關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課件應(yīng)用

1、 關(guān)鍵問(wèn)題是如何掌握各種媒體運(yùn)用的“度”。一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 1.巧妙的課堂導(dǎo)入和小結(jié)巧妙的課堂導(dǎo)入和小結(jié)： 一堂課的開頭是小學(xué)生有意注意最集中的時(shí)候一堂課的開頭是小學(xué)生有意注意最集中的時(shí)候，是教是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。 應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地把學(xué)生的注意力集中到多媒體應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件之中，讓學(xué)生逐步投入到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)課件之中，讓學(xué)生逐步投入到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的欲望。習(xí)、探求知識(shí)的欲望。 一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 1.巧妙的課堂導(dǎo)入和小結(jié)巧妙的課堂導(dǎo)入和小結(jié)： 【案例案例

2、1】在講授第二課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)一在講授第二課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生看動(dòng)畫回憶課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。具體設(shè)計(jì)可以是先讓學(xué)生看一段動(dòng)畫個(gè)讓學(xué)生看動(dòng)畫回憶課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。具體設(shè)計(jì)可以是先讓學(xué)生看一段動(dòng)畫,讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)上，這讓學(xué)生回憶了第一課時(shí)所講的內(nèi)讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)上，這讓學(xué)生回憶了第一課時(shí)所講的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)第二課時(shí)內(nèi)容的更好理解。容，有助于學(xué)生對(duì)第二課時(shí)內(nèi)容的更好理解。 “課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 2.

3、合理的構(gòu)思，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。合理的構(gòu)思，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 由于小學(xué)生的正處于從具體形象思維向邏輯抽象思維由于小學(xué)生的正處于從具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)渡的時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中就就可以利用直觀的形象幫助學(xué)可以利用直觀的形象幫助學(xué)生理解課文中的抽象，讓課文的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊生理解課文中的抽象，讓課文的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。比如有一些課文中會(huì)出現(xiàn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或已經(jīng)密結(jié)合。比如有一些課文中會(huì)出現(xiàn)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)的事物，教師這時(shí)則可以通過(guò)多媒體課件的退出歷史舞臺(tái)的事物，教師這時(shí)則可以通過(guò)多媒體課件的展示突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生更

4、加貼近課文所描述展示突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生更加貼近課文所描述的情境。的情境。一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 2.合理的構(gòu)思，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。合理的構(gòu)思，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 【案例案例4】如在小蝌蚪找媽媽的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)如在小蝌蚪找媽媽的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見鯉魚媽小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過(guò)去媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過(guò)去”中的中的“迎上去、追上去、迎上去、追上去、游過(guò)去游過(guò)去”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為什么要這樣用。我

5、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從資料中截取有關(guān)的三個(gè)片斷，什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從資料中截取有關(guān)的三個(gè)片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過(guò)程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，并設(shè)計(jì)制作成慢放過(guò)程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去迎上去”就是面對(duì)面對(duì)就是面對(duì)面對(duì)地游過(guò)去；地游過(guò)去；“追上去追上去”就是從后面攆上去；就是從后面攆上去；“游過(guò)去游過(guò)去”就是從周圍游到青蛙就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個(gè)句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下媽媽身邊。他們理解了在這三個(gè)句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們?cè)谝院蟮目谡Z(yǔ)交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的了深刻印象，也為他們?cè)谝院蟮目谡Z(yǔ)交

6、際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 3.把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，不能讓多媒體課把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，不能讓多媒體課件取代學(xué)生的讀、說(shuō)。件取代學(xué)生的讀、說(shuō)。 小學(xué)生在語(yǔ)文課上的收獲應(yīng)是領(lǐng)悟到哪個(gè)詞、哪句小學(xué)生在語(yǔ)文課上的收獲應(yīng)是領(lǐng)悟到哪個(gè)詞、哪句話、哪個(gè)段、哪個(gè)情節(jié)，而這個(gè)領(lǐng)悟過(guò)程往往還需要學(xué)話、哪個(gè)段、哪個(gè)情節(jié)，而這個(gè)領(lǐng)悟過(guò)程往往還需要學(xué)生的讀，俗話說(shuō)得好：生的讀，俗話說(shuō)得好：“書讀百遍，其意自書讀百遍，其意自見見”，我們不，我們不能因?yàn)槎嗝襟w課件的出現(xiàn)，而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。能因?yàn)槎嗝襟w課件的出現(xiàn)，而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法

7、。 一一. 關(guān)于教學(xué)課件的使用。關(guān)于教學(xué)課件的使用。 3.把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，不能讓多媒體課件把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，不能讓多媒體課件取代學(xué)生的讀、說(shuō)。取代學(xué)生的讀、說(shuō)?！景咐咐? 5】在一在一篇課文中篇課文中，有這樣一句話：，有這樣一句話：“奶奶，我的本領(lǐng)可大啦！奶奶，我的本領(lǐng)可大啦！”，而這句話如果讀的重音不同（如突出而這句話如果讀的重音不同（如突出“我我”，突出，突出“本領(lǐng)本領(lǐng)”，突出，突出“大大”），），那么這句話的意思也就相應(yīng)不同，而錄音范讀通常只有一種讀法，這樣就束那么這句話的意思也就相應(yīng)不同，而錄音范讀通常只有一種讀法，這樣就束縛了學(xué)生朗讀的多元性訓(xùn)練縛了學(xué)生朗

