小學科學案例研究土壤的教學與反思

1、在合作交流中探究 研究土壤的教學與反思研究土壤是教科版科學三年級上冊第一單元“混合”的最后一課，圍繞土壤是混合物嗎？這個問題通過自主觀察研究去進一步了解土壤中有哪些成分？ 教學目標：1、 引導(dǎo)學生科學地思考實驗，體驗到探究的樂趣。2、 知道土壤是一種混合物。3、 了解土壤由哪些成份組成。準備：1、分小組在不同的地點采集土樣。2、實驗室：白紙、燒杯、放大鏡、酒精燈、篩子、餐巾紙等。導(dǎo)學過程：一、揭題師：看大屏幕，說說你看到了什么？出示課題研究土壤二、回憶猜測1、師：混合物是兩種或更多物質(zhì)的混合，土壤是不是混合物？學生討論師：土壤是不是混合物不忙下結(jié)論。2、 小組說說土樣的采集地。師：你觀察過那兒

2、嗎？有些什么？同學們思考一下會有誰去過？再次思考土壤是不是混合物。生齊答：是。3、小組討論填表。師：你們認為土壤中有什么？填寫：土壤由 、 、 等組成。（能填幾個填幾個）小組看屏幕思考討論。組長填表記錄。三、確立研究的方案師：看來同學們對“土壤是不是混合物”已有了初步的答案，那么你能確定自己采集的土壤是否一定含有這些物質(zhì)呢？1、如何確定觀察研究，說說有哪些方法？2、分組制訂研究的方案，要求小組討論時，由記錄員填寫好成分與研究的方法。3、指名交流。四、合作探究1、提出要求：按制訂的方案一項一項研究，土壤一部分一部分研究，別一次用完。填寫研究的結(jié)果要具體一點，組長負責，記錄員記錄研究結(jié)果、結(jié)論，不

3、能只寫有或沒有。不用的器具不亂動，保持整潔，給優(yōu)秀的合作小組獎勵一個標志。2、各小組獨立研究，老師巡視指導(dǎo)。3、匯報交流，分享成果水分：小組一：我們把土壤放在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，發(fā)現(xiàn)有煙冒出來。師：觀察過煙嗎？生1：有小水珠。師：對了，這是水蒸氣凝結(jié)而成的，說明了土壤中有水分。還有哪些組也發(fā)現(xiàn)了這一點，說說你們的研究方法。小組二補充，生2：我們燒泥土之后發(fā)現(xiàn)泥土的顏色變了，說明有水分蒸發(fā)了。小組三：我們小組把一部分土壤放入了一個透明的塑料袋里把袋口扎緊，過一段時間，我們看到袋里面有水珠。師：你是自己看到的嗎？生：我們是用放大鏡看到的。小組四：我們是用餐巾紙來研究的，我拿餐巾紙在土上按了幾下，觀

4、察紙沒有什么變化。于是我用手指擰一擰土壤，感覺有點潮濕了，我判斷里面一定有水分?？諝庑〗M一：我們發(fā)現(xiàn)土壤里有空氣。師：你們觀察得真仔細，請說說你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：我們把泥土放入裝水的燒杯里發(fā)現(xiàn)有氣泡冒上來。師：這真是一具重大的發(fā)現(xiàn)！老師建議現(xiàn)在其它小組沒發(fā)現(xiàn)的一起來試試，把土壤放入燒杯看看有沒有氣泡產(chǎn)生，可以借助玻璃棒。（部分學生用力攪拌，學生把玻璃棒攪動產(chǎn)生的氣泡誤解為土壤里的空氣。）肥料、小石子、樹根、灰塵、皮、毛小組簡要地交流發(fā)現(xiàn)的成分。（實事求是，對于研究的成分沒有發(fā)現(xiàn)也是一項研究的成果）2、 小組討論：還想研究的問題水份多的泥土用火燒與水份少的泥土有什么不同？土壤中用顯微鏡看還會有

5、些什么？五、總結(jié)拓展1、這節(jié)課我們通過小組合作，研究得出了自己的結(jié)論。土壤是一種混合物，它由許多的成份組成，每個小組都有自己的發(fā)現(xiàn)。只要你動動手、動動腦，仔細研究，你會發(fā)現(xiàn)身邊的事物充滿了無窮的奧秘。 2、看課件，欣賞各種各樣土壤的圖片。 課后反思：一、活動的真實性，合作的有效性本課中通過讓學生從不同的地方采集土樣而后自由假設(shè)，讓小組自主確立研究的方案為探究實驗作充分的準備。土壤之所以讓學生親自采集，一方面從切實的生活出發(fā)，讓學生感知“科學來自身邊，服務(wù)于生活”的大科學觀;另一方面為整堂課猜測探究驗證反思提供了最原始的資料。在課堂中教師不僅使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且通過動手動腦、親

