幼兒自我教育能力培養(yǎng)初探

1、幼兒自我教育能力培養(yǎng)初探江山市江濱幼兒園 薛芬享譽全球的教育經(jīng)典著作學會生存中有這樣的論述：“未來的學校，必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“真正的教育是自我教育。”由此可見：在孩子的成才、成功、成人之路上，自我教育有著不可低估的作用。隨著新教育理念逐漸地被越來越多的教育工作者所接受，中小學教師中以培養(yǎng)學生自我教育能力為課題的探究實驗也愈來愈廣泛，魏書生老師進行的“自我教育能力和自主學習能力”的探究實驗就是其中一個聲名遠播的成功案例。像魏老師這樣成功的案例畢竟只代表了一小部分人，還有

2、很大一部分人未重視自我教育，特別是我們的幼兒教育，幼兒自我教育能力的培養(yǎng)甚至還未得到大家的關注。我們的孩子在幼兒園里所接受的都是別人（老師）的教育，自我教育的成分幾乎為零，于是針對這一現(xiàn)狀，我?guī)е皩W前教育階段是否要對幼兒進行自我教育能力的培養(yǎng)？”“為什么？”“該如何培養(yǎng)？”這樣的問題對我班幼兒進行了探究。一、為什么要對幼兒進行自我教育能力的培養(yǎng)（一）幼兒自我教育能力培養(yǎng)的必要性時代在發(fā)展，科技在進步，未來的社會需要具備一定獨立性、自主性和創(chuàng)造性的高素質的人才。建立在傳授知識技能表面上的教育已經(jīng)不能適應未來時代的需求，只有在從小注重培養(yǎng)孩子多方面能力的教育中成長的孩子才能勝任未來社會的學習、工

3、作和社會生活。從幼兒自我教育能力的現(xiàn)狀來看：由于家長的過分寵愛、過多過細的照顧，孩子依賴性強、獨立性和自覺性差的現(xiàn)象越來越嚴重；由于舊教育觀念的影響，很多家長走入了重智育、輕德育，重知識技能的傳授、輕能力培養(yǎng)的教育誤區(qū)，而這些對孩子的成長都是非常不利的?？梢?，培養(yǎng)幼兒的自我教育能力不僅是時代發(fā)展的需求，更是現(xiàn)今幼兒教育的迫切需要。（二）幼兒自我教育能力培養(yǎng)的可行性從幼兒自我意識的發(fā)展來看，幼兒時期的孩子已經(jīng)表現(xiàn)出一定的自覺性和獨立性：如能主動地與成人、同伴交往，能回顧自己的行為表現(xiàn)，能意識到自己的打算，能確立自己的目標（如這這次沒當上小組長，爭取下次當上小組長），也有獨立行動的要求等等。從幼兒

4、自我評價的發(fā)展來看，他們能以成人提出的標準來認識、評價自己的行為表現(xiàn)，能參照榜樣來控制自己的行為。此時的幼兒已經(jīng)初步具有一定的自我意識和自我評價的能力，而且幼兒的自控能力也隨著年齡的增長而發(fā)展，已經(jīng)充分具備了對幼兒進行自我教育能力培養(yǎng)的條件。從幼兒自身發(fā)展的特點來看，幼兒一旦形成了自我教育能力，在今后的教育過程中就容易調動主動性、積極性，能推動幼兒的全面發(fā)展。而且只要幼兒形成一定的自我教育能力就能較正確地認識和評價自己的想法和行為，還能較有效地控制自己的行為，不僅能促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成還能有力地推動幼兒向全面發(fā)展。二、如何對幼兒進行自我教育能力培養(yǎng)幼兒的自我教育能力是指幼兒對自己的想法和

