傾注熱情激發(fā)自信

1、傾注熱情激發(fā)自信-格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格 馬利翁(pygmalio n)的國王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美 麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望， 精雕細(xì)琢， 最終竟然如愿以償?shù)厥股倥盍诉^來。當(dāng)然這只是一個神話罷了，并 不具備可信度，但是我們可以從中獲得一些啟發(fā)，那就是如果我們對 某一個人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得 到我們期待的結(jié)果。由此，我聯(lián)想到我們的教學(xué)工作。其實教學(xué)過程 不就是一個 雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻師，而學(xué)生則是雕刻師手 下的作品。雕刻師能按照自己心中的構(gòu)想和

2、希望， 將一塊石材雕刻成 形，而教師應(yīng)該也可以培養(yǎng)出與自己期望水平相符的學(xué)生來，簡單的說就是使學(xué)生的學(xué)業(yè)朝教師設(shè)置的目標(biāo)發(fā)展并最終實現(xiàn)之。 早已有實 驗證明，教師對學(xué)生的期望水平與學(xué)生的成績 （志向水平）相關(guān)。1968 年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗，他們在對 1-6 年級 的學(xué)生進(jìn)行了一次 “預(yù)測未來發(fā)展的實驗 ”（實為智力測驗）后，隨機(jī) 在多班抽取 20%的學(xué)生并故意告訴每一個班的老師：他們是 “未來的 花朵 ”，有很大的 “學(xué)習(xí)沖刺潛力 ”。八個月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行一 次同樣的測驗， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些所謂的 “未來的花朵 ”真的在智力上比其 他學(xué)生有更大的提高， “求知欲更強(qiáng)

3、”，“更有適應(yīng)力與魅力 ”。研究者 認(rèn)為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些 “未來的花朵 ”抱有期望， 而且也會有意無意地通過各種態(tài)度， 表情與行為方式將這種暗示的期 待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問，輔導(dǎo)等。當(dāng)這些學(xué)生獲 得期望的信息后，也會產(chǎn)生鼓勵的效應(yīng)，于是更加信賴?yán)蠋?，積極起 來，并給老師以反饋。老師越是見到這種反應(yīng)，感到他們更加順眼與 可愛，更是會把自己的感情與期望投注到學(xué)生身上， 于是激起更大的 教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為 “皮格馬利翁效應(yīng) ”（又 稱 “期望效應(yīng) ”）。從以上實驗的效果來看， 我們可以將這一效應(yīng)廣泛地運用與我們 的教學(xué)中。 尤其是在我校這樣一個

4、特殊的情況下， 若能很好地運用這 一效應(yīng)，必將對我們教學(xué)的提高起到很大的促進(jìn)作用。從現(xiàn)狀來看， 我校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣低等問題。這些問題 是由社會、家庭、學(xué)生自身等各種因素造成的，而且影響甚廣甚深。 如果僅有教師單方面進(jìn)行外在教學(xué)、 灌輸知識， 而沒有學(xué)生由內(nèi)在需 要而主動接納的話，要想提高學(xué)生的成績是很困難的。相應(yīng)的，教師 們也就難免對學(xué)生失去信心，教育熱情不足，教學(xué)效果難以提高。如 此一來，學(xué)生更學(xué)不好，教師也因此更無信心，教與學(xué)便陷入一種難 以解脫的惡性循環(huán)。 既然基礎(chǔ)差已是難以改變的現(xiàn)實， 那末我們只有 從可以該變的心理狀態(tài)著手了。 其中最重要的便是對學(xué)生自信心的培

5、 養(yǎng)，從而激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性， 形成直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部 動力，即學(xué)習(xí)動機(jī)。但我認(rèn)為作為教師首先該調(diào)整好自身心態(tài)，才能 對學(xué)生傾注熱情，激發(fā)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提 高學(xué)習(xí)成績的目的。作為 " 人類靈魂工程師 "的教師，已具備較高的文 化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟，文化知識不夠全面，人 生觀尚未形成的學(xué)生相比， 教師應(yīng)更具備冷靜地認(rèn)識現(xiàn)實、 客觀公正 地分析對待事實的能力。 面對學(xué)生中存在的問題， 我們首先不能灰心， 不能將學(xué)生看扁了而任其發(fā)展， 而要以一種發(fā)展的眼光看待他們。 我 們應(yīng)以較強(qiáng)的毅力使自己保持耐心， 細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任

