2014年安徽省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀后感

1、2014年安徽省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀后感5月5日至7日在安徽省滁州市紫薇小學(xué)舉行兩年一度的省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比，此次比賽的基本功競賽與往屆稍有不同，增加微課部分。對參賽選手要求很高，既要有扎實的基本功，深厚的教學(xué)功底，還要有具有前沿的教學(xué)理念。全省57名選手經(jīng)過第一輪基本功競賽，脫穎而出28名選手進入優(yōu)質(zhì)課環(huán)節(jié)，感謝這些老師給我們帶來精彩的課堂。本次參與觀摩的教師人數(shù)也較往屆大大增加，現(xiàn)場聽課的老師濟濟一堂，甚至許多老師被擠到教室外，透過窗戶往里觀看，按照方老師的話說“太令人感動了”。我們瑤海區(qū)一行8人，每次提前半小時到教室，一坐就是半天，再利用中午和晚上的休息時間討論交流，大家都覺得不虛此行

2、，大有收獲！兩天28節(jié)課，我聽了其中13節(jié)課。還有一些沒有聽到，不過我們已經(jīng)將所有的課都進行了錄像，準備在后面認真觀看錄像，反復(fù)揣摩。先將我聽到的13節(jié)課感受整理如下。一、教材處理各有千秋不少老師都對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，印象最深的是合肥廬陽區(qū)亳州路小學(xué)的王菁老師，所選課題是“少先隊知識問答”，教材內(nèi)容是在PowerPoint中插入文本框，并修飾美化文本框。王老師只保留了知識點，將原先的活動主題少先隊整體舍棄。自己設(shè)計了六一兒童節(jié)的主題，而知識點的順序也沒有按照教材順序進行。教材中的順序是先添加新幻燈片，插入文本框，再調(diào)整文本框大小、位置，最后修飾美化。王老師設(shè)計的方案是先移動位置，設(shè)置文本框字體

3、格式，再添加新幻燈片，插入文本框，最后修飾美化文本框。改動后的活動案例更有趣，學(xué)生積極性更高，內(nèi)容的出現(xiàn)從易到難，更符合學(xué)生的認知水平。另外，馬鞍山雨山區(qū)翠螺小學(xué)孫慶娣老師將好人好事我宣傳改為運動風(fēng)采我宣傳，不過教材知識點沒有大的改動，活動案例換成學(xué)生身邊的運動會，更加激發(fā)學(xué)生的積極性，效果很好！對教材適當?shù)奶幚硎潜匾?。因為學(xué)生才是課堂的主人，所以選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，才是真實的課堂，我們只是用教材教，而非教教材！二、課前互動事半功倍俗話說“良好的開端，成功的一半”。各位選手在課前互動時做足了功課，真可謂挖空心思，讓我一飽眼福。合肥潛山路小學(xué)羅燕君老師執(zhí)教美麗校園我設(shè)計。課前邀請幾名

4、學(xué)生表演課間校園活動，游戲場景，課堂氣氛異?；钴S，瞬間拉進老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進入亢奮的狀態(tài)，學(xué)生參與度大大提高。羅老師設(shè)計的“妙”處不僅如此，本課flash中的“庫”是學(xué)生難以理解的概念，課前互動幾位同學(xué)在后臺等候老師的指令進行表演，類似flash中的庫，而參與表演的同學(xué)就如同“元件”，有了這層鋪墊，教師在課堂中無需過多解釋，學(xué)生便能輕松理解“庫”和“元件”的概念，以及兩者之間的關(guān)系。此外，不少老師在課前和學(xué)生約定，聽到口令1，2，3或者一段音樂便回位做端正，老師進行廣播教學(xué)。如馬鞍山的鐘蓉老師和蕪湖市三山區(qū)高安中心小學(xué)葉俊老師都是通過播放一段音樂作為信號，合肥羅燕君老師采用1，2，3口

5、令為信號。這些信號既能有效幫助老師組織課堂，又充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生在教師鎖屏?xí)r有充分的心理準備。三、課堂導(dǎo)入精彩紛呈馬鞍山市健康路小學(xué)鐘蓉老師執(zhí)教的少先隊知識問答。上課伊始，打一謎語，讓學(xué)生猜出謎底“紅領(lǐng)巾”，進而讓學(xué)生說說對紅領(lǐng)巾的認識，導(dǎo)入巧妙，又能很好的落實情感態(tài)度價值觀的目標。宿州市碭城第一小學(xué)賀森老師執(zhí)教的難忘的入隊儀式。賀老師穿戴紅領(lǐng)巾，和學(xué)生一起重溫少先隊入隊的情景，并讓學(xué)生說說入隊的心情。為了鼓勵同學(xué)們的優(yōu)異表現(xiàn)，本節(jié)課將和同學(xué)們一起來玩游戲，因為沒有游戲密碼而無法進入，需要激活游戲方可繼續(xù)，一下就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。四、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣賀森老師采用的游戲教學(xué)策略