5、行為能夠自知、自控的能力，它包括自我認識能力、自我評價能力、自我控制能力。自我教育能力并不是與生俱來的，也不是后天自然就能習得的，而是受后天環(huán)境和教育的影響，在專門的實踐活動中鍛煉而獲得的。（一）自我認識能力的培養(yǎng)自我認識能力是一種能正確感知、記憶、思考自己的想法和行為的能力。自我教育就建立在自我認識的基礎上，只有充分地了解、認識自己以后才能更深入地對自己進行教育。幼兒自我認識能力的高低會直接影響幼兒自我教育能力培養(yǎng)的成效，只有基礎打扎實了，整個教育活動才能有序地開展。1“夸夸自己（別人）”找優(yōu)點每一個幼兒的身上總有寶貴的值得他人學習的地方，有的只是已顯現(xiàn)和未顯現(xiàn)的區(qū)別而已。只要找到自身的優(yōu)點

6、就能增強幼兒的自信心，而自信心對每一個幼兒來說都是非常重要的：它既是自我教育的起點，更是自我教育的希望。為了增強幼兒的自信心，我在班級中開展了“夸夸自己”找優(yōu)點的活動，意圖讓幼兒在尋找自身優(yōu)點的過程中感受自信、提高自信?；顒舆M行到一半，幼兒所表現(xiàn)出來的個體差異之大卻完全出乎我的意料。/4的幼兒自信滿滿地羅列出一大堆自己的優(yōu)點，2/4的幼兒或多或少地也能說出那么一兩點自己的優(yōu)點，可令我吃驚的是竟然有/4的幼兒對自己極缺乏信心，尋找后的答案竟然為零，毛軼龍就是其中的一個典型。輪到他的時候，他耷拉著腦袋半天不吭聲，一段沉默之后，最后楚楚可憐地說了這么一句：“我，我不知道自己有什么優(yōu)點。”“你怎么會沒

7、有優(yōu)點呢？”我很意外也很奇怪：“再找找！你想想看自己什么地方比別人厲害??？”可是在我的引導下孩子的腦袋卻更低了，聲音也更輕了，最后他用蚊子般的聲音告訴我：“我，我沒有?！笨粗⒆幽歉睉?zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子我意識到自己過于急切的行為更加深了孩子的自卑，于是我告訴自己：別著急，他只是對自己的認識不夠深，對自己缺乏了解，當務之急是幫助他正確地科學地認識自我。我用肯定的語氣笑瞇瞇地對他說：“龍龍，誰說你沒有優(yōu)點??！你的優(yōu)點啊，很多小朋友都沒有呢！”果然不出我所料，我的話音剛落，龍龍就抬起了那一直耷拉的腦袋，只是大大的眼睛里充滿了疑惑：“老師，我真的有嗎？”我笑著摸摸了他的腦袋，將他帶上講臺，大聲對全班小朋友說

8、：“毛軼龍小朋友還沒有找到自己的優(yōu)點，可薛老師早就找到了。每天放學的時候，老師打掃教室時毛軼龍都會搶著幫老師做事情，掃地、倒垃圾、拖地，可愛勞動了。再告訴你們一個秘密，他掃地掃得可棒了，比我掃的還干凈呢！你們說他棒不棒？”“棒！”在一片整齊響亮的夸獎聲中我看到龍龍的眼睛里放射出奪目的光彩，這是我不曾見過的他。打鐵要趁熱，我馬上對龍龍說：“龍龍，大聲地告訴大家你有什么優(yōu)點！”“我！我的優(yōu)點是愛勞動！”一句充滿自豪的聲音在我耳邊響起，伴隨著小伙伴的掌聲，帶著燦爛的笑容，龍龍神氣地回到了座位。龍龍事件的發(fā)生使我感悟到：對于自我認識能力弱的幼兒來說，他們首先要借助外界（或他人）的力量來感受自己、了解自

