對我市轉(zhuǎn)崗幼兒教師現(xiàn)狀的思考與建議

1、對我市轉(zhuǎn)崗幼兒教師實施培訓(xùn)的思考與建議揚中市教師進修學校黃曉梅國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見指出，中小學富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。近幾年來，隨著我市創(chuàng)建教育現(xiàn)代化進程的不斷深入，城鄉(xiāng)教育布局合理調(diào)整后， 一部分富余小學教師被陸續(xù)調(diào)配、 轉(zhuǎn)入幼兒園教師崗位，這一舉措既優(yōu)化了教育資源配置， 又在一定程度上緩解了當前我市幼兒園師資緊缺、幼兒教育經(jīng)費嚴重不足的現(xiàn)狀。 如何使這些轉(zhuǎn)崗教師順利適應(yīng)幼兒園教育教學工作？怎樣才能更好地幫助她們獲得進一步的專業(yè)發(fā)展？這一問題擺在了我們的面前。在實踐過程中我們作了一些探究。一、理清轉(zhuǎn)崗教師“轉(zhuǎn)什么？” 、“怎么轉(zhuǎn)？”轉(zhuǎn)崗幼兒教師由原本熟悉的工作崗位

2、轉(zhuǎn)入新的工作崗位， 新崗位新要求， 必然會面臨一系列問題，如觀念問題、適應(yīng)性問題、專業(yè)技能提升問題等，轉(zhuǎn)崗幼兒教師究竟轉(zhuǎn)什么？怎么轉(zhuǎn)？1、轉(zhuǎn)心態(tài)大部分教師是因為服從組織安排從小學轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的，轉(zhuǎn)崗到幼兒園當教師，容易讓人產(chǎn)生該教師是不是不會教小學或是小學不要了才被分流過來的錯誤印象。雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學經(jīng)驗， 但幼兒園的工作管理制度、對幼兒教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求， 與小學有明顯的不同， 對轉(zhuǎn)崗教師來說， 這是一個陌生的領(lǐng)域，一時難以找回自信，容易產(chǎn)生自卑、意志消沉、心理不平衡現(xiàn)象。我們建議：轉(zhuǎn)崗教師要放下包袱，消除抵觸心理，要勇于面對新的工作形勢和新的挑戰(zhàn)， 在工作中勇于反

3、思自身的不足，多向同事和領(lǐng)導(dǎo)學習。 園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從生活上、工作上給予她們更多的關(guān)心、幫助，有意識地幫助她們建立良好的人際關(guān)系，營造和諧、寬松的工作環(huán)境，讓她們感受到親人般的溫暖，體會到團結(jié)合作的歸屬感。如:通過溝通交流來減緩轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力;通過合理的崗位安置來發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)在潛能;通過多渠道培訓(xùn)手法來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無策到游刃有余”這一適應(yīng)期。在日常工作中，園領(lǐng)導(dǎo)要常與她們談心，了解她們的想法，有困難時能及時提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)她們情緒低落，要及時疏導(dǎo)，幫助她們分析原因， 擺正心態(tài)。 另外，在對轉(zhuǎn)崗教師的工作職責要求上要體

4、現(xiàn)出她們是幼兒園的主人， 讓她們感覺到自己仍是幼兒園不可缺少的一份子。 例如 : 讓在小學工作時教研能力強的老教師參加教研組活動，參與科研課題 ; 讓有美術(shù)特長、手巧的老教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策， 讓有舞蹈特長的老教師指導(dǎo)新教師編排節(jié)目 ; 并對她們?nèi)〉玫某煽儯?及時給予表揚和獎勵， 讓她們感到每項工作的成果都有自己的付出。 這樣既會激發(fā)她們的主人翁意識， 充分調(diào)動工作積極性，又有助于她們心態(tài)的平衡，重新看到自身的價值。2、轉(zhuǎn)角色幼兒園教師與中小學教師的不同之處：幼兒園教師的工作要做到保教結(jié)合，從幼兒入園開始直到幼兒離園， 兩位教師必須全在班上， 精心組織一日十六個環(huán)節(jié)，與幼兒形影不離，不

5、像中小學那樣有上下課之分。當前幼兒教師的社會地位以及人們對這一行業(yè)的認識均存在誤區(qū)， 幼兒教師往往被認為是照看孩子的“高級保姆”、“阿姨”，從小學轉(zhuǎn)崗到幼兒園，從受人尊敬的小學教師降格為帶孩子的 “高級保姆” ，大部分轉(zhuǎn)崗教師因為不適應(yīng)新“角色”而出現(xiàn)心理落差。我們建議： 幼兒教育面向的是 3-6 歲的兒童，強調(diào)“保教結(jié)合”，幼兒教師需要付出更多的愛心、責任心、耐心和細心。 轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。 幼兒園可以創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗教師盡快進入角色 : 對于剛進入幼兒園教學的轉(zhuǎn)崗教師不必急于讓她們馬上進入教學狀態(tài)， 可先讓她們進入到幼兒園的課堂， 實際觀摩幼兒園

