(部編)人教2011課標(biāo)版一年級上冊人教版小學(xué)一年級語文上冊13課《烏鴉喝水》第一課時說課稿.

1、人教版小學(xué)一年級語文上冊 13 課 烏鴉喝水第一課時說課稿 一、說教材： 烏鴉喝水是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第五單元的第二篇課文。 本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以 “喝水 ”為線索，采用簡潔生動 的語 言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法， 就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。 二、說學(xué)生 一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫字，才能 為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因 此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng) 有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想 ,

2、動手做 , 動口說來解決問題，逐步培 養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力 三、說目標(biāo) 本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀教學(xué) 的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是： 1、 知識和能力：認(rèn)識 烏、鴉”等九個生字。會寫 可、石、辦”三個獨(dú)體字。 2、 過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自 然段，并背誦。 3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困 難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。 本課作者賦以烏鴉人的思維， 因此第一自然的教學(xué)中抓住 “到處 ”一詞理解烏 鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課 的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中 “喝”與“

3、渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生 的難點(diǎn)。 四、說教法： 在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材 的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表 情、動作 來記住字形，理解字義。體驗(yàn)法。通過烏鴉動作，心情的體驗(yàn)使得學(xué) 生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。 五、 說學(xué)法： 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn) “以教師為主導(dǎo)，以學(xué) 生為主體 ”，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、 發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、 思考、學(xué)習(xí)。 六、 說教學(xué)過程： 1、激

4、趣導(dǎo)入 一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的所謂 “萬事開頭難 ”。富有情趣的導(dǎo)語， 就 像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。 烏鴉喝水的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入： “身空黑袍子，長 個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。 一打一種鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué) 生的聽覺、 思維與想象都被調(diào)動起來， “多頻道”地運(yùn)作， 學(xué)生的情緒一下子被調(diào) 動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對 “老人 ”的孝 敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí) 冊中的 “鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個 共同學(xué)習(xí)的伙伴。 出示“烏鴉 ”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？ 通過打招呼拉近孩子與烏

5、鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同 時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。 然后揭示題目烏鴉喝水，讓學(xué)生想辦法記住 “喝”字。思考：你有什 么問題想問問烏鴉的嗎？ 通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題 “一 石激起千層浪 ”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩 子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。 2、 初讀課文，識字寫字 由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過 38 篇短小、有趣的 課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字， 讀不 通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可

6、以了，而 在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等 許多方法來解決生字。 自學(xué)要求： 借助拼音讀通課文。 自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。 尋找答案，深入思考。 在反饋中分三步走： 生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)一帶一 三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再 認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕?的方法；找：老師準(zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石 子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué) 生尋找到手里的生字卡片舉起來， “喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起 合作自由編順口溜的 方法加強(qiáng)記憶：喝水要用

7、口，口渴需要水。 讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提 要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。 學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué) 習(xí)的熱情。 指導(dǎo)書寫 “可、石、辦 ”三個獨(dú)體字，可聯(lián)系 “河、右、力 ”來指導(dǎo)寫字， 特別指出 “可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊， “辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同 時注重寫字的姿勢。 3、 解疑讀文感悟 解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生 交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那 么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？ 語文課程必須

8、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差 異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的 質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。 朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住 “到 處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？ 又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？ 后來好不容易找到了 一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會， 特別指導(dǎo)好 “到處 ”一詞的朗讀。 正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找 到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁

9、邊鮮艷、生動的插圖來 進(jìn)行討論、分析，得出 “水不多，口小，嘴大 ”等原因。 面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。 可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！ 這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。 “不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！睘酢?鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。 ”你“瞧圖上的烏鴉多累?。?”小“烏鴉 還要去照顧 媽媽呢！ ”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么 辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余 了。 孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子， 請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫 助 別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與 聰明作了鋪墊。 4、指導(dǎo)朗讀，背誦 由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個 別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。 七、板書說明： 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有 深刻的啟發(fā)性。我的板書力