課堂教學(xué)檢查總結(jié)會(huì)上的發(fā)言稿

1、初中課堂教學(xué)改革觀點(diǎn)集各位領(lǐng)導(dǎo):大家好!今天與大家交流的觀點(diǎn)不但匯集了本次檢查各教研員的觀點(diǎn),也綜合了本次集中檢查之前的一些聽課調(diào)研感想,經(jīng)過整理,與大家交流。一、初中課堂教學(xué)改革所表現(xiàn)出來的可喜局面1、各學(xué)校都在行動(dòng),課堂教學(xué)形式基本成型。各學(xué)校由原來的部分年級(jí)或部分班級(jí)的改變,逐漸成為全校行為。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師意識(shí)漸趨一致,都能把課改教學(xué)形式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,原來的觀望意識(shí)漸無(wú)。3、學(xué)生訓(xùn)練有素,已經(jīng)適應(yīng)這樣的課堂,而且表達(dá)能力和自信等都有所增強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。4、各學(xué)校都逐漸的表現(xiàn)出自己的特色在我市整體課改大發(fā)展的前提下,學(xué)校之間的差距在縮小,呈現(xiàn)出均衡發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。逸夫中學(xué)的大

2、班額下有效課堂研究;東風(fēng)中學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案如何幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的研究;金河學(xué)校的還生命以本色的課堂理念;欣源中學(xué)靈活多樣的教師培訓(xùn)策略;三中的自主和諧課堂;四中造就有靈魂的學(xué)校;五中的最美笑臉、課堂好聲音評(píng)選;七中的積極承擔(dān)課改基地的發(fā)展意識(shí);八中的20多門的校本課程的開發(fā);九中的多元模式自主課堂;十中構(gòu)建自己的校本教研文化;十六中學(xué)對(duì)教學(xué)模塊的研究與實(shí)踐;茄子河中學(xué)的落實(shí)課改有效形式扎實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量;雙河中學(xué)的課堂打假等都給人留下了深刻的印象。說明各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子確實(shí)在課改上花了心思,并產(chǎn)生了初步成效。二、初中課堂教學(xué)改革所反映出來的一些值得探究的問題本著精益求精錦上添花的原則,我代表初中研培部,在

3、課堂教學(xué)上簡(jiǎn)要的跟各位交流一些觀點(diǎn)。(一課改走到深水區(qū)的標(biāo)志的什么?我們七臺(tái)河的課改已經(jīng)走向深水區(qū)。小組建設(shè)、圍坐形式、學(xué)生主持課堂等初級(jí)問題已經(jīng)不是平時(shí)的教研、論壇、集體備課等環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。而知識(shí)的深入把握、思維的準(zhǔn)確訓(xùn)練等才是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。1、知識(shí)的深入把握才是教學(xué)的核心現(xiàn)在的一些課堂還只是照本宣科,還不能提煉出文字背后的知識(shí)或者說與教材相關(guān)的知識(shí),導(dǎo)致課堂單調(diào)、思考不足、學(xué)生所學(xué)甚少,達(dá)不到使學(xué)生豁然開朗或深刻領(lǐng)悟的效果。比如說到“網(wǎng)癮的危害”,是否還需簡(jiǎn)要剖析一下產(chǎn)生網(wǎng)癮的心理特征,不是所有人都能形成網(wǎng)癮,如何幫助這些孩子自我省察,從而促其成長(zhǎng)?這些書教材上沒有的,但有用。再如

4、語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)的中心不是教授寫作,而是豐富思想促進(jìn)生命成長(zhǎng)(其他學(xué)科也有此任務(wù)什么是文學(xué)?是思想家哲學(xué)家乃至科學(xué)家思考的文字化,沒有深刻的思考,成不了文學(xué)家!教學(xué)就要在這樣的基礎(chǔ)上,即先觸動(dòng)孩子的生命,然后才能理解寫作手法,單有技法寫不出文章!2、懸在半空中的思考一些課堂貌似熱鬧,但思考卻懸在半空中,并非真正的學(xué)習(xí)。好的教學(xué)要讓學(xué)生自己生成真實(shí)的問題,即在自學(xué)中遇到的問題,學(xué)生的原生問題是未經(jīng)術(shù)語(yǔ)加工的,學(xué)生都容易參與進(jìn)去。教材中的素材本身已經(jīng)是經(jīng)過抽象的,如果再用術(shù)語(yǔ)抽象,就很難讓學(xué)生進(jìn)入思考了。再者,導(dǎo)學(xué)案上的題是散碎的,老師們說這是“降低難度分散重點(diǎn)”,這時(shí),學(xué)生已經(jīng)不是在進(jìn)行有價(jià)值