6、何一 個"閃光點 "，并相信經(jīng)過自己的努力一定能使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有這 樣我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛， 才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情， 調(diào) 動工作的積極性， 也才能對他們付出愛心和熱情。 如果教師不能正確 對待學(xué)生的問題， 認(rèn)定學(xué)生的現(xiàn)狀無法改變， 并且有意無意地將自己 對學(xué)生的不滿或失望表現(xiàn)在行為和言語中， 那么當(dāng)學(xué)生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就 會更加喪失信心 "破罐子破摔 "，更不利于教學(xué)工作的開展，更難取得 教學(xué)效果。當(dāng)教師調(diào)整好自身心理狀態(tài)， 能以飽滿的熱情投入教學(xué)中后， 便可以在接下來的工作中一步步激

7、發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信：一、付出愛心，達(dá)成師生間的信任前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基把教師熱愛學(xué)生作為 "教育的奧秘 "，他 的座右銘是 "把整個心靈獻(xiàn)給孩子 "?？梢?，師愛在教育中的重要作用。 教師對學(xué)生的愛應(yīng)體現(xiàn)在： 深入細(xì)致的了解學(xué)生， 真心實意的關(guān)心學(xué) 生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。在現(xiàn)實中，我們見過為救 學(xué)生奮不顧身犧牲自己、 為接濟(jì)學(xué)生甘愿苦守清貧的偉大的師愛， 但 教師的愛更多的是體現(xiàn)在看似平凡瑣碎的小事中。 成功時一個贊許的 目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導(dǎo)，有困惑時悉心開導(dǎo)。教師的舉手投足間都能洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與

8、學(xué)生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進(jìn)行。所謂 " 親 其師，信其道 "，師愛使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必 然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通 的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希 望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信， 調(diào)動學(xué)生的積極因素， 使他們加倍去努力。 美國教育家本尼斯說過： "只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點 就足以使學(xué)生的智商提高二十五分。 "二、正確評價，激發(fā)學(xué)生的自信學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信， 使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。 自信是一種積極、 肯定又切合

9、實際的自我評 價。心理學(xué)研究表明， 自我評價是一個從外部評價向內(nèi)部評價逐步過 渡、逐步內(nèi)化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度 和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。 如果外部評價不恰當(dāng)， 就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。 學(xué) 生的外部評價主要來自教師， 因此教師的評價十分關(guān)鍵。 對學(xué)生的評 價應(yīng)遵循 “評價積極性原則 ”，可以理解為用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價結(jié)果不會使學(xué)生喪失信心厭惡學(xué)習(xí)。 前面提到的教師的愛就是一 種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：1課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。 英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子， 教師在備 課時便應(yīng)注

10、意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學(xué)生自信的句子， 如：在用 although 一詞造句時，以下兩個句子都無錯誤： 1 ） Althoughheworkedveryhard,hedidn'tpasstheexam.（盡管他非常努力的 學(xué) 習(xí) ， 卻 沒 有 通 過 考 試 。 ） 2 ） Althoughhefailedtheexam,hedidn'tloseheart.（ 盡管他考試不及格，他并 不喪失信心。 ）但是很顯然，后者比前者更具樂觀色彩。長期下去， 這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極 影響。同時，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的評價。對

11、表現(xiàn) 好的，別忘了用 "Verygood!" （很好?。?、 "excellent!" （好極了?。Ρ?現(xiàn)一般的，也可用 "good!"（ 好！ ）來鼓勵。對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以 斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以說"makeiteasy."（別緊張）、"Tryitagain."（再試一 次）、 "Ibelieveyoucandoitbetternexttime."（ 我相信下一次你一定能做得 更好 ）等這類鼓勵性的話。 2課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所 有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師

12、給自己的作業(yè)評價，因為一個分?jǐn)?shù)， 一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度， 作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交 流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。 細(xì)致的批改、 積極的評價不僅反映了一個教師的工作態(tài)度， 也影響著 學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。 試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話， 恐 怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學(xué)習(xí) 的興趣也就沒了。 3開展各種課外活動， 在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信。 自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與， 獨立 思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而 樹立信心。傾注熱情， 激發(fā)自信不是教師的最終目的， 更重要的是要在此基 礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