8、讀的多元性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們我們可以讓學(xué)生把幾種讀可以讓學(xué)生把幾種讀法都試著讀一讀，并體會(huì)不同讀法的意思有什么不同，然后再讓大家一起交法都試著讀一讀，并體會(huì)不同讀法的意思有什么不同，然后再讓大家一起交流，這樣不僅鍛煉了學(xué)生讀的能力，還鍛煉了他們的思考和表達(dá)能力。流，這樣不僅鍛煉了學(xué)生讀的能力，還鍛煉了他們的思考和表達(dá)能力。二二. 關(guān)于教學(xué)課件的制作。關(guān)于教學(xué)課件的制作。 1. 界面： 屏幕設(shè)計(jì)要生動(dòng)、漂亮、實(shí)用，整體要有一致性。屏幕設(shè)計(jì)要生動(dòng)、漂亮、實(shí)用，整體要有一致性。 重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)采用粗體、斜體、下劃線或彩色鮮艷重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)采用粗體、斜體、下劃線或彩色鮮艷 字，字，

9、以便明顯區(qū)別；以便明顯區(qū)別； 背景畫面光線太亮，容易引起視覺(jué)疲勞，影響學(xué)生背景畫面光線太亮，容易引起視覺(jué)疲勞，影響學(xué)生的視力；的視力；一一. 關(guān)于教學(xué)課件的制作。關(guān)于教學(xué)課件的制作。 1. 界面： 盡可能采用暖色作為課件的主色調(diào)。盡可能采用暖色作為課件的主色調(diào)。應(yīng)力求背應(yīng)力求背景畫面簡(jiǎn)潔、單一。景畫面簡(jiǎn)潔、單一。 全片的色彩構(gòu)成不能單調(diào)乏味，一定要有一個(gè)色彩全片的色彩構(gòu)成不能單調(diào)乏味，一定要有一個(gè)色彩基調(diào)，要以明快、莊重、新鮮為主。如果色調(diào)不統(tǒng)基調(diào)，要以明快、莊重、新鮮為主。如果色調(diào)不統(tǒng)一，畫面效果就顯得很亂。一，畫面效果就顯得很亂。二二. 關(guān)于教學(xué)課件的制作。關(guān)于教學(xué)課件的制作。 2. 文字

10、： 設(shè)計(jì)字幕的原則是字一定要大，一定要清晰，要設(shè)計(jì)字幕的原則是字一定要大，一定要清晰，要充分利用整個(gè)屏幕空間。充分利用整個(gè)屏幕空間。 文字加工可以采用文字加工可以采用Word或?qū)懽职寮庸?，然后粘貼，或?qū)懽职寮庸?，然后粘貼，要使用要使用大號(hào)字、粗體字大號(hào)字、粗體字，使用與背景反差強(qiáng)烈的高飽，使用與背景反差強(qiáng)烈的高飽和度的和度的純顏色字純顏色字，注意，注意色彩搭配協(xié)調(diào)。色彩搭配協(xié)調(diào)。二二. 關(guān)于教學(xué)課件的制作。關(guān)于教學(xué)課件的制作。 3.聲音： 播放的聲音信息必須清晰、效果好，使學(xué)生充分感知播放的聲音信息必須清晰、效果好，使學(xué)生充分感知教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容。 背景音樂(lè)可渲染氣氛、烘托環(huán)境，使用要特

11、別慎重、背景音樂(lè)可渲染氣氛、烘托環(huán)境，使用要特別慎重、妥善處理，一定要選好，聲音要輕。切換幻燈片時(shí)可適當(dāng)妥善處理，一定要選好，聲音要輕。切換幻燈片時(shí)可適當(dāng)加入聲音效果，提示或引起注意，但加入聲音效果，提示或引起注意，但應(yīng)嚴(yán)格控制，本著寧應(yīng)嚴(yán)格控制，本著寧缺勿濫的原則，防止不必要的聲音效果干擾影響教學(xué)。缺勿濫的原則，防止不必要的聲音效果干擾影響教學(xué)。二二. 關(guān)于教學(xué)課件的制作。關(guān)于教學(xué)課件的制作。 4.鏈接： 跳轉(zhuǎn)要靈活，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)跳轉(zhuǎn)鏈接點(diǎn)。跳轉(zhuǎn)要靈活，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)跳轉(zhuǎn)鏈接點(diǎn)。 一定要注意不能過(guò)多地使用特技切換，教學(xué)課件不一定要注意不能過(guò)多地使用特技切換，教學(xué)課件不是特技效果展示，所使用的特技效果一定要有意義，否則是特技效果展示，所使用的特技效果一定要有意義，否則會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，原則是寧缺勿濫。會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，原則是寧缺勿濫。例三三. 實(shí)際操作：實(shí)際操作：1. 觸發(fā)器的制作。觸發(fā)器的制作。（認(rèn)字教學(xué)認(rèn)字教學(xué)）2. 虛宮格的使用。虛宮格的使用。 （寫字教學(xué)）（寫字教學(xué)）3. 鞏固練習(xí)游戲設(shè)計(jì)。鞏固練習(xí)游戲設(shè)計(jì)。 1 2 我會(huì)讀我會(huì)讀shn什什j幾幾ji加加y牙牙wi為為b筆筆b步步qn群群cn參參j雞雞fng楓楓hu 畫畫我會(huì)讀我