6、身實踐在感知、體驗的基礎(chǔ)上掌握了科學知識，培養(yǎng)了科學的思維能力、科學的態(tài)度。生活是本真的，科學也是本真的，因此科學課的實踐活動一定要圍繞真實的生活展開。由于學生個體間興趣傾向、能力水平的差異，開展研究時教師讓學生自主選擇實驗器具進行研究。并要求學生分配任務(wù)開展好研究，比如：記錄員，觀察員，分工員等。良好的組織管理既是實驗順利有序開展的保障，又是培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗習慣的途徑。在交流時為了推廣學生們的研究成果，教師不局限于一種方法。針對水和空氣這兩種成分，教師鼓勵學生講出多種方法并建議其余的小組參與研究。這個環(huán)節(jié)教師處理得比較成功，拓展了學生的研究思路，把一小組的成果輻射到了整個班級，即激勵了取得

7、研究成果的小組又調(diào)動了其余的小組研究的積極性可謂一舉多得。二、問題的指向性，指導(dǎo)的規(guī)范性本課例中揭題時教師讓學生說看到了什么？接著思考土壤是不是混合物？然后通過一個小組個體的猜測了解土壤可能有哪些成分組成。 這個過程中其余的小組只是旁聽者,他們沒有發(fā)言的機會。因而教師的問題應(yīng)面向全體的學生,提升問題的價值所在。美國勞倫斯教授說：“教學就是通過在學生的頭腦中產(chǎn)生認知的興奮沖突，形成思維的爆炸，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。如同在平靜的水面投入石頭，激起圈圈的漣漪?！本C合評課教師的建議，我們認為揭題時教師可以問：“同學們的土壤是從哪兒采集來的？你們認為自己小組對采集的土壤中將會有些什么？”接著讓學生小組討論，

8、學生們就會認識到土壤的多樣性，有助于學生結(jié)合不同的土質(zhì)進行科學的分析。同時，在交流成果時教師的指導(dǎo)十分重要，本課例中在指導(dǎo)學生觀察空氣時不夠規(guī)范。當一個小組的交流成果出來了，教師首先要講清操作時的要點。比如：燒杯中的水必須干凈；土樣必須是小土塊；放入時不要借助其他的工具，用水輕輕地讓土樣貼著水面掉入杯中。在要點明確之后再符合條件的小組研究，這樣的操作這樣的操作才能更規(guī)范地引導(dǎo)學生豐富和調(diào)整自己的理解。三、探究的層次性，交流的深入性。在實施教學時，教師通過“問題呈現(xiàn)制訂方案合作探究交流分享思考與深入”為主線展開探究教學。這其中對于土壤中的小石子、樹根、葉子、毛發(fā)，這些成分是顯而易見的，而空氣與水

9、分比較難發(fā)現(xiàn)。因此，展開探究時，可以先讓學生用自己的感官進行研究，再讓學生針對看清的成分借助工具拓展研究。而本課例中教師完全放手讓學生自由觀察，在交流反饋中學生說得比較自由，教學中對于水和空氣的研究雖然歸納出了要點，但在全班范圍內(nèi)，實驗成果還未普遍，未發(fā)現(xiàn)的小組雖然進行了推廣實驗但沒有深入地展開探究。 學生在每一次探究中都會有所收獲，收獲喜悅和興奮，收獲失敗與經(jīng)驗，當探究活動結(jié)束之后，他們都是樂于交流的。此時，作為教師要把交流引向更深入的科學研究，而不能僅僅停留在“有了發(fā)現(xiàn)”這一層面。例如：許多小組的成員都在研究土壤中的肥料，有的說用鼻子聞一聞有臭味，有的說用火燒之后聞到有異味。這時教師可提供給學生一副土壤中生長著鮮花的圖片，讓他們說一說花兒為什么開得那么艷？學生自然而然會明白土壤中一定含有肥料。這強烈的視覺沖擊比盲目地用鼻子聞來得更深刻。又如：一組學生觀察土壤中是否有水份時，用餐巾紙接觸土壤沒發(fā)現(xiàn)什么變化，就用手摸，憑手的感覺來判