2010學(xué)科研課題選題參考

1、2010 學(xué)年度科研課題選題參考一、引言相對(duì)于普教系統(tǒng)同類型學(xué)校， 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)科研的重視水平和教師的參與熱情都是 比較高的， 不過從我校歷屆科研選題申報(bào)、 執(zhí)行過程和成果表達(dá)來看， 很多課題在 3 個(gè)環(huán)節(jié) 上存在不同性質(zhì)的不足。 在選題上 ，個(gè)性化色彩強(qiáng)，零散；由于 缺少操作性 ，很多研究是 沒 有過程 的；成果表達(dá)的內(nèi)容偏于主觀、 格式不規(guī)范 。為提高效率和減少執(zhí)行難度， 學(xué)校擬采取增加課題同質(zhì)性的策略， 確定選題范圍， 供每 個(gè)老師選擇。二、研究類型和選題參考 以下是科研處羅列的一些選題，老師們可以根據(jù)自己的興趣和資源情況，自己命題。（一）兩個(gè)研究類型1、對(duì)比 / 比較研究A、橫向比

2、較就一個(gè)問題 / 內(nèi)容，在不同研究對(duì)象間反應(yīng)水平的比較。 一般要求內(nèi)容、情境或者測(cè)量 工具固定不變，而 變化的是對(duì)象，記錄的是不同對(duì)象對(duì)此的反應(yīng)情況 。當(dāng)然，對(duì)象固定， 內(nèi)容和情境等要素變化也是同理成立的。 多用于不同性別、年齡段、年級(jí)段、 職稱等可區(qū)分 屬性上的比較，這很容易做，只要可區(qū)分的屬性不交叉就可以。B縱向比較就一個(gè)問題 / 內(nèi)容，同一個(gè) /組群對(duì)象在不同情境 / 干預(yù)條件下，不同時(shí)間段的反應(yīng)水平 的比較。 多見于我們使用的 前測(cè)和后測(cè)類教學(xué)干預(yù)分析 。需要注意的是對(duì)象的能力、經(jīng)驗(yàn) 等自然發(fā)生的無關(guān)變量的加入會(huì)影響研究者的判斷的。2、制作和開發(fā) 以功用性和工具性產(chǎn)品要求為主，可以是教

3、材、教具、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。 標(biāo)準(zhǔn)化的自然科學(xué)和工程類的教學(xué)學(xué)科比較容易控制， 而受社會(huì)文化影響的社會(huì)科學(xué)類 教學(xué)學(xué)科和活動(dòng)類別則應(yīng)該回避嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱骱烷_發(fā) （相關(guān)的校本教材和活動(dòng)， 按例行研究進(jìn) 行，本年度不做相關(guān)的干預(yù)） 。中小學(xué)學(xué)科中多見于 測(cè)評(píng)、診斷、訓(xùn)練類的產(chǎn)品類型。1和 2 往往是融合在一起的，這里只是硬性地劃分。用到的研究方法主要有實(shí)驗(yàn)法、問卷法 ，可以涵蓋學(xué)校教育科研的所有范疇。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問卷制作技術(shù)， 我們科研處會(huì)結(jié)合課題需要向參與的老師講解。 （二）五類選題參考1、知識(shí)提取A、知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)類型、講解方法（舉例說明、例題講解、操作演示、邊講邊練、陳述、知識(shí) 點(diǎn)之間比較、

4、學(xué)生探究、識(shí)記理解的竅門等）比如，不同學(xué)科 /內(nèi)容類型、年級(jí)段和教學(xué)舉例冗余程度的研究；不同教齡老師講解方 式偏好的研究；例題講解情境下，不同學(xué)生思維追蹤類型及外顯行為差異的研究就像上面一樣， 大家可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)可行性的預(yù)測(cè)來進(jìn)行選擇，每個(gè)點(diǎn)都可以生發(fā)出很多不同修飾語和后綴語的命題，他們自然就會(huì)表現(xiàn)為從不同側(cè)面研究每個(gè)問題點(diǎn)。B知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式語言表述、借助媒體、實(shí)物展示、板書、教師表演、組織活動(dòng)、討論等；C語言表達(dá) 知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系和銜接方式，凝練水平、簡(jiǎn)潔水平，發(fā)音和方言等。D知識(shí)容量難度、學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)序列位置的特點(diǎn)，對(duì)既有知識(shí)的調(diào)用未來知識(shí)的拓展，E知識(shí)提取偏差提取困難的表現(xiàn)形式