9、己，然后才能真正地認識自我。對于這類幼兒來說他人對自己的認知是褒是貶是非常重要的，這直接關系到他對自己的認識是褒還是貶。針對這一現(xiàn)象我在開展“夸夸自己”找優(yōu)點的活動之后，立即設計了“夸夸別人”找優(yōu)點的活動。首先是幫助自我認識能力弱的幼兒找優(yōu)點，提高這類幼兒的自我認識能力，縮短他們與其他幼兒之間的差距。其次是給每一個幼兒找優(yōu)點，激發(fā)幼兒在生活中多多關注自己的伙伴，從更多的角度去認識自己的伙伴，從而讓幼兒懂得每個小朋友都有自己的優(yōu)點，都值得自己去學習。在活動中孩子們帶著一顆真誠的心努力地尋找著小伙伴的優(yōu)點，在尋找中孩子們身上的優(yōu)點被放大了，成為一個個耀眼的閃光點，讓每一個孩子都顯得自信十足。2“火

10、眼金星”找缺點俗話說：“人無完人”，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。如果一直沉迷在找到優(yōu)點的快樂之中，而對自身的不足視而不見，孩子們將會停滯不前與進步擦肩而過；只有充分地認識到自己的不足才是自我教育真正的開始。事物總是充滿了矛盾：缺點說得太多會打擊幼兒的自信心，剛剛建立起來的自信又將隨風消逝；可如果不說吧，幼兒會走進驕傲自滿的死胡同，失去了自我認識的科學性。缺點要不要找？當然要找！怎樣找？這其中要講究的就是一個度的把握。在“火眼金星找不足”的活動中我把不足點的尋找限制在兩個以內，這樣既能保護幼兒的自信心不受挫；又能讓幼兒充分地認識到自身的不足，促使他更科學地認識自我；更能保證幼兒在自我教育的過程中

11、順利地完善自己的不足，提高自我教育的信心和效率。一段時間后，當幼兒的情況得到改善后再開展一次活動，活動的間隔時間、要求都視幼兒自我教育的效果與情形而定。（二）自我評價能力的培養(yǎng)自我評價是指幼兒對自己的想法和行為進行價值上的判斷與鑒別，它是自我教育的重要方面。它既能使幼兒得到自我評價的反饋信息，又能加深幼兒對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。幼兒的道德認識膚淺，道德知識貧乏，辨別是非的能力差，教師作為他們的引領者首先要教給幼兒粗淺的、他們需要掌握的道德知識，并通過相應的練習來加以理解和掌握，提高幼兒辨別是非的能力，使他們知道什么是對，什么是錯；什么事該做，什么事不該做。針對幼兒的年齡特征，

12、采用幼兒喜聞樂見的方式（如講故事、念兒歌、看圖片、看電視、動畫片）來進行教授知識效果則更佳。其次，在幼兒掌握了一定的道德知識后則要教給幼兒評價的方法。其實在日常生活中幼兒已經(jīng)在運用評價的方法來回顧、分析自己的行為，如：做了好事就會很高興，做了錯事不需要別人說自己就會覺得很難過，這些就是認識、評價自己的心理活動和行為表現(xiàn)的過程。教師要做的則是在幼兒的已有基礎上幫助幼兒進行有系統(tǒng)、有規(guī)劃地整理，使幼兒的自我評價能力得到提升。當幼兒做錯了事情，就讓他說說自己錯在哪里，為什么會錯，應該怎么改正；完成任務后讓幼兒簡單地講述自己的表現(xiàn)以及當時的想法，并與行動的結果聯(lián)系起來進行評價；當幼兒不知如何評價時，引

13、導幼兒把自己的行為表現(xiàn)與行為準則進行比較或與其他幼兒的表現(xiàn)進行比較，并判斷自己的行為是否正確，從而得到正確科學的評價。幼兒評價能力的發(fā)展有從“他律”到“自律”、從效果到動機、從評人到評己、從片面到全面的特點，在幫助幼兒提升自我評價能力的過程中教師應根據(jù)這些特點來設計、組織教育活動。（三）自我控制能力的培養(yǎng)自我控制是指調節(jié)、控制自己的心理活動和行為。自我控制表現(xiàn)在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上，它有一個從“他控”到“自控”的過程。1自定目標，啟發(fā)自覺自控的實質就是讓幼兒控制自己按自己預定的目標前進。幼兒自定目標更有利于其自我控制能力的培養(yǎng)：一是幼兒自己設定的目標比較符合他們自身的實際能