6、一日活動， 在此過程中， 剛轉(zhuǎn)崗教師可以嘗試與幼兒溝通交流、 互動游戲，以此近距離地體會幼兒與小學生之間的性格與年齡差異，有助于幫助轉(zhuǎn)崗教師進一步了解幼兒特性。3、轉(zhuǎn)觀念轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園后在教育觀念上有明顯的不適應(yīng)，存在一系列問題 : 缺乏兒童化的教育語言， 沒有保育以及游戲化的教學經(jīng)驗。 在隨機教育、 幼兒教師需要的技能技巧運用方面無所適從， 不能很好地把握幼兒年齡特點， 特別是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料和區(qū)域活動指導(dǎo)方面束手無策。我們建議：轉(zhuǎn)崗教師要不斷專業(yè)學習， 努力在工作中增長知識、 增強專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論， 把握兒童發(fā)展的時代性， 學習先進的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提

7、高專業(yè)素養(yǎng)， 為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求，轉(zhuǎn)崗教師要對照標準， 認真反思，充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長期性， 努力遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律， 從而改造自身原有的教育觀念， 努力克服“小學化” 的教育傾向，心底真正接受幼兒園，樹立為幼兒服務(wù)的意識，為順利轉(zhuǎn)崗和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、轉(zhuǎn)教學方式雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的小學教學經(jīng)驗， 但幼兒園教育有別于小學教育，有其特殊性： 幼兒園以游戲為基本活動， 幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者

8、、引導(dǎo)者。 幼兒園教師上課全憑一張嘴， 因為幼兒不識字， 因此教師要有目的的把教育內(nèi)容設(shè)計得生動、形象、新穎、奇特、方法多樣，教師上課前要做大量準備工作：準備與學習內(nèi)容有關(guān)的教具、學具，多數(shù)教具、學具都需教師親自畫、制作。幼兒園教師組織活動時就象演員在舞臺上表演一樣，表情豐富、語言生動、動作夸張，為了充分調(diào)動幼兒學習興趣和激情，她們時而惟妙惟肖地扮演“XX”角色，時而與幼兒“滾打”在一起師幼互動更加積極、有效，師幼關(guān)系更加密切、和諧。我們建議：轉(zhuǎn)崗教師要通過學習，熟練掌握幼兒教師必備專業(yè)技能：熟知、掌握兒童心理學、兒童教育學、幼兒衛(wèi)生學；熟知、掌握幼兒各領(lǐng)域（學科）教學法和教育技能；掌握唱歌、

9、跳舞、彈鋼琴、繪畫、講故事等專業(yè)技能。 要充分了解和理解學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點， 充分了解和理解幼兒園課程的特點，充分了解幼兒園課程實施的形式， 避免以全班集體教學作為唯一的課程實施形式，避免把教師講解作為教師最重要的教學方式， 避免把研究教本作為教師備課的主要方式。 尊重幼兒年齡特點， 用貼近幼兒生活的、 滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動。 在教學活動中， 教師盡量將教學活動游戲化， 將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內(nèi)容、活動的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗整合在一起， 讓幼兒能在游戲的氛圍中積極參與到活動中來，體驗到愉快的情緒、自

10、主的探索的性質(zhì)。二、提升轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性我們要根據(jù)國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見的文件精神，嚴把“培訓(xùn)關(guān)”。1、集中培訓(xùn)，掌握幼教基本理論。每年暑期，由市教育局人事科牽頭，教師進修學習具體負責，制定詳細的崗前培訓(xùn)方案，選拔全市經(jīng)驗豐富的幼兒園園長、 省級示范園優(yōu)秀骨干教師擔任主講，進行為期 15 天的崗前集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括幼教理論和教育教學實踐能力兩大部分，涉及幼教法律法規(guī)、 學前教育學、兒童發(fā)展心理學、 兒童衛(wèi)生保健、保育工作、幼兒教師應(yīng)具備的教育新技能、 轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)幼兒園工作的策略、 幼兒園五大領(lǐng)域教學法、 幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)要求、 幼兒園安全工作、 家長工作培訓(xùn)以及音樂、舞

11、蹈、手工等技能技巧。我們要盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學習共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、經(jīng)驗分享、專家講座、學員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動學員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，讓教師們了解學前教育的基本規(guī)律，引她們精確認識幼兒教育的重要性和幼兒教師的重要作用， 形成基本的幼兒教育觀， 增強初任幼師的專業(yè)意識，明確幼師的基本職責， 了解幼教工作的基本流程。 在培訓(xùn)中重點突出適應(yīng)性特點，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學工作。2、跟班實習，學會保教實際操作技能基于幼兒園與小學在工作任務(wù)、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和教育方式上有著明