5、、 教師和學(xué)生對(duì)概念理解的梯度差、 知識(shí)提取困難的表達(dá)方式和教 師屬性（教齡、狀態(tài)等）特點(diǎn)等。F、答疑行為不同屬性 / 情境下教師對(duì)學(xué)生自主提問的反應(yīng)特點(diǎn)，不同學(xué)生對(duì)隨機(jī)疑惑的表達(dá)特點(diǎn)， 影響學(xué)生提問的個(gè)體和群體特點(diǎn) / 目的，教師拒絕回答的提問種類和處理技術(shù)等。2、教學(xué)監(jiān)控A、聽課狀態(tài)監(jiān)控教師了解學(xué)生聽課狀態(tài)的方式和使用情境， 學(xué)生聽課狀態(tài)反饋信息點(diǎn)采集， 對(duì)學(xué)生偏離 聽課狀態(tài)的控制方法以及不同類型學(xué)生的反應(yīng)。B對(duì)自身的監(jiān)控教師容易失態(tài) /失誤的類型和個(gè)人個(gè)性 /狀態(tài)、情境特點(diǎn)，教師對(duì)失態(tài) / 失誤的應(yīng)對(duì)方式 和對(duì)象特點(diǎn)，不同學(xué)生對(duì)教師失態(tài) /失誤的接納水平，教師對(duì)教學(xué)失態(tài) /失誤的認(rèn)知?dú)w因

6、等。C學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)控 干預(yù)方法和執(zhí)行特點(diǎn)D紀(jì)律監(jiān)控教師和學(xué)生對(duì)不同種類 “違紀(jì)” 的認(rèn)知和反應(yīng)特點(diǎn)， 不同違紀(jì)的學(xué)生個(gè)體心理和行為特 點(diǎn)，教師 /學(xué)生在違紀(jì)處理過程不同階段的反應(yīng)特點(diǎn)和依隨屬性，學(xué)生課堂違紀(jì)和老師的個(gè) 體屬性 /狀態(tài)/學(xué)科/年齡 /社會(huì)地位之間的關(guān)系，教師對(duì)課堂紀(jì)律維護(hù)的方式和對(duì)象等。E對(duì)突發(fā)事件的監(jiān)控不同突發(fā)事件的主體感受和處理方式F、拖堂 不同學(xué)生對(duì)教師拖堂的認(rèn)知和情感接受水平，拖堂的教師/ 學(xué)科/情境特點(diǎn)等。3、教學(xué)操作A、教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類型和適用情境及初始目的， 不同學(xué)科 /年級(jí)段 /教齡教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 差異。B語言風(fēng)格 語氣、語調(diào)的教學(xué)語用，不同學(xué)生對(duì)教師提示

7、性語言的辨別能力C情緒性語言情緒性語言的種類和教育功能，不同學(xué)科 /年級(jí)段 /教齡/性別老師的使用差異，情緒性 語言和教師個(gè)性的關(guān)系，影響學(xué)生捕獲情緒性語言的因素等。D口頭禪和慣用黏著語 發(fā)生的情境和教師的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)教師此類語言的評(píng)價(jià)。E低教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言組織 發(fā)生的情境和作用，不同學(xué)生對(duì)此類語言的感受和評(píng)價(jià)。F、移動(dòng)軌跡 教師移動(dòng)軌跡與教學(xué)效果的相關(guān)性研究。G師生課堂投入/專注 教學(xué)“走神” ，投入的類型和相關(guān)的行為指標(biāo)。H、課堂小結(jié) 小結(jié)的方式和作用，各區(qū)分要素的使用差異研究。L、提冋提問的作用和類型，提問偏好，不同學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)，學(xué)生回答失?。ň艽? 答不出 /錯(cuò)答）的原因、個(gè)體特征和教師的應(yīng)對(duì)，教師表情和學(xué)生回答。J課堂練習(xí)課堂練習(xí)的種類、發(fā)生情境和作用，教師的支持方式研究。K其他教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)討論、匯報(bào)、探究、表演等教學(xué)形式的適用學(xué)科 /年級(jí)段 / 教師特征等，學(xué)生感受與效率 分析，教師不同屬性的偏好差異，教師支持 / 反饋和控制方式等研究。M 、教輔設(shè)備適用類型和差異，操作熟練水平和內(nèi)容熟練水平之間的組合差異研究。4、展示課和常規(guī)課的差異 教師策劃，學(xué)生反應(yīng)，教師反應(yīng)，潛在標(biāo)準(zhǔn) / 規(guī)則的感受5、學(xué)生和老師的狀態(tài)和個(gè)性行為除學(xué)校心理測(cè)評(píng)