14、力，較容易達成，使幼兒感受到成功的快樂，更能增強幼兒對自我控制的信心；二是能激發(fā)幼兒參與活動的積極性與主動性，更能提高幼兒遵守的自覺性。在“競選小組長”之前我與孩子們對“小組長要做什么”進行了討論，共同制定了8條關于小組長的職責和權利，如：小組長要收好本組所有小朋友的書本才能出去玩；只有小組長才可以到老師那里領書本、紙筆；小組長可以檢查本組幼兒的作業(yè)；小組長負責收剪刀、領漿糊等等。在通過民主選舉后（取得票數(shù)前6位的為小組長），上任的小組長必須要遵守大家共同制定的小組長守則。由于這些守則都是幼兒自己制定的，很符合幼兒的實際能力水平，只要努力去做每一個幼兒都是能做到的，因此大部分小組長都能自覺地遵

15、守小組長守則，完成自己的職責。如果小組長沒有達到要求，其他小朋友可以提醒他、監(jiān)督他，這對于培養(yǎng)幼兒的責任感、控制能力是很有幫助的。2告訴方法，克服困難貪玩是孩子們的天性，特別是幼兒時期的孩子，一說到玩往往會忘了一切，他們的行為也就會失去了控制。這時，教師作為引導者就應該及時提醒幼兒“該做什么”“該怎么做”，幫助幼兒培養(yǎng)、提高幼兒的自控能力。沒有教師的具體指導和教育，幼兒就難以有效地進行自我教育，幼兒的自我教育能力也無法形成和提高。筱愈是一個人氣旺盛、責任感卻不強的幼兒，他是得票數(shù)最高的小組長?？墒窃谒先蔚牡谝粋€星期，經(jīng)常忘了自己作為一個小組長的責任：作業(yè)本不收就跑（其他小朋友的作業(yè)還未做完）

16、、發(fā)書本時總要三催四請，他那一組總是最后一個上交作業(yè)、最后一個發(fā)到書本。在優(yōu)秀小組的評比活動中，他那組理所當然的落選了。為此，他那組的小朋友對他這個小組長頗有微詞。為了幫助他成為一個合格的小組長，首先我們兩個私底下重溫了小組長守則，并商量好每當他忘記的時候我就提醒他：“小組長，要收好本子才可以出去玩哦！”一次、兩次、三次，一天、兩天、三天一天下午，他組里的一個小朋友數(shù)學作業(yè)沒完成（這個幼兒數(shù)學運算能力特別弱而且寫字的速度也慢），可爸爸已經(jīng)來接他了，就在我以為他會放下責任跟爸爸回家的時候他這樣告訴爸爸：“爸爸你等我一下，我要把本子收好再回家?！笔昼姾?，“筱愈，我們先走吧，他的作業(yè)等會兒讓他自己

17、交吧！”“不行，爸爸！收本子是小組長的事情，我是小組長！”最后在他的堅持下，爸爸硬是陪著他等了二十分鐘才收好本子回了家。隨著他自我控制能力的提高，他那組的工作效率也得到了提高，在第二次的優(yōu)秀小組評比中他那組中選了，而他也被評為了優(yōu)秀小組長。在筱愈的成長過程中我們可以看到，幼兒從毫無責任心（自控能力薄弱）到具有強烈的責任心（自控能力強），之中有一個從“他律”逐漸轉為“自律”的過程，在教師科學的引導下，孩子的自覺性會大大地提升，同時幼兒的自控能力也得到了一個飛躍的發(fā)展。3借助集體，自我激勵激勵是一種強化自控能力的有效手段。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要感情的支持。幼兒在完成了自己預定的目標后得到一定的鼓勵與表揚，能使他更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續(xù)努力。而當幼兒體驗到的大多數(shù)是成功時，他們的