淺議小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)

1、淺議小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)摘要：小學階段是學習知識和增長能力的黃金階段，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題解決能力至關重要，有利于開發(fā)小學生的智力，提高小學生的實踐能力。隨著新課程改革的深入推進，其對小學數(shù)學教學提出嚴格的要求，要求教師要教授數(shù)學知識和技能，更好地培養(yǎng)小學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)數(shù)學問題解決能力存在的誤區(qū)進行分析，并就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力做出研究，旨在為小學數(shù)學教學提供參考。關鍵詞：數(shù)學問題;解決能力;小學生;核心素養(yǎng)中圖分類號：G62     文獻標識碼：A   &

2、#160; 文章編號：1673-9132202123-0035-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.23.017數(shù)學來源于生活，又效勞于生活，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學學習的目的就是要利用數(shù)學知識解決生活中的各種問題，因此，數(shù)學問題解決能力成為小學生必須具備的一種能力?，F(xiàn)在的小學生大多在父母的呵護下長大，生活經(jīng)驗比較匱乏，當遇到問題時經(jīng)常不知所措，所學的知識不能正確應用到解決實際問題上，對教師過度依賴。為了鍛煉小學生的問題解決能力，小學數(shù)學教師要從學生的實際出發(fā)，充分利用各種教學資源，挖掘小學生的潛力，開拓小學生的思維。新課程標準

3、對小學數(shù)學提出了明確的要求：發(fā)揮數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能，構(gòu)建數(shù)學模型，引導學生自主探索，使學生有更多的精力投入到數(shù)學活動中，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。一、培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力存在的誤區(qū)一課堂提問缺乏有效性在小學數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教師的教學理念存在著滯后性，在教學時對小學生進行先入為主的引導，以自己的思維方式來解釋數(shù)學問題中的知識，唯恐小學生不懂，面面俱到，很少引導小學生在課堂上主動發(fā)問，忽略了小學生的體驗和認知，制約了小學生思維能力的開展。還有些小學數(shù)學教師對提問的理解不夠深刻，把課堂提問作為活潑課堂氣氛的主要途徑，把數(shù)學課堂上成了“滿堂問，很多提問過于簡單，沒有新意，缺乏思考價值，并不能鍛

4、煉小學生解決問題的能力。很多小學數(shù)學教師在提問時急于求成，不給學生留出思考的時間，就立即讓小學生解答，這樣的課堂提問是無效的，不能展現(xiàn)出小學生的數(shù)學能力。二課堂分析環(huán)節(jié)薄弱優(yōu)化小學生的分析能力是小學數(shù)學教學的重要任務之一，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的前提和關鍵。只有把數(shù)學問題分析到位，才能高效地解決相關問題。所以，小學數(shù)學教師需要向小學生滲透數(shù)學思維和數(shù)學方法，將數(shù)學題型進行歸類和整理，提高小學生分析問題的能力，在實際運用時能夠靈活選擇。但是在實際教學中，很多教師只關注教學任務是否完成，教學過于死板和傳統(tǒng)，很少對小學生進行思維的訓練，導致教學效率低下。同時，小學生在面對數(shù)學問題時經(jīng)常無從下

5、手，抓不住問題的關鍵點，造成解題困難。小學數(shù)學教師設計的數(shù)學實踐活動少，達不到鍛煉數(shù)學能力的目的，需要引起重視。三評價反思習慣培養(yǎng)缺乏良好的學習習慣是學好數(shù)學的重中之重。小學生如果能夠養(yǎng)成經(jīng)常復習、反思、評價的好習慣，那么小學生的數(shù)學綜合能力就會有一個質(zhì)的飛躍。及時的評價和反思，可以讓小學生不斷完善自己的數(shù)學邏輯思維，改善解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而促進解決問題能力的提高，做到舉一反三。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生并沒有養(yǎng)成反思、評價的習慣，經(jīng)常在面對同樣的問題時還會出現(xiàn)錯誤。還有很多小學生在審題、解題時經(jīng)常出現(xiàn)誤認、誤算的現(xiàn)象，影響數(shù)學運算的準確性。究其原因是學生計算能力的缺乏以及學習習慣

6、的缺失。二、小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略一創(chuàng)設問題情境，加強課堂交流學習環(huán)境對小學生的成長有著不可替代的作用。輕松和諧的課堂氣氛可以帶給小學生更多的平安感，使小學生在課堂上敞開心扉，大膽地提出問題，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性。因此，小學數(shù)學教師要加強問題情境的創(chuàng)設，讓小學生感覺數(shù)學知識在生活中的存在，促使小學生運用所學數(shù)學知識去解決實際問題。當前小學數(shù)學教材內(nèi)容的設定和日常生活緊密相連，教師可以抓住這一特點，創(chuàng)設多樣化的問題情境，很自然地切入教學主題，讓小學生主動參與到課堂活動中。小學數(shù)學教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，利用視頻、圖像等形式，再現(xiàn)生活的真實場景。這種教學方式更加靈活

7、和生動，能夠幫助小學生更加深入地掌握數(shù)學知識，了解數(shù)學知識應用的場合，在解決問題時能夠準確調(diào)取自己的知識儲藏，提高解決問題的能力。小學數(shù)學教師要鼓勵學生表達出自己對數(shù)學問題的疑惑和看法，從課堂交流中獲取多種解決問題的思路和方法。長此以往，小學生的數(shù)學問題解決能力一定會得到大幅提升，小學生對于數(shù)學也會更加喜愛，信心十足。二轉(zhuǎn)變教學重心，關注思維培養(yǎng)小學數(shù)學課堂的教學重心應該由傳統(tǒng)的知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出小學生的主體地位，變“課堂為“學堂，激發(fā)小學生關注數(shù)學的熱情，處理好教與學的關系，促進小學生發(fā)散思維、獨立思考，提高小學生的問題解決能力。小學數(shù)學教師在設置教學任務時要從小學生的興趣點和實際

