影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不利因素及解決方案

1、諸城繁華中學(xué)2009年數(shù)學(xué)開放周活動(dòng)08級(jí)數(shù)學(xué)備課組教師論壇材料影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不利因素及解決方案當(dāng)前，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不利因素，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)觀念陳舊教師沒(méi)有真正地理解和領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)觀，很容易去單純地追求一種沒(méi)有理 念的現(xiàn)象和形式，教學(xué)中表面上熱熱鬧鬧，有問(wèn)有答，實(shí)際上是形聚而神散。 例如，為提問(wèn)而提問(wèn)。所提問(wèn)題或有現(xiàn)成答案，或只囿于答案，提問(wèn)只是為了 鞏固和記憶書本知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程和探索乃至發(fā)現(xiàn)知 識(shí)，以及引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問(wèn)題。二、教學(xué)方式方法模式化觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論。一些教師雖然在教學(xué)中也力求創(chuàng)新， 但實(shí)質(zhì)上所

2、運(yùn)用的仍然是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和方式。 具體表現(xiàn)在以下方面。1、 總跳不出灌輸式教學(xué)的框子。學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，教師講解；教師設(shè) 問(wèn)；教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案；教師預(yù)定或執(zhí)行教學(xué)步驟并畫地為牢，學(xué)生必須緊跟 而不能越雷池半步，學(xué)生幾乎成為教師操縱的木偶，不能夠主動(dòng)地、情不自禁 地投入到教學(xué)中去。2、不給學(xué)生想象的空間和發(fā)表意見的自由。 在一些教師眼 中，學(xué)生回答問(wèn)題必須符合書本上和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則教師就會(huì)輕易地、 武斷地下結(jié)論，如“不對(duì)”“錯(cuò)了” “再想一想”等。學(xué)生得不到應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)。3、只重結(jié)果，不重過(guò)程。教師較少考慮和引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法、不 同的角度、不同的推導(dǎo)來(lái)得出結(jié)論，只求學(xué)

3、生能按照一定模式得出預(yù)期結(jié)果就 行。三、對(duì)教材把握不透徹教學(xué)中,很多教師把精力和注意的焦點(diǎn)幾乎都放在了教學(xué)的方法和方式上 而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。 其一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身缺乏研究。由于對(duì)數(shù) 學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)不甚了解，不知道知識(shí)從何而來(lái)又往何處而去，不知道 知識(shí)里面蘊(yùn)藏著怎樣的價(jià)值態(tài)度及能力要求，缺乏必要的學(xué)科底蘊(yùn)，教學(xué)中于 是就事論事，或頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只求講懂學(xué)生記牢，而不能使學(xué)生掌握 知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧。這樣的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響或 抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。其二是不注意研究或不能領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，抓 不住要害，教不到點(diǎn)子上，也就降低了教學(xué)質(zhì)量。其三是太依賴

4、教材。由于過(guò) 分依賴和局限于教材，因而不能和不敢靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)揮，致使 教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得無(wú)趣。如何改變上述情況，采取切實(shí)可行的措施來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以培 養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力呢？我結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勔韵驴捶ǎ阂?、更新教育觀念1、新育人觀作為教師，惟有以育人為己任，一切以育人為準(zhǔn)繩，才會(huì)主動(dòng)地從“經(jīng)師” 走向“人師”；才會(huì)做到“師徳”，“師能”兼?zhèn)?；才?huì)有處處洋溢著美的教 育和時(shí)時(shí)充滿真情的愛；才會(huì)有創(chuàng)新的教育和育人的成就。2 、新課程觀數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主渠道。教師應(yīng)本著“全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的數(shù)學(xué)素質(zhì)”的思想，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，把“研究性學(xué)習(xí)

5、”作為發(fā)展學(xué)生 數(shù)學(xué)綜合能力的重要方法，真正關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。3、新教學(xué)觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住教學(xué)中“創(chuàng)新”這一核心，并視之為教學(xué)的“生 命線”，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中得到主動(dòng)發(fā)展。以“探索”的形式來(lái)“物化”主 體的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成，都得 以通過(guò)“自我建構(gòu)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容在每堂課前，教師必須認(rèn)真研讀教材，把握教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，查閱教參，經(jīng)過(guò)深思熟慮后，制定教學(xué)方案，以期在課堂上取得較好的教學(xué)效果。三、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法、方式，積極踐行“ 211自主反思型”課堂教學(xué)模 式1. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用由于研究性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容大多來(lái)自學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活，許多問(wèn)題自身帶有很強(qiáng)的綜合性，這些問(wèn)題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)，并綜合 運(yùn)用這些知識(shí)于問(wèn)題解決過(guò)程中。2. 注重學(xué)生參與過(guò)程淡化知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的參與、理解與體驗(yàn)，是建構(gòu)理論的一大特色； 注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與和在過(guò)程中的表現(xiàn)，是建構(gòu)學(xué)習(xí)的一條基本原則。因此,學(xué)生的廣泛參與就是目的，在過(guò)程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。3. 注重師生互動(dòng)學(xué)校倡導(dǎo)的211自主反思型課堂具有很強(qiáng)的開放性，因此實(shí)施過(guò)程中的師生 互動(dòng)就成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在開放的情境中，師生將共同作為課程的開 發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依靠自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過(guò)程中共同構(gòu)建課 程內(nèi)容，實(shí)施設(shè)計(jì)的方案，完成課程評(píng)價(jià)。4. 調(diào)整評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)方面要重視對(duì)學(xué)生能力、心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教育單純以分?jǐn)?shù) 評(píng)價(jià)學(xué)生，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，挫傷了學(xué)生的自尊心和積極 性，隨著創(chuàng)新教育的深入開展和高效課堂的研究，我們既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的 考查，又要注重對(duì)學(xué)生能力的考查，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生情感、興趣、意