語文學習必須要體現(xiàn)其書面性

1、語文學習必須要體現(xiàn)其書面性語言表達是人們利用語言表達思想的一個心理過程。一個人的思想在用語言表達出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，思想表達才有可能成為現(xiàn)實。一個人的語言表達最能體現(xiàn)一個人的語言修養(yǎng)和文化品位，甚而至于他個人的工作能力。語文課程標準的總目標中，特意強調(diào)通過語文學習，提高學生的文化品位和審美情趣。鑒于此項目標，準確、簡明、連貫、得體，仍可作為語文學習的標準，因為滿口或滿紙方言土語，重復羅嗦，含混不清，不論從何種角度出發(fā)，都不可能是語文學習的最佳結(jié)果。在此基礎(chǔ)上我們有必要對表達與交流中的相關(guān)問題加以探討。辨清口語與書面二者的區(qū)別。表達與交流是一種書面性的規(guī)范教育。表

2、達與交流有兩種形式：一是口語的，另一個是書面的。口語表達更多的是依靠情境性來確定其語言的運用，所以在日常的交流中并不一定要把話說完整，而書面表達缺少了情境性，所要求一種完整性的表述。漢語中的口語與書面語大體上有如下方面的不同：首先是發(fā)音方面的不同?？谡Z是方言，書面語是普通話。其次是詞匯方面?？谡Z一般詞匯量少，詞匯范圍狹窄，多方言土語，主體多為日常生活詞匯。且因受地域條件的影響，其交際作用受到很大限制。書面語的一般詞匯量大，多承傳了中國古典文化詞匯，蘊含信息量大，交際中多使用書面語。第三是語法方面的不同?？谡Z的語法比較簡單、寬松、不規(guī)范；而書面語的語法相對比較復雜、嚴格、規(guī)范化。由于有具體語境的

3、幫助，口語的冗余度大，允許出現(xiàn)大量的重復噦嗦語句；而書面語則要求精練、準確。語序方面，口語不嚴格，句子成分的位置不固定，可以前后顛倒。而書面語的句子成分位置是相對固定的，較少出現(xiàn)倒裝現(xiàn)象。句子修飾成分上，口語較少使用，而書面語可以重疊使用。復句方面，口語使用得較少，即使有復句，也大多是用“意合法”來組織的。而書面語中復句使用得多，關(guān)聯(lián)詞語總量也大。因為受特定語境的限制，書面語中的省略語是有條件的，且不能有隨意性?？谡Z因為語境寬松，即使省略了某些成份，人們也能理解其含義?？谡Z表達與書面語表達的語境條件要求是不相同的。口頭言語表達的情景性、對象性、現(xiàn)場性比較強，因此一個人的心理素質(zhì)要強，臨場應變能

4、力要強；而書面言語表達，則不需要考慮那么多的現(xiàn)場因素，而且時間相對口頭言語表達來說要充足得多。所以，如果一個人的自我監(jiān)控能力不好，不能很熟練的操縱自己心理因素，在人多的場合一說話就害怕、緊張，應變能力就會削弱，那么他的口頭言語表達一定會受到限制；但是如果讓他純粹進行書面言語表達，那么他就可能很放松，進而能夠發(fā)揮出自己的實際水平。口語表達能力不等于書面表達能力。有人說，讓學生把自己怎樣說的，用筆寫下來就是作文，因為每人每天要說3萬多字。這貌似極其簡單的且又很有道理的道理，琢磨一下，情況未必完全如此?，F(xiàn)實中，有的學生“想到寫不出”，他們想的很清楚，該怎樣寫，怎樣寫，但動筆了，卻是一團亂麻，全然不知

5、道該怎樣去寫，即使寫出來了，也和最初自己的構(gòu)想相差甚遠，甚而與最初的設想相悖。有的學生“能說不能寫”有的學生口語表達能力極強，說起來滔滔不絕，讓他坐下來形成文字，他卻完全沒有了說時的那份激情。究其原因，是因為“思”與“寫”，“說”與“寫”，它們不是一個層面上的問題，它們是不能隨意劃等號的。作家賈平凹的小說寫得非常精彩，但他的口頭表達能力卻較低。余秋雨等學者的書面語言水平很高，口頭語言水平同樣也不遜色，而且可以直接作為書面語言使用，確有心口如一的境界。一個人口頭表達能力較強，但它并不等于書面語言能力就一定強。語文學習必須要體現(xiàn)書面性。問題產(chǎn)生的根本原因在于認識上的模糊，誤認為讀寫是書面語能力，聽

