這三個層次既相對獨立，又相互聯(lián)系，前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化。學生學習英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。2，要合理安排活動的量科學地設計活動層次不僅要考慮活動安排的序，也要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了合理安排，但如果教師不能合理安排活動的量，在需要扎實操練之處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。我們經(jīng)常會見到如下不妥的活動安排：(1)有的教師剛導人新課內容，新學的詞匯和句型還末操練幾遍就匆忙安排學生上臺表演，或設置情景讓學生對話。由于沒有經(jīng)過鞏固環(huán)節(jié)的操練與實

11、踐，學生進行語言輸出時結結巴巴，既費時低效，又容易挫傷學生的學習自信心與積極性。(2)安排機械操練的時間過長。機械的操練形式與過長時間的反復操練容易使學生感到疲勞。這一層次的活動要保證充足的量，但時間不宜過長，以免因操練的枯燥和乏味而使學生喪失學習興趣。(3)所設計的活動只停留在操練階段，未向深處延伸。教師應在每課或每單元教學中設計一些情景交際活動，即便是初學階段，也應注重培養(yǎng)學生運用所學語言進行交際的意識與能力。(4)不少教師以為，只要安排幾個學生進行情景交際展示就算有了交際操練環(huán)節(jié)，就完成了交際操練任務，這種認識是錯誤的。教師可以這樣設計交際活動步驟：進行示范，為學生操練提供參考；學生獨立

12、操練，為順利轉人小組合作操練做準備；小組操練，盡量使每位學生都能參與其中；情景交際展示。教師可以設計小組、大組或全班參與的交際活動，這樣既能檢查操練效果，又能為學生提供展示自我的舞臺。試比較同一位教師在兩次教案中設計的交際操練任務。教學內容 ：六年級上冊Lesson22 I like winter!(操練的句型為：Do you like to?)案例取自：pratice環(huán)節(jié)活動名稱：interview【教案1】這位教師要求學生以小組為單位，其中一人扮演周杰倫，其他學生用所學句型“Do you like to?”采訪“周杰倫”?；顒娱_始后，學生紛紛提問“周杰倫”，“周杰倫”則不停地回答“Yes,

13、 I do.”或“No,I dont.”,學生的參與程度很高，場面甚是熱鬧?！窘贪?】活動流程和教案1基本相同，這次唯一所不同的是老師給各小組扮演周杰倫的學生提供了一份“周杰倫”日常喜歡做的活動單?！景咐治觥拷贪?中這個活動最大的問題是情景不夠真實，忽略了英語課的本質是交際。不可否認，學生參與面廣、熱情高，學生對新授句型掌握的好，問答流暢。但是，這個活動仍處于機械操練層面，因為小組內的學生只是依次提問就像句型替換操練，而“周杰倫”也只是隨口應答，無從判斷回答的真實性。英語新課程標準指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內容和方式要盡量真實，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學習

14、和運用語言。教案2教師在活動前能給各小組扮演周杰倫的學生提供一份“周杰倫”日常喜歡做的活動單，這樣學生的回答就會變得比較真實和有趣試比較秦老師在兩次送教研討課中同一個大活動中的幾個小活動的順序安排?；顒尤∽裕篜resentation環(huán)節(jié)活動名稱：Listen and do.為了讓學生聽懂并會初步運用句型“I put on/take off ”，老師設計了Listen and do活動，該活動中又包含了3個小活動教案11.老師做動作，學生跟著老師邊做邊說句子。2.師說口令，學生迅速反應做動作。3.師說口令,叫學生來表演。教案21.老師做動作，學生跟著老師邊做邊說句子。2.師說口令，學生迅速反應做

15、動作。3.叫幾名生說口令，其他學生來表演。案例分析教案1的活動步驟有些凌亂、重復，沒有體現(xiàn)由易到難的層次性和遞進性，這樣的課堂不符合小學生的認知規(guī)律，往往導致學生遇到容易的學習內容時積極踴躍，遇到有難度的學習內容沉默不語。教案2 的安排較為合理，教師通過步步引導、層層深人的合理安排讓學生循序漸進地操練新句型，使此環(huán)節(jié)的活動落實到位。四、要考慮活動的高頻性在充分考慮活動的目的性、高效性及層次性的前提下，教師在設計課堂教學活動時還要遵循快節(jié)奏、高密度的教學原則。快節(jié)奏與高密度的教學原則相互聯(lián)系，相輔相成，兩者協(xié)同作用能有效落實教學任務，提高課堂教學效率。不同節(jié)奏與密度的活動所產生的教學效果截然不同

16、。試比較同一位教師在兩次教案中設計的活動。教學內容 ：三年級上冊Lesson16 Again, please!( 課型為復習課)活動取自：pratice環(huán)節(jié)活動名稱：Guessing Game為了讓學生對所學的單詞進行強化記憶，教師讓學生猜測并說出她手中或屏幕上的圖片或單詞 教案1在游戲過程中，每當有學生猜中時，授課教師或口頭表揚，或獎勵小獎品，或記錄優(yōu)勝情況。教師與學生都忙得不亦樂乎。兩分鐘時間內大約有近20位學生參與了此項活動，總共讀了約20個單詞。教案2針對每幅圖片或每個單詞，授課教師都讓7-8位同學連續(xù)進行快速猜說，在單詞或圖片再次或多次被學生猜中時暫時停下來，讓進行猜測的某位學生帶領

17、全班學生齊讀該單詞兩遍；接著再進行下一個猜測圖片或單詞的活動。在兩分鐘時間內，全班學生都參加了此項活動，單詞朗讀達800次左右。 案例分析在教案1的問答活動過程中，過多的停頓,使活動節(jié)奏變慢;單一的個體參與形式使活動密度降低，故此活動效率低下。在教案2中，教師讓學生接連快速說單詞或圖片，旨在讓更多的學生參與練習，以達到鞏固所學內容的目的。學生參與活動時，個體交替的快節(jié)奏、個體與集體共同參與的高密度使活動效率大幅度提高。五、要考慮活動的趣味性富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變換的活動形式才有可能得以實現(xiàn)。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應設計生動活潑、形式多變的課堂教學活動。在本次送教研討課上，秦老師根據(jù)學生的心理和生理特點，把教學內容編成學生喜聞樂見、充滿童趣的語言形式來體現(xiàn)，用歌曲、歌謠來操練鞏固本課的重點內容，將歌曲、歌謠的學習與學生英語能力的發(fā)展緊