5、的思考,不是在解決一個(gè)完整的問題,只見樹木不見森林。一堂課只應(yīng)該有一兩個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入完整思考的大問題!很多展示課中,學(xué)生的回答完美無(wú)缺,因?yàn)檎n前抄好了答案,教師也沒有質(zhì)疑,進(jìn)展順暢,這就是虛假的課堂,學(xué)生幾無(wú)所學(xué)。這也說明教師設(shè)計(jì)的問題不是深入研究后提出的訓(xùn)練思維的問題;還有,一般而言,學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),建議課上預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)本身,是學(xué)習(xí)的三個(gè)過程之一,不要安排在課前做,那樣只能促使學(xué)生抄襲與應(yīng)付;除非你能保證孩子們割除此弊。好的教學(xué),不是動(dòng)情的朗讀,不是精彩的表演,不是準(zhǔn)確無(wú)誤的展示,而是教師針對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)撥啟發(fā),經(jīng)過扎實(shí)的思考終達(dá)知識(shí)的美妙處?，F(xiàn)在的問題是老師不理解知識(shí)本身的

6、重難點(diǎn),這才是教學(xué)問題的根本癥結(jié)!好的教學(xué),善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)比合作學(xué)習(xí)更重要,原來的灌輸式教學(xué)沒有學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí),現(xiàn)行的杜郎口模式在操作層面又過分強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí),這就使得作為學(xué)習(xí)重心的自主學(xué)習(xí)再次走向虛空,但沒有個(gè)體頭腦的運(yùn)思,不可能真正在大腦中構(gòu)建新的圖式。知識(shí)的掌握不能靠死記硬練,而要建立在理解的基礎(chǔ)上。(二一些流行詞語(yǔ)的負(fù)面影響1、快節(jié)奏大容量“快節(jié)奏大容量”是教學(xué)的美夢(mèng),實(shí)際上,培養(yǎng)能力的教學(xué)往往是比較慢的,因?yàn)閷W(xué)生要獲得知識(shí),需要思考,思考過程就需要充足的時(shí)間,既不能快節(jié)奏也不能大容量,這可能是西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育知識(shí)內(nèi)容淺而少的原因,能力的提升需要較為緩慢

7、的過程,思維的喚醒也需要時(shí)間。但度過這個(gè)“浪漫精確”的階段后,學(xué)生才可能獲得本質(zhì)的提升,那時(shí)再快節(jié)奏大容量,也許能達(dá)到。人民日?qǐng)?bào)報(bào)導(dǎo):正在美國(guó)紐約第12公立小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生黃彥清,用兩個(gè)月時(shí)間完成了英語(yǔ)閱讀與寫作課的作業(yè):一篇題為水的論文,厚厚的34頁(yè)。論文本身也許無(wú)甚價(jià)值,但這種學(xué)習(xí)方式卻是在為未來奠基,是在為人的成長(zhǎng)蓄力。論文寫作過程就是思維過程,學(xué)習(xí)過程。所以,趕進(jìn)度是沒有意義的,這越發(fā)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,阻礙學(xué)生能力的形成,到集中復(fù)習(xí)時(shí),倉(cāng)促的穿線和大量的練習(xí),會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步迷亂,只有少數(shù)的天然覺悟力高的學(xué)生才可能有進(jìn)步,大多數(shù)只能混沌度日,由此也滋生了無(wú)盡德育問題,學(xué)習(xí)失敗的痛

8、苦,只能在學(xué)習(xí)之外彌補(bǔ)!決定成績(jī)高低的核心不是能記憶多少所謂的知識(shí)或計(jì)算技能的高低,而在于學(xué)生思維能力和對(duì)世界的認(rèn)知程度,但這些能力的提高是不能靠知識(shí)的多寡決定,這就需要謹(jǐn)記,教學(xué)的核心是提升辨別事物的能力和思維能力,而不僅僅是記住知識(shí)。包括課程開發(fā),國(guó)內(nèi)外有水平的優(yōu)秀教師都在開發(fā)自己的課程,課程的價(jià)值是讓課程參與者的思想和思維得到喚醒與培育,課程內(nèi)容鍥入孩子的靈魂,課程不在多也就是不在快,而在于對(duì)生命的滋養(yǎng)。2、兵教兵兵教兵是一個(gè)權(quán)宜之計(jì),過分的強(qiáng)調(diào)會(huì)人為的造成差生越差,同時(shí),各學(xué)校有這方面成功的例子嗎?比例大嗎?結(jié)論是不容樂觀的。學(xué)生間本該平等的相互啟發(fā),本不該存在學(xué)業(yè)上的巨大差異,合宜的