6、說則是口語能力。其實無論聽說還是讀寫，需要發(fā)展的都是書面語能力。聽和說，是口頭交際，但它使用的語言卻不一定是口語；反之，讀和寫，是書面交際，但它所用的語言也未必是書面語。聽說讀寫是指的言語行為，而口語和書面語指的是語言形式。二者有異有同，但絕不等同。兒童學習口語，是低級階段的任務；進入學校之后的任務主要是學習書面語言，這是高級階段。其要求更接近于“書面要求下的口語表達與交流”和“書面表達與交流”。也就是說，課堂中的“表達與交流”不同于生活中的自由表達和交流，我們的訓練其實是要體現(xiàn)書面性的。語文教學過程中，口頭語言表達的具體形式有復述、口頭作文、演講、辯論等，書面語言表達的具體形式有日記、作文等

7、。我們要根據(jù)不同的表達形式，運用不同的方法，進行有效語文教學。首先，必須明確書面語言表達能力訓練這個主要目標。課堂教學中，忌滿口（紙）土詞俚語的泛濫。要注重學生知識的積累，為學生語言表達能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)?？谡Z主要原來主要從生活中汲取營養(yǎng)，要轉(zhuǎn)向書面語言尋求能量；書面語原來主要從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化中汲取養(yǎng)分，除繼續(xù)有效鞏固提高充實這方面的優(yōu)勢之外，還要有選擇地從現(xiàn)實生活中吸收養(yǎng)分，互利互惠，經(jīng)過一定專門的應用訓練過程，提高學生對語言的敏感性，在書面語言這個地基上，建造起屬于學生自己的知識大廈。如在詞匯教學方面，我們一定要強化學生的工作記憶能力，儲存一定量的詞匯，即在學生的大腦中建立起一套

8、完整的詞匯系統(tǒng)，以備在運用時，迅速、準確地調(diào)取使用。其次，加強專業(yè)技能的強化訓練，要注意強化學生的融會貫通能力。對于“能說不能寫”的學生，和他們一起具體分析，口頭表達的時候為什么精彩，書面語言應該怎么學習口頭語言，讓學生回憶、實踐，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。對實際上，學生需要掌握一些很具體的技巧，如怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，怎么深化主題等等。同時，要多看書，摘名句，這也是一種積累。對“能寫不能說”的學生，力爭讓他們構(gòu)建起自己的知識圖式，加強信息記憶訓練，提高迅速提取能力，鼓勵其多參與口頭語言表達能力的訓練，提高其短時迅速轉(zhuǎn)換的能力。第一級轉(zhuǎn)換，是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換。第二級轉(zhuǎn)換，是內(nèi)部言語到外

9、部言語表達的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過一級轉(zhuǎn)換之后，內(nèi)部言語通過工作記憶暫時儲存過程，在進入二級轉(zhuǎn)換之前，還要經(jīng)過一個表達通道開關(guān)。當運用口頭言語表達時，書面言語通道關(guān)閉，口頭言語通道接通，則內(nèi)部言語經(jīng)二級轉(zhuǎn)換后進入口頭言語表達；運用書面言語表達時亦然。需要注意的是，在二級轉(zhuǎn)換中口頭言語表達與書面言語表達是不完全相同的過程，但是有相當部分的重疊。例如，有些人（余秋雨等）的外部口頭言語水平很高，可以直接作為外部書面言語，即達到“心口如一，言文一致”的境界。第三級轉(zhuǎn)換，是專指外部書面表達的轉(zhuǎn)換過程。二級轉(zhuǎn)換與三級轉(zhuǎn)換之間有一個過濾器，它作用是將二級轉(zhuǎn)換的結(jié)果進行篩選：加工充分、質(zhì)量好、能直接用于書面言語表達的部分

10、被放行；其余的則進入三級轉(zhuǎn)換，即進入再加工器，進行增刪、更換、修飾等加工，合格之后進入外部書面言語表達；有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面需要加工的部分，則返回到內(nèi)部言語，直至思維。三級轉(zhuǎn)換是外部書面言語表達的重要但并非必要的轉(zhuǎn)換過程，外部口頭言語表達不經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。整個加工過程都在自我監(jiān)控下進行。1. 過濾器的篩選應該包含在三級轉(zhuǎn)換的過程中。我覺得過濾器的作用和三級轉(zhuǎn)換的作用是相似的，都是使最后輸出外部言語更趨完善，同時過濾器應該是三級轉(zhuǎn)換過程的起始環(huán)節(jié)，而且這兩個過程在實際中有時候是混合起作用的。因此，應該將其包含在三級轉(zhuǎn)換的過程之中。2. 外部口頭言語表達的過程一樣也經(jīng)過過濾器的篩選和三級轉(zhuǎn)