6、，學(xué)生目的明確，整堂課都是在過關(guān)游戲中度過，每關(guān)一個任務(wù)，當學(xué)生完成所以關(guān)卡后，便掌握了本課的教學(xué)目的，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快！鐘蓉老師通過真實少先隊知識問答，將學(xué)生帶入知識問答情境中，進而讓學(xué)生完善更多知識問答，引到學(xué)生一步步完善作品的同時，本課的知識點也一個個的消化了，可謂潤物細無聲，沒有絲毫強迫學(xué)生學(xué)的知識。五、評價方式靈活多樣教學(xué)評價時教學(xué)過程的重要組成部分，特別是信息技術(shù)學(xué)科，貫穿教學(xué)全過程，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用。令我印象最深有馬鞍山的鐘蓉老師，蕪湖的葉俊老師，合肥羅燕君老師。三位老師分別采用了不同形式的評價方式，但都得到了良好的教學(xué)效果。鐘老師在結(jié)果評價中利用問卷星這一網(wǎng)絡(luò)平

7、臺，設(shè)計本課的幾個知識目標，讓學(xué)生在線評價。其最大的優(yōu)勢是統(tǒng)計分析，可以迅速統(tǒng)計出學(xué)生知識掌握情況，并有直觀的統(tǒng)計圖，統(tǒng)計結(jié)果一目了解，幫助老師了解學(xué)生在本課的掌握情況，這一評價方式特別適合常態(tài)課中，不少老師均表示回去可以在自己的課堂教學(xué)中效仿。葉老師采用的分組競爭機制，利用SmartNote制作的課件適時統(tǒng)計，注重學(xué)生的過程評價，不僅是作品的完成情況評價，還有對小組合作的評價，語言表達是否精準等進行評價。相比通過物質(zhì)獎勵和星星榜更直接，更環(huán)保，更真實。羅老師用本課學(xué)習(xí)的flash制作的蘋果樹，讓學(xué)生拖動幾個標有知識點的蘋果到蘋果樹上，根據(jù)知識掌握情況調(diào)整蘋果的大小，形式新穎，學(xué)生饒有興趣。同

8、時本身操作過程也是對本課知識點的鞏固，做到了評價與操作完美結(jié)合。以上是我比較欣賞的部分，當然也有一些不足之處。參賽選手依然參差不齊，存在個別教師教學(xué)基本功不夠扎實，沒能很好的鉆研教材，教學(xué)方法亂用等情形。1、教教材而非用教材教。一些老師過于依賴教材，把教材內(nèi)容作為必須學(xué)生掌握的知識，不顧學(xué)生的感受強行塞給學(xué)生。2、過分注重教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)。不考慮學(xué)生在課堂中的真實情況，將教學(xué)設(shè)計作為劇本，學(xué)生看成劇本的演員。3、板書缺失亦或浪費。個別教師一節(jié)課下來黑板空空如也，信息技術(shù)不等于不要黑板，適當?shù)陌鍟軌蚝芎玫膸椭鷮W(xué)生學(xué)，特別是最后小結(jié)時能幫助學(xué)生梳理知識。相反大部分老師都使用板貼進行板書設(shè)計，雖然好

9、看，但不夠環(huán)保，方老師發(fā)出質(zhì)疑“難道在常態(tài)課中每節(jié)課都使用板貼嗎？”。4、時間分配不夠合理。最主要的問題是老師講解過細，時間過長。導(dǎo)致學(xué)生缺少操作的時間，早在2000年信息技術(shù)指導(dǎo)綱要中就明確提出，在信息技術(shù)課堂中必須確保學(xué)生的操作時間，學(xué)生操作時間不能少于一節(jié)課的70%。因此，方老師在最后點評時發(fā)出呼吁“請將鍵盤和鼠標還給學(xué)生，學(xué)生才是機房的主人！”5、提問不夠精準。教學(xué)中要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。因此，教學(xué)過程中合理的發(fā)問，能引導(dǎo)學(xué)生思考，精準的提問非常重要，但不少老師的提問不夠精準，或引起歧義，學(xué)生的回答千奇百怪，浪費許多時間才繞到正道；甚至一些無效的提問。如“這個作品好看嗎？”“你喜不喜歡”等。以上是