8、需求出發(fā)，滿足小學生對數(shù)學知識的好奇心和求知欲，給小學生提供施展才華的空間。教師在進行課堂教學時要秉承開放性和多向性的原那么，從多維度引導小學生對數(shù)學問題提出不同的見解和看法，幫助小學生探尋不同的解決方法，提高小學生的思維水平和實踐能力。小學數(shù)學教師還要增加和擴大數(shù)學課堂的開放程度，通過仔細地觀察和分析，深入了解小學生的思維過程，及時掌握小學生在解決問題中遇到的困難，找到課堂教學的側(cè)重點，使教學更有針對性和教育性。當發(fā)現(xiàn)小學生思維的閃光點時，教師要給予鼓勵和表揚，這對小學生創(chuàng)新解題方法有很大幫助。當數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)小學生思維混亂時，要幫助小學生理清思路，結(jié)合數(shù)學學科的特點，開展小學生的探究能力。三

9、培養(yǎng)學習觀念，重視習慣養(yǎng)成很多小學生找不到數(shù)學學習的方向，他們認為學習數(shù)學是為了父母或者為了教師，如果自己數(shù)學成績不理想，那么會受到父母或者教師的批評。這種錯誤的學習觀念造成了小學生學習動力缺乏，學習目標不清，數(shù)學綜合素養(yǎng)偏低。而且當前很多小學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，總是想到哪里就學到哪里，也不及時進行課后復習，這樣就使得小學數(shù)學課堂教學陷入僵局。所以，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，重視小學生學習習慣的養(yǎng)成。在小學生解錯題后，教師要培養(yǎng)小學生的反思習慣，讓他們知道自己錯在哪里，為什么出錯，以后怎樣防止出錯。當這些狀況都有所改善的時候，小學生的數(shù)學水平自然而然就會提高。小學數(shù)學教師還可以在解

10、題時引入一題多解，由于小學生的數(shù)學能力和審題角度不同，對于同一個數(shù)學問題會出現(xiàn)不同的解題方法，有的解題方法是簡單的，有的解題方法是復雜的。這時數(shù)學教師要促使小學生從新的角度和層面對數(shù)學問題進行重新審視，總結(jié)出解題的一般規(guī)律，探索最正確的解決方法。教師還可以讓小學生養(yǎng)成記數(shù)學日記的好習慣，將做錯的習題、新的解題方法等記錄下來，隨時回憶和反思，逐漸成為一種習慣。四合理利用教材，優(yōu)化能力培養(yǎng)在新時期，小學數(shù)學教材內(nèi)容發(fā)生了變化，越來越注重小學生解決問題能力的培養(yǎng)，增加了實際應用問題在教材中的比重，很多教學內(nèi)容并不是用例題直接表現(xiàn)出來，而是用“比一比“擺一擺等形象化的語言進行相關描述。因此，小學數(shù)學教

11、師要重視這種教材內(nèi)容的改變，從接觸數(shù)學開始就為小學生灌輸學以致用的思想，讓小學生在學習中注重解題方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。在現(xiàn)行小學數(shù)學教材中有豐富的圖片資源，將數(shù)學知識蘊含在圖片中，既增強了小學生的學習興趣，又簡化了教學的難度，因此小學數(shù)學教師要善于利用教材中的圖片資源，將抽象的數(shù)學知識形象化，變得通俗易懂，易于小學生接受。教師還要充分利用教材中的拓展模塊，對數(shù)學知識進行拓展和延伸，發(fā)散小學生的思維，強化小學生對數(shù)學知識的應用意識。教師還可以帶著小學生自編數(shù)學校本教材，把學習中遇到的難題總結(jié)歸類到校本教材中，讓每位小學生都參與其中，使不同水平的小學生都能夠有所收獲，也讓小學生在總結(jié)中學習不同

12、的解題方法，完善自己的思維方式，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。五開展實踐活動，提高解決能力數(shù)學實踐活動深受小學生的喜愛，相比傳統(tǒng)教學方式有很大的進步。在教學時，教師要結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設計具有趣味性、實用性的實踐活動。小學生可以從熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，感受數(shù)學就在我們身邊，提高學生解決數(shù)學問題的能力。教師還可以設計自主制作的實踐活動，讓小學生在動手和動腦中探索解決問題的方法。教師要給小學生提出活動方案，讓小學生以小組為單位，設計數(shù)學模型，從而促進空間能力的開展。教師還可以開展各種競賽游戲活動，寓教于樂，大大提高小學生的學習興趣，促使小學生在做游戲的同時學習到數(shù)學知識，建立數(shù)感。教師還可以組織課外實踐活動，設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計或者實地調(diào)查活動，在社會實踐中滿足小學生的學習需求。三、結(jié)語綜上所述，小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)是教師開展教學活動的重要任務，同時也是新課程改革對小學數(shù)學教學提出的新要求。小學數(shù)學教師要從多個方面對學生問題解決能力進行培養(yǎng)，強化小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。同時，要指導學生的解題技巧和解題思路，讓學生不僅會學數(shù)學，還會用數(shù)學，