9、教學(xué)不會(huì)造成這個(gè)結(jié)果。蘇氏解決此問題的策略是不補(bǔ)課,而是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,旨在提升思考能力,漸漸的學(xué)業(yè)問題自然解決。其實(shí)恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)課也可以,但要與信任和不間斷的能力培養(yǎng)結(jié)合。學(xué)生之間差異最小的是智力,調(diào)動(dòng)學(xué)生使用自己的智力展開思考是教師的一項(xiàng)本領(lǐng)。這樣被喚醒的思維就會(huì)隨思維能力的提升而能撿拾以前沒掌握的知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生從初一到初四都是學(xué)習(xí)不好的,阿德勒道出了一部分真理:與其說是智力差異,不如說是心理的固定認(rèn)知,學(xué)生給自己貼標(biāo)簽:學(xué)習(xí)好的、中等的或差的。另一個(gè)原因是,環(huán)環(huán)相扣的技能性知識(shí)學(xué)習(xí)未能讓學(xué)生的思維參與,學(xué)生的思考能力未能得到訓(xùn)練,只能天然的差別著。這就涉及學(xué)生分層的問題,要絕對(duì)禁止

10、的是:學(xué)生不能清晰的知道自己是哪一層次的,那種差等學(xué)生單獨(dú)成組,或者差等學(xué)生得分高于優(yōu)等學(xué)生的小組得分方法都是錯(cuò)誤的。這一切只應(yīng)該成為老師心里的掌握,而不是為了自己方便而公開。3、當(dāng)堂檢測(cè)與堂堂清難道每節(jié)課都得進(jìn)入練習(xí)階段否則就沒完成任務(wù)?實(shí)際上,一些學(xué)習(xí)內(nèi)容能做到理解就很不錯(cuò)了。教學(xué)要追求實(shí)效。一些學(xué)科在課堂的最后“當(dāng)堂檢測(cè)”,其實(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,這不是對(duì)核心知識(shí)(學(xué)科思想、人生視野的檢測(cè),所以不妨改作“基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化”。但細(xì)究起來,這種檢測(cè)的意義不大,一是知識(shí)本不等于這種“基礎(chǔ)知識(shí)”(沒有化作能力的東西算不得知識(shí);二是這種檢測(cè)屬于撿芝麻丟西瓜,真正的收獲應(yīng)該是或得某種思想。這些行為在堂堂清

11、的影響下,越演越烈,請(qǐng)各位警惕。4、無(wú)意記憶把某些知識(shí)性東西擺在那里,讓學(xué)生路過時(shí)不自覺的觀看,就能起到記憶的作用。很多校園或班級(jí)文化不就是這樣的設(shè)計(jì)理念嗎?這是無(wú)意識(shí)記不?不是!但凡要記憶,一定要經(jīng)過大腦的運(yùn)算過程(理解,比如,雖未專門的背誦某一定理,但因之的探究很深入,不必背誦也能記住此定理,此方為無(wú)意識(shí)記。5、課前明確目標(biāo)學(xué)習(xí)前展示目標(biāo)的原理在于:做有目標(biāo)的事情高效。但這句話源自對(duì)事情的必要把握和憧憬,但課前即展示目標(biāo)有這效果不?學(xué)生看完目標(biāo)還記得不?經(jīng)過考查,幾乎沒有學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中還記得目標(biāo)。不若回到原來的“導(dǎo)入”,問題情境把學(xué)生帶入思考,中途揭示乃至課尾揭示都無(wú)所謂,只要教者有鮮

12、明的目標(biāo)意識(shí)即可。再就是不能將目標(biāo)三分為“知識(shí)、能力、情感”,雖然有些教學(xué)參考書上也這么寫,但這是錯(cuò)的,三維目標(biāo)本身是不可分的,再拆分成這樣,更是對(duì)“知識(shí)”這一內(nèi)涵的不懂,知識(shí)本身包含能力與情感。6、展示展示不是完美結(jié)論的呈現(xiàn),而應(yīng)是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程,意在引發(fā)深入的交流,說“展示”,不如說“交流”。交流就離不開討論,只有經(jīng)過思考才能學(xué)會(huì),那種無(wú)思考的展示其實(shí)無(wú)用。小組內(nèi)交流不是組長(zhǎng)告訴成員答案,而是幫助解決困惑。7、將自己學(xué)會(huì)的講給別人聽,是學(xué)習(xí)的最高境界?這是錯(cuò)誤的。如果說教學(xué)相長(zhǎng)還可以理解,解說知識(shí)需要對(duì)知識(shí)更深的理解,不能說不講給別人的就不能深刻的把握知識(shí)。這要是成立的話,那陳景潤(rùn)等大家豈

