我的習(xí)作教學(xué)（朝陽(yáng)小學(xué)----李燕）

1、我的習(xí)作教學(xué)朝陽(yáng)小學(xué) 李燕三年級(jí)和四年級(jí)上期，為了培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)作興趣，可謂想盡了辦法，費(fèi)盡了心機(jī)。用盡一切辦法激發(fā)孩子閱讀課外書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們從愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，逐步積累好詞佳句，學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法；用加分的方法激勵(lì)孩子們寫(xiě)心情日記，讓他們逐步學(xué)會(huì)從生活中取材，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣；進(jìn)行學(xué)科整合，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行小練筆。如針對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白等；創(chuàng)辦學(xué)習(xí)小報(bào)、爭(zhēng)取習(xí)作上班級(jí)博客，鼓勵(lì)孩子們領(lǐng)略身邊的精彩，借鑒學(xué)習(xí)到了四年級(jí)下期，絕大多數(shù)孩子不再“談作文色變了”，對(duì)閱讀和寫(xiě)作也有了一定的興趣，我想，此刻，在繼續(xù)培養(yǎng)孩子習(xí)作興趣的同時(shí)，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該更多地向技巧轉(zhuǎn)換了?！拔沂謱?xiě)我心”，怎樣寫(xiě)習(xí)作

2、才能以情動(dòng)人呢？記得在前面的習(xí)作教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的尷尬：指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，容易束縛孩子們的思維，造成百文一面，千篇一律；若任其自由發(fā)揮，部分孩子又無(wú)從下筆，根本就不知道該如何去寫(xiě)，習(xí)作的感染力就更加談不上了。無(wú)法形成有效的習(xí)作指導(dǎo)，孩子們的習(xí)作水平難以得到整體的提高。為了改變這一尷尬的局面，在本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)中，我進(jìn)行了以下一些嘗試。一是借助小練筆來(lái)降低習(xí)作教學(xué)的難度。所謂習(xí)作教學(xué)，也就是交給孩子們寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。寫(xiě)什么看似簡(jiǎn)單，但孩子一旦沒(méi)有把握好選材，就會(huì)出現(xiàn)要么自挖陷阱，無(wú)話可寫(xiě)，要么寫(xiě)出的文章平平淡淡，不具任何感染力的現(xiàn)象。所以，一直以來(lái)我都告訴孩子們一定要選擇真實(shí)的，自己感興趣的，映

3、像深刻的，有話可寫(xiě)的題材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，孩子們逐步學(xué)會(huì)了如何選材。怎么寫(xiě)卻是令老師和孩子們都非常頭疼的事。習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。于是，我嘗試著采用小練筆的形式將習(xí)作教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行的寫(xiě)作指導(dǎo)分散在課文的教學(xué)中。例如在寫(xiě)事單元的幾篇課文中，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)是比較細(xì)膩的，方法技巧(像點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、襯托) 等都比較明顯，孩子若掌握了這些寫(xiě)作技巧，也就學(xué)會(huì)了“如何寫(xiě)”。于是，在學(xué)習(xí)瑞恩的夢(mèng)想時(shí)，我適時(shí)地結(jié)合同步練習(xí)中的習(xí)題對(duì)文章段二的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，鼓勵(lì)孩子選擇其中一件事

4、情將人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)寫(xiě)得更加具體。特別強(qiáng)調(diào)展開(kāi)合理的想象，用放慢鏡頭的方法描寫(xiě)人物動(dòng)作，效果還不錯(cuò)，絕大多數(shù)孩子描寫(xiě)非常細(xì)致。在學(xué)了迷人的九寨溝以后，我指導(dǎo)孩子結(jié)合課后習(xí)題，模仿文中比喻句、排比句、擬人句的寫(xiě)法任選課后的一幅圖片來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，孩子們用文字非常詩(shī)意地呈現(xiàn)出了一個(gè)猶如人間仙境的九寨溝，在描寫(xiě)中學(xué)會(huì)了幾種修辭手法的運(yùn)用。這樣，當(dāng)習(xí)作課上對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，就可以引導(dǎo)他們回顧前面小練筆中都運(yùn)用過(guò)哪些寫(xiě)作技巧，然后恰當(dāng)?shù)貙⑦@些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。二是讓習(xí)作點(diǎn)評(píng)成為習(xí)作指導(dǎo)的快車(chē)道。四年級(jí)下期，我在批改孩子們作文時(shí)盡可能少在文章中去做細(xì)致修改，因?yàn)槟蔷妥兂闪死蠋煹?/p>

5、語(yǔ)言而不是孩子自己的。更多的采用在老師點(diǎn)評(píng)時(shí)給出中肯的，修改時(shí)可操作的建議，孩子們也習(xí)慣了老師的這種點(diǎn)評(píng)方法，會(huì)非常認(rèn)真的閱讀老師給出的修改意見(jiàn)，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)具有可操作性，所以孩子修改起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得十分困難。另外，本期我們的單元作文還采用了孩子們反復(fù)朗讀自己習(xí)作后給出自我評(píng)價(jià)，再是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最后是老師點(diǎn)評(píng)。這樣，能更好地指導(dǎo)孩子們“如何寫(xiě)”，每個(gè)孩子都能夠更加明確自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好地有的放矢，查漏補(bǔ)缺，從而讓習(xí)作點(diǎn)評(píng)成為習(xí)作指導(dǎo)的快車(chē)道。三是繼續(xù)以交流欣賞作為修改習(xí)作的動(dòng)力。本學(xué)期每周的優(yōu)秀習(xí)作依然會(huì)放在班級(jí)博客里讓大家欣賞學(xué)習(xí)。為了讓這些優(yōu)秀作品更具指導(dǎo)性，我產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還沒(méi)有來(lái)得及實(shí)施。那就是在每篇習(xí)作的后面，將老師的點(diǎn)評(píng)加上，這樣，欣賞這篇習(xí)作的孩子就可以更加清楚這篇習(xí)作好在哪里，為什么會(huì)得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，從而規(guī)范他們修改習(xí)作的方法