電子白板的使用1

1、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及反思一、引言隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入教室極大地豐富了課 堂教學(xué)環(huán)境，由大屏幕多媒體投影發(fā)展到交互式電子白板，有效地提高了課堂教學(xué)效率并拓展了學(xué)生的信息量。電子白板走進(jìn)課堂教學(xué) 中，只需電腦、投影機(jī)、交互式電子白板和相應(yīng)軟件，將傳統(tǒng)的黑板、 投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺。作為一種新型教 學(xué)手段，不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難 度，它具有的諸多優(yōu)點(diǎn)非常適合在學(xué)校的課堂教學(xué)中應(yīng)用。另外，電 子白板能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教學(xué)的全過程，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案 和課程資源，為教師改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)和反思提供了重要的資源。但在

2、電子白板的運(yùn)用中還存在一些問題，因一部分教師不能熟練地掌握其 功能，進(jìn)而被動地應(yīng)用電子白板，不能夠充分體現(xiàn)電子白板的應(yīng)用功 能，仍然處于傳統(tǒng)的黑板和大屏幕多媒體投影應(yīng)用的基礎(chǔ)上。為此， 作為新世紀(jì)的一線教師，我們必須要學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其 獨(dú)有的功能。二、電子白板激活課堂教學(xué)的互動性通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實(shí)很強(qiáng)大， 通 過白板的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越 性：（一）多元化互動，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、 圖片、動畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機(jī)調(diào) 用；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)

3、生都可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作、 親身體驗(yàn)，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上進(jìn)行標(biāo)注、圈畫等操作。對于 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及 時(shí)解決，充分發(fā)揮師生的互動性。1. 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于小學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著諸多困難，但自主、合 作、探究式的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體要求， 也是培養(yǎng) 新時(shí)代人才的需要，所以從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力十分重要。 利 用交互式電子白板的存儲、回放功能可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的 查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)、督促的情況下 進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生的思維比較發(fā)散、活躍，對于拓展性的問題，從不

4、同角度去觀察分析往往會得出多種結(jié)論。交互式電子白板獨(dú)有的生成 性特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的技術(shù)支持。因此，發(fā) 揮交互式電子白板的特殊功能，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性相融合，引 導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決方案，有助于突破習(xí)慣性的刻 板的思維定勢、培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2. 教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造能力在教學(xué)方式的選擇上，要因人、因內(nèi)容而異，教師要善于從不同 角度提出問題，弓I導(dǎo)學(xué)生思考，豐富他們的認(rèn)知，以利于學(xué)習(xí)的廣泛 遷移。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價(jià)，從 中使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 發(fā)揮了他們的自身 的

5、創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)， 全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。3. 完善知識結(jié)構(gòu)的時(shí)間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會在教學(xué)時(shí)間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成 為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結(jié)構(gòu)的時(shí)間，讓課外時(shí) 間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建知識的 時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分尊重學(xué) 生獨(dú)立性的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過白板教學(xué)的實(shí)踐，我深刻體會到了白板教學(xué)的現(xiàn)場互動性很 強(qiáng)，無論是新知的呈現(xiàn)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)出師生的能動操作。（二）喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不但

6、可以像以往一樣 自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等 動作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照 相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引 學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 將得到極大的提高。女口：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題， 增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可用于揭曉答案之 前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師可以利用白板的隨 意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時(shí) 的評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵，提高學(xué)生回答問題的積極性。

7、（三）呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點(diǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位， 從數(shù)學(xué)概 念的導(dǎo)入、分析、歸納、總結(jié)都是由教師一手操辦，學(xué)生只是作為被 動的接受主體。特別是針對特定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師往往花 費(fèi)大量的時(shí)間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。主要的原因就是 在知識的形成過程中，教師的悉心講解代替了學(xué)生的自主思考， 學(xué)生 的思維模式往往停留在對知識的習(xí)得和理解而非直接參與知識形成 的具體過程，從而造成學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的印象不夠深刻、 理解不夠 到位。眾所周之，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，由眾多 的數(shù)學(xué)符號、公式、概念、定義組成。這也就決定了數(shù)學(xué)知識具有高 度的概括

8、性和抽象性。鑒于小學(xué)生在心智方面還不夠成熟、邏輯思維 能力與抽象概括能力還有待提高的客觀實(shí)際， 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加 注重對思維過程的具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律 的過程中去。借助交互式電子白板，我們可以將一些抽象難懂的概念 變成具體、形象的圖形、畫面，而且還能動態(tài)地演示它們的變化過程， 使學(xué)生在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、 比較、歸納、綜合等思維活動。 在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生走上講臺參與到教 學(xué)活動中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。（四）直觀演示，提咼課堂教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，知識本身比較 抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性

9、和概念的抽象性之間的矛 盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析 清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面 使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的概念 形象化，就能有效地掌握知識。例如：我在教學(xué)線段、射線、直線 一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個(gè)點(diǎn)，然 后從點(diǎn)一端畫出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣 形成的；接著通過這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識射線的特性。然后，在其 下面畫出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此 來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點(diǎn)的特點(diǎn)。 接下來，在白板上畫

10、出兩個(gè)點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來。 學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長度、可度量。 繪圖的過程根據(jù)學(xué)生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能， 來進(jìn) 行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來， 構(gòu)造了一個(gè)知識的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別 與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。三、電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題部分教師表現(xiàn)出被動應(yīng)用電子白板授課傾向， 即所謂的“為了白 板授課而用白板”。以小學(xué)組為例，其中40%的課例反映出被動應(yīng)用 電子白板的傾向，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白

11、板的交互式功能， 特意設(shè)計(jì)學(xué) 生輪流上講臺在電子白板上劃勾或花圈， 一個(gè)很簡單的授課內(nèi)容被無 限制地放大，設(shè)計(jì)的活動明顯是為了使用電子白板， 與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng) 附會，使教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。2. 電子白板角色定位不準(zhǔn)一些教師還不習(xí)慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作 為信息化教學(xué)的一種表演方式，在被動地使用電子白板時(shí)不經(jīng)意間將 大量的教學(xué)板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會 兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板， 并實(shí)現(xiàn)許多 黑板不能實(shí)現(xiàn)的功能，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭 至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片，實(shí)質(zhì)是將計(jì)算機(jī)、投影、 幕布組合放映PPT

12、換成了計(jì)算機(jī)、電子白板結(jié)合放映 PPT這時(shí)的 電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用， 教師只是給PPT演示換了個(gè) 新舞臺，這正是教師被動應(yīng)用電子白板授課的典型案例。3. 冗余資源應(yīng)用表現(xiàn)明顯一些實(shí)驗(yàn)課例中，教師一邊做實(shí)物實(shí)驗(yàn)，一邊又將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程 通過視頻展臺投影到電子白板上，認(rèn)為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是電子白板 的功能體現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將能夠用直接觀察法完成的 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)，這就是典型的電子白板表現(xiàn)式應(yīng)用， 造成 了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。四、結(jié)論交互式電子白板為我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺， 為課堂教學(xué) 注入了新的活力，在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分感受到交互式電子白 板對課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用，其強(qiáng)大的交互功能能夠有效地集中學(xué)生的 注意力、思維力和觀察力。它承接了黑板的書寫功能，同時(shí)還克服了 多媒體投影的不足和缺陷，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)還能夠進(jìn)行多 樣化的交互活動，使學(xué)生積極地參與