三八《熟讀精思》教案

1、三八熟讀精思教案教學目標調動多種誦讀手段， 感受熟讀的趣味， 建立良好的朗讀 習慣，并積累重點文言詞句。調動學生質疑、解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，體會 精思與熟讀的緊密關系。在不同的讀書方法的討論中，體會說理的層次和引用法 在說理中的作用。說明：本課作為預備年級的文言課文，有一定難度。同時作為“讀書有味”單元重點篇目，其學習過程對學生終身發(fā)展， 形成良好的誦讀閱讀思考習慣有著重要意義。因此從學習較 易掌握的誦讀習慣入手，調動聲音、行為等因素，活躍課堂 氣氛,體驗感知熟讀的趣味。 然后在文言詞句方面的答疑后, 充分發(fā)動學生圍繞“熟讀精思” “不求甚解”兩種表面看似 矛盾的該書法，通過自己閱讀體

2、會，感受熟讀與精思的關系 C 最后順勢點撥引用與疏理層次的作用。 整個教學貫穿熟讀精 思讀書法的精髓,不求面面俱到,激發(fā)學生主動感知中體悟。教學過程教學環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發(fā)學生探究，如何自己把握讀書的精髓。思考列舉自己讀書的習慣 或自己知道的讀書方法。弓 I 發(fā)學生思考自己讀書方法，弓 I 發(fā) 學生主動讀書的興趣。了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味 1.從“熟讀，使其 言皆苦出于吾之口”引發(fā)如何做到此？.熟讀應作好怎樣準備？又怎樣做到？誦讀，表演讀來回答。.詞義答疑或出示重點詞義理解。1.誦讀、同桌互讀， 表演讀、感受熟讀的要求。.誦讀中

3、激發(fā)問題，相互質疑，相互回答。通過誦讀與表演讀等多種形 式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。最后通過學生回答老師的點撥，使學生感受“其義自見” 的道理。激疑探究，熟讀中領會讀思的關系1 .“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你 能從讀中得出什么結論？.承接上一步驟，出示重點詞義及有關陶淵明讀書法。希望學生結合這些材料自己誦讀理解1、自由散讀，留下分層及圈點符號。2.發(fā)言，表達自己對“精思”的理解或困 惑。本部分文言詞句較難，又是學習的重點，教師根據(jù)實際 點撥關鍵詞句，發(fā)動學生分層理解誦讀是關鍵。點撥層次，弓 I 發(fā)自己讀書體驗來深入領會熟讀精思，了 解引用作用。小

4、結 1.小結同學的思路。.你在自己讀書或剛才朗讀中是否體會到熟讀精思的過程？.點明說理層次 1.小組交流自己朗讀課文前面幾句的理 解及過程。結合自己讀書或朗讀體驗說說感想。本部分作為小結希 望學生感性體驗能由此及彼。布置作業(yè)有感情地熟讀背誦全文背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。拓展學生的閱讀體驗，促使熟讀精思在 生活中的應用。思路點撥本文有一定難度，教師可根據(jù)學生的實際作相應的調整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引 導下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如 何變?yōu)椤捌淞x自見”的？也可抓住“若出于吾之口” “出于 吾之心”兩句話，結合文意談談如何能做到。或從“心到最 急”的原因，探索熟讀精思的關系等。練習舉隅解釋劃線字詞：眾說紛錯勿遽取舍于其問復以眾說互相詰難大