12、顯的階段差異性， 我們將著力點放在教師的三個轉(zhuǎn)變上， 即由小學的學科指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合指導(dǎo)、 由課堂管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿坦芾怼?由單一教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝屉p重管理者，轉(zhuǎn)崗教師必須通過親歷幼兒園實踐過程來完成上述三個轉(zhuǎn)變。 我們采取了集中的名園實踐觀摩與訓(xùn)后在崗一學期的實踐跟蹤指導(dǎo)的方式。 我們組織學員在優(yōu)質(zhì)園里通過跟班實踐， 直觀感受、操作、參與組織幼兒園一日生活及保教活動等，嘗試了由理論到實踐、 由觀念到行為的轉(zhuǎn)變， 同時又能在返崗實踐中得到有計劃的專業(yè)指導(dǎo)， 不但為順利上崗提供保障， 還從制度上保證了轉(zhuǎn)崗教師更好地做到“學以致用”和建立對職業(yè)的認同感。我們聘請學科帶頭人、骨干教師擔任指導(dǎo)老師，采用師徒

13、結(jié)對方式，明確實習要求和各自職責。 在指導(dǎo)老師一對一的帶領(lǐng)下，轉(zhuǎn)崗教師逐步了解、 熟悉并掌握幼兒園教師的全面工作、 學習獨立帶班、編寫幼兒園計劃、 教案、教育筆記。通過見習、跟班實習、以課代訓(xùn)這種最直接、最簡捷的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方式，在有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師引領(lǐng)下， 這批教師不斷地積累保教工作實際操作經(jīng)驗，得到迅速成長。3、園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)崗教師既不同于新手教師，她們原有知識結(jié)構(gòu)和教育教學經(jīng)驗對現(xiàn)實工作或多或少都會產(chǎn)生影響； 也不同于合格教師， 她們還沒有對幼兒教育駕輕就熟，形成清晰的教學認知和創(chuàng)造性工作能力， 還需要業(yè)務(wù)管理者或帶教教師給予具體觀念的灌輸，具體教學技能的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)崗教師在教育

14、教學實踐中面臨的問題是具體的、即時的，有些問題借助轉(zhuǎn)崗教師原有的教學經(jīng)驗可以自行解決，而有些問題則需要業(yè)務(wù)管理者或帶教教師給予適宜、 適度的指導(dǎo)。 園本培訓(xùn)是對轉(zhuǎn)崗教師最好的培訓(xùn)方式，進行有針對性的培訓(xùn)，促進其盡快適應(yīng)幼兒園工作崗位要求，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換， 并形成自主專業(yè)發(fā)展的意識與動力。 園本培訓(xùn)過程中， 我們可以針對老師們在工作中的具體問題我們進行了系列培訓(xùn)，內(nèi)容從幼兒園生活活動的組織到教學活動的開展；從幼兒園安全工作的細節(jié)到家長工作的藝術(shù)；從區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)到早操活動的編排；從如何給兒童歌曲配奏到怎樣給孩子講故事；從幼兒園怎樣說課到如何看課、反思；方式從普適性到針對性，從全員性到個別性等等

15、。在培訓(xùn)的過程中幼兒園努力為教師們搭建一個想做、 敢做、展示自己的平臺，為她們創(chuàng)設(shè)一個想說、 愿意說的民主自由的教研氛圍。 而管理者參與其中， 做一個傾聽者，及時從教師的言語中捕捉她們的思想， 追問一些有針對性的關(guān)鍵問題，引領(lǐng)帶動教師突破瓶頸， 從而最終促使教師通過主動建構(gòu)獲得新的理論和實踐策略，提高自身的綜合素質(zhì)。4、考核評估，促進專業(yè)成長。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計，在培訓(xùn)結(jié)束時，讓每位學員寫一份 1000 字左右的反思性總結(jié)報告；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進行跟蹤了解。總之，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)應(yīng)該以師德

16、建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項目，整合資源，完善各項管理制度，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式，將集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合，并以問題為中心、以案例為載體， 為轉(zhuǎn)崗教師盡可能多地提供個性化、 多樣化的選擇機會， 不斷增強培訓(xùn)的針對性、實效性和吸引力。經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關(guān)注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為她們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園這一轉(zhuǎn)崗機制的實施，是目前整合現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化幼兒教師配置， 解決幼兒園師資不足的唯一途徑， 我們應(yīng)正視這一現(xiàn)象， 多發(fā)現(xiàn)其所能帶來的資源優(yōu)勢， 并利用多維手法揚長避短。 促使轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園這一新的教育崗位上努力學習、 認真地練， 踏實地干，為幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。參考文獻：1、劉明遠別讓轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園“雞肋”2、虞永平利用中小學富余資源辦好幼兒園3、鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼教存在問題與策略4、許瓊?cè)A轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境及對策建議5、繆錦華怎樣幫幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“破繭