11、換。從前面的論述中我們了解到外部書面言語表達比外部口頭言語的表達多經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)：過濾器和三級轉(zhuǎn)換。我認為，內(nèi)部口頭言語轉(zhuǎn)化為外部口頭言語時，同樣也應該有這兩個環(huán)節(jié)存在，只是在這兩個環(huán)節(jié)中進行篩選和轉(zhuǎn)換的時間間隔與外部書面言語表達的相比，要迅速的多。例如：有些人在進行言語表達時，會有短暫的思考、停頓，或者不自覺地加入習慣語的時候，這個短暫的行為即是他們在頭腦中進行口頭言語表達的三級轉(zhuǎn)換。3. 三級轉(zhuǎn)換應該是二級轉(zhuǎn)換的次級轉(zhuǎn)換過程，包含在二級轉(zhuǎn)換過程中。我同意劉淼老師的這一觀點，即三級轉(zhuǎn)換是重要的但是不是必要的階段。對于一些成熟的作家或者演講家來說，他們已經(jīng)具有了很高的言語表達能力，思維和表達常常

12、幾乎能夠同步，因此外部言語表達也無需過多地經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換，就能夠“下筆如有神”、“出口成章”。正是由于三級轉(zhuǎn)換并不是言語表達過程中必要的階段，。所以我認為，這一級轉(zhuǎn)換應該屬于二級轉(zhuǎn)換過程中的一個環(huán)節(jié)，它是在二級轉(zhuǎn)換過程中，對經(jīng)過通道開關(guān)過濾的內(nèi)部言語進行再加工的一個過程。探索語文教學中學生言語表達的心理過程，有利于教師有針對性地培養(yǎng)和提高學生的言語表達能力；同時也有利于學生自己認識自己的不足，有意識地提高自我言語表達能力。2. 解釋“能說不能寫，能寫不能說”這一同一個體口頭言語表達能力與書面言語表達能力發(fā)展不平衡現(xiàn)象，利于教師在教學過程中有的放矢。（1） 知識、技能掌握程度不同。語言表達不是空中

13、樓閣，不管是口頭語言，還是書面語言，它們靠的都是堅實的知識基礎(chǔ)和精湛的專門技能。而這些知識和技能是不能互相替代的，因此在實際的學習過程中，對知識的積累、提煉及至升華方面指導，正是我們語文教師所要工作的主要內(nèi)容。對口頭言語表達知識和技能的掌握以及對書面言語表達知識技能的掌握是不平衡的，例如有的學生可能是前者優(yōu)于后者，而有的學生可能卻相反，因此，就造成學生口頭言語表達能力與書面言語表達能力發(fā)展不平衡現(xiàn)象。（2） 轉(zhuǎn)換時間不同。思維轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言之后，它就為下一步的繼續(xù)加工提供了必要的材料?？陬^語言因為受到時間和現(xiàn)實語境因素的制約，因此，需要在短時間內(nèi)對內(nèi)部言語進行簡單加工處理，進而迅速轉(zhuǎn)換為外部口

14、頭言語。而書面語言由于受時間限制比較小，可以在充足的時間內(nèi)，反復推敲、斟酌、調(diào)整、刪減內(nèi)部言語信息，從而使最后的言語表達更趨于完善，從而最終完成高質(zhì)量的語言表達。因此與思維進入工作記憶的時間差很大（相對于外部口頭言語來說），所以容易造成信息在長時間的轉(zhuǎn)換過程中丟失。這是造成某些人“能說不能寫”的原因之一。然而，因為，時間充足可以讓他能夠如果讓他在短時間內(nèi)就完成一個口頭言語表達任務，則可能無法勝任。這樣的人則是“能寫不能說”。（3） 工作記憶能力的高低。工作記憶能力的高低，也同樣影響著信息的儲存和遺忘，繼而影響到口頭言語表達和書面言語表達的不平衡。如果一個人的工作記憶能力高，那么他就可能同時擅長

15、口頭言語表達和書面言語表達；但是如果他的工作記憶能力不高，那么他就可能擅長口頭言語表達，而不擅長書面言語表達，因為外部口頭言語表達所需要時間相對于外部書面言語要短得多。兒童上學以后，學習寫字、閱讀，那么他的聽說讀寫能力的發(fā)展主要就是在這七個方面的提高。這是語文教學的一個基本原理。現(xiàn)行的中小學大綱和教材之所以不很成功，就是沒有按它辦事。人們?yōu)榱诉_到互相交流，互相理解，進行共同的社會活動的目的，必須借助于言語這一交際工具來表達思考的過程和結(jié)果。語言表達是人們利用語言表達思想的一個心理過程。一個人的思想在用語言表達出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，完成書面或者口語的表達，思想才有可能成為現(xiàn)實。言語表達，主要包括口頭言語的表達和書面言語的表達?？谡Z的表達即說話，是將說話者頭腦中要傳達的意義轉(zhuǎn)換成聲音，這些聲音由具有一定句法結(jié)構(gòu)的語音序列構(gòu)成，能讓聽話者聽到。書面言語的表達，是指人們利用文字來表達思想感情的過程，即通常所說的寫作過程。言語具有交際的功能。人是社會的動物。要把人與人之間的各種復雜關(guān)系調(diào)整好、維持好、發(fā)展好，人際之間就缺少不了交際。交際需要列入僅次于生理和安全需要的基本生存需要?！敖浑H”是