13、不真成了一無(wú)是處的人。沒有課改專家(重形式,只有教學(xué)專家。不是課改需要怎么做,而有教學(xué)本身該怎么做。早在課改之前,那些一線或真才實(shí)學(xué)的專家,已經(jīng)課改好多年了!課改不是求新,而是追求合乎教育規(guī)律的教育。8、合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式?自主、合作是學(xué)習(xí)的兩大形式,但自主學(xué)習(xí)才是主體,占絕大多數(shù)時(shí)間,否則就可能把學(xué)習(xí)架空。借用買櫝還珠的故事,我們不能買回盒子而拋下寶珠!9、生成生成之于學(xué)生,應(yīng)該是課堂上獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解,思維得以有效的訓(xùn)練。生成至于教師,是根據(jù)學(xué)情而靈活的產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)策略。說“生成”,不如說思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有效性,課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)智性。10、頂層設(shè)計(jì)頂層設(shè)計(jì)是系統(tǒng)

14、工程學(xué)的概念。要完成一項(xiàng)大工程,就要以理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享等系統(tǒng)論的方法,從全局視角出發(fā),對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)層次、要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。這一概念被西方國(guó)家廣泛應(yīng)用于軍事與社會(huì)管理領(lǐng)域,是政府統(tǒng)籌內(nèi)外政策和制定國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要思維方法。我們?nèi)狈攲釉O(shè)計(jì)的突出表現(xiàn),是相關(guān)的一些教學(xué)行為之間是矛盾的。我們不得不察。(三關(guān)于評(píng)價(jià)1、最根本的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的信任,能對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)中下等學(xué)生保持一顆仁心,給予無(wú)限的信任、期待與幫助。相信學(xué)生,就是通過教育幫助學(xué)生。2、知識(shí)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的媒介,類似于提升體能的各種訓(xùn)練項(xiàng)目,類似于我們開設(shè)各種學(xué)科。即使某一項(xiàng)目沒有達(dá)標(biāo),其他項(xiàng)目照樣開展,此所謂全方位

15、提升體能。故,面對(duì)學(xué)生暫時(shí)的成績(jī)不佳,不要?dú)怵H,不要放棄,更不要將之打入末等,照樣展開不同知識(shí)、不同學(xué)科的學(xué)習(xí),靜靜的涵養(yǎng)學(xué)生的能力,靜等花開。3、人的力量和可能性是不可窮盡的。一個(gè)學(xué)生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會(huì),可是終于有那么一天,他懂了,會(huì)了。這種“恍然大悟”(思維的覺醒的內(nèi)在的精神力量,是在兒童的意識(shí)里逐漸積累起來的,而且我們,做教師的人,是在用自己的信心幫助它的積累。任何時(shí)候都不要急于灰心失望。學(xué)生今天不會(huì)的,過三年才能會(huì),那么我在這三年里始終堅(jiān)信人的力量是不可窮盡的。蘇霍姆林斯基864、當(dāng)老師說到要小組評(píng)分了,學(xué)生們喊聲震天。一旦對(duì)回答問題或表演的評(píng)分結(jié)束,很多學(xué)生開始休

16、息:聊天、發(fā)愣、東張西望。即使此時(shí)老師或?qū)W生在說一些重要的事情,也不能讓他們集中起精力來。他們剛才喊累了。小組計(jì)分可以,但不是回答即加分,而是有一定分量和價(jià)值的回答才給分。評(píng)價(jià)的重心當(dāng)定在思維發(fā)展上!我們表?yè)P(yáng)的是深刻思考者,而不是那些喜歡參與者,有相當(dāng)多的學(xué)生更喜歡靜靜的思考,同樣收獲很多,不少還是成績(jī)優(yōu)異者。在歐美小學(xué)里,學(xué)生是從小聲的不甚清楚的發(fā)言開始起步的,進(jìn)入初中,高中后,越往上走越能活潑地、明確地發(fā)表意見或表現(xiàn)自己,漸漸地成長(zhǎng)起來。靜課堂追求的應(yīng)該是靜靜的熱烈,思考的熱烈而不是活動(dòng)的熱鬧。那些小組口號(hào),全班呼號(hào)等形式不要過于泛濫,這似乎在訓(xùn)練以服從命令為天職的士兵,而我們培養(yǎng)的,卻是

