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1、有效評(píng)課的自學(xué)反思一、怎樣去聽課?(1)課前要有一定準(zhǔn)備,準(zhǔn)備包括理論的儲(chǔ)備、信息的收集。理論的儲(chǔ)備靠平時(shí),信息的收集需要教研員在聽課前對(duì)聽課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過各種方式進(jìn)行了解,這點(diǎn)對(duì)新教研員特別重要,另外對(duì)教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀,要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求,否則你就不知道教師的觀念是否有改變,就不一定能聽出教師是否進(jìn)步了,教師是否抓住了重、難點(diǎn)等,聽課也就缺乏針對(duì)性,評(píng)價(jià)也難保證客觀性和公正性。(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄聽課,聽什么,記什么,是仁者見仁,智者見智的問題,但在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念下,我覺得首先要確立一個(gè)指導(dǎo)思想,然后依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想再
2、去聽課或評(píng)課就不會(huì)偏離方向。這個(gè)指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面,一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長(zhǎng)。三是“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來聽或是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教,又要看學(xué)生的學(xué),同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P錄。看教師的教,主要關(guān)注以下四個(gè)維度:組織能力,包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等,核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力:能抓住知識(shí)主線,層次分明,思路清晰,重點(diǎn)突出,有講有練,組織嚴(yán)密,能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;調(diào)控能力,看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題,采取有效
3、措施,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成;教學(xué)機(jī)智,觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,是否能靈活利用各種教學(xué)資源,果斷處理課堂突發(fā)事件,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,重組教學(xué)結(jié)構(gòu),激活課堂教學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì),看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題,達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的,以滿足不同類型學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求,還是根據(jù)不同層次的學(xué)生布置有一定剃度的練習(xí)題,任學(xué)生自由選擇。二、看學(xué)生的學(xué)課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,體現(xiàn)學(xué)生主體,尊
4、重學(xué)生個(gè)性和人格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們?cè)谠u(píng)課中,主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)*參與狀態(tài),看學(xué)生是否主動(dòng)參與,是否全員參與、參與的面有多大;交往狀態(tài),看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能(合作的方式,合作的態(tài)度,合作的成果)怎樣;*認(rèn)知狀態(tài),看學(xué)生是否具有問題意識(shí),敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)表自己的見解,看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值,探究問題是否積極主動(dòng),是否具有獨(dú)創(chuàng)性;情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止,有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的
5、聆聽,這就是一種良好的情緒狀態(tài)。三、是要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。聽課記錄:我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分:一是教學(xué)步驟(教學(xué)流程),二是板書設(shè)計(jì),三是總評(píng)(又分特色評(píng)述和改進(jìn)建議兩部分)。根據(jù)上課實(shí)況著重做好記錄,同時(shí)還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次,占全體學(xué)生的百分之幾,從而得知學(xué)生的參與率。聽課過程中我們還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)觀察學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,教師平時(shí)的訓(xùn)練是否有效,學(xué)生的接受程度的高低,是啟而不發(fā),或啟而難發(fā),還是一啟而憤發(fā)。聽課后要思考和整理。課后要對(duì)記錄進(jìn)行整理,要思考:教師為什么要這樣處理教材,換個(gè)角度行不行;如果是自己來上
6、這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進(jìn)行換位思考;新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外,我們還可以進(jìn)行跟追式聽課。所謂跟追式,就是對(duì)被聽課者進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)聽課,或這學(xué)期聽了這位老師的課,下學(xué)期調(diào)研時(shí)還繼續(xù)聽。跟追聽課符合發(fā)展性的原則,這學(xué)期我們聽了這位老師的課后,與他一起研討,交流,引導(dǎo)他反思,在一些需改進(jìn)的方面達(dá)成共識(shí),并讓老師心甘情愿地接受意見,力圖在下一次不再犯類似的錯(cuò)誤。下學(xué)期我們聽課時(shí),有意識(shí)的注意這位老師對(duì)上次的不足改正了沒有,教學(xué)水平是否提高,在新的情況下,是否又出
7、現(xiàn)新的問題。在這樣的跟追聽課下,教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新分配來的老師及一些教學(xué)能力教弱的老師。三、怎樣評(píng)課(一)評(píng)課應(yīng)遵循的基本理念 有利于改進(jìn)課堂教學(xué),有利于教師的不斷反思,有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高,有利于校本教研的發(fā)展??傊欣诮處煹慕逃虒W(xué)能力的全面提升。(二)評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容(1)評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā),依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括:教師面向全體的思想,培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。(2)評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度,評(píng)教材體系及知識(shí)體系是否把握得
8、準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取#?)評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度,評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。(4)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。(5)評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā),評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取#?)評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。 一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),即:(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程;(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障;(4)有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解;(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)
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