17、能獨(dú)立創(chuàng)造的人。三、課堂教學(xué)的走向?yàn)榱藦牟僮鲗用嬖O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程,我擬從模塊的角度展開論述,這些模塊可能單獨(dú)成一課時(shí),可能若干模塊組成一課時(shí),還可能一個(gè)模塊多課時(shí),全看知識(shí)本身和學(xué)生訓(xùn)練程度,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。這是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課堂結(jié)構(gòu)綜合設(shè)想的。(一、自學(xué)模塊1、自學(xué)模塊:適合語(yǔ)文、歷史、地理、思品等學(xué)科,不用導(dǎo)學(xué)案不用充滿細(xì)碎問題的導(dǎo)學(xué)案,只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。語(yǔ)文,理解文章大意,把握主題,提煉核心手法,提出自己的疑難問題。歷史、地理、思品等學(xué)科,讓學(xué)生整理知識(shí)體系,提出疑難問題等。學(xué)生的自我總結(jié)一定是充滿個(gè)性的,這是進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)的絕佳基礎(chǔ)。2、探究模塊:適合數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物等學(xué)科,需設(shè)

18、計(jì)問題探究方案不讓學(xué)生先看教材,因?yàn)榻滩纳嫌刑嗟陌凳?雖然留有一定空白,但仍然能很容易獲得需要探究的答案。所以教師要重新設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)的教學(xué)流程要模擬科學(xué)家們探究的過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境,讓學(xué)生在問題解決中體驗(yàn)學(xué)科思想，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的智慧，鍛煉思維。 語(yǔ)文課也可以探究。比如學(xué)習(xí)新聞，拋出幾則較為規(guī)范的新聞，讓學(xué)生獨(dú)立 研究：新聞?dòng)泻谓Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)？我們?yōu)槭裁匆葱侣?？讓學(xué)生獨(dú)立思考，給足時(shí)間； 小組交流匯總；教師組織明確。這是在落實(shí)“知識(shí)既是目的也是手段” 。新聞特 點(diǎn)和對(duì)生命之價(jià)值，這是目的；通過學(xué)習(xí)新聞而獲得思維訓(xùn)練，這就是知識(shí)的手 段價(jià)值。 數(shù)學(xué)教材上的很多知識(shí)是通過實(shí)際解應(yīng)用題過渡而來，

19、如分式方程，但由于 根據(jù)實(shí)際問題列方程比較難， 很多老師就直接拿一個(gè)現(xiàn)成的分式方程來學(xué)習(xí)。這 就封閉了產(chǎn)生數(shù)學(xué)的實(shí)際生活這一源泉，數(shù)學(xué)不再是學(xué)問而是算術(shù)。 教材中的知識(shí)， 獲取它們， 靠的是領(lǐng)悟其產(chǎn)生的背景以及問題下的解決策略， 從中感受學(xué)科專家們的思想和方法。 舍此， 教學(xué)就是舍本逐末， 必然陷入題海中， 教師游不出，學(xué)生看不穿，傀儡般不知所終。 （二） 、交流模塊 在自學(xué)或者探究的基礎(chǔ)上，先經(jīng)過小組交流，化解細(xì)小的問題，再轉(zhuǎn)向教師 組織的全班討論。教師靈活的組織討論或設(shè)問，碰撞出思維的火花，把學(xué)生引向 問題的深處。 與學(xué)生一道感受解決人生命展開中遇到的困難的前人的智慧之光。 學(xué)生會(huì)驚 奇， 會(huì)感佩科學(xué)家或思想家的聰慧， 生命被真實(shí)的觸動(dòng)。 這些智慧就轉(zhuǎn)化為知識(shí)， 遂成為人能更好生活的武器，以解決一個(gè)個(gè)新問題。 好課的本質(zhì)不是活躍，而是知識(shí)的閃亮，是對(duì)學(xué)生生命的照亮。學(xué)習(xí)的最好 刺激， 乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣， 而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來目標(biāo) （布 魯納） 。課堂要盡量防止靠學(xué)生淺層次的表演換來的笑聲。這種活躍是以犧牲學(xué) 習(xí)的思考性為代價(jià)的。 （三） 、練習(xí)課 1、基本思想的運(yùn)用。利用新學(xué)到的思想解決新問題。 2、基本技能的熟練。已經(jīng)理解的技能的熟練與準(zhǔn)確的訓(xùn)練。 四、幾項(xiàng)建議 1、做好以校為本的集體備課、教研和培訓(xùn)。我們常規(guī)管理的核心就是保