“隨筆化習作”2

1、“隨筆化習作”給我的習作教學指明了方向 盛元小學 馬曉琴自從金校長從唐山學習歸來之后，我校連續(xù)開了幾節(jié)“隨筆化習作”展示課，我在教學中也嘗試著，效果還不錯。特別是有幸聽了成浩老師關于“隨筆化習作”的專題講座，使我對“隨筆化習作”有了更深的理解。下面我就談談我對“隨筆化習作”的認識。一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。這與成浩老師講得“隨筆化習作”就是“隨手寫下”相輔相成。成老師講到“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生的觀察、思考和練筆的積極性，引導學生深入實際、真切體驗、動手操作、動腦思考、愉快參與。這樣，學生習作才有話可說、

2、有話可寫?！崩纾喝~慧珍老師的習作課“吹氣球”。新課伊始，學生的好奇心就立刻被調動起來，課堂上的氣氛也活躍了。當學生動筆寫作時，教室里靜悄悄的，大家都覺得有很多想寫的話。課堂上再也沒有那種抓耳撓腮、交頭接耳、咬筆桿的現(xiàn)象了。學生各個興趣盎然，迫不及待地拿起筆，聽見的只有“沙沙沙”的寫字聲這就是情境氛圍產(chǎn)生的效果，它促進了學生潛能的充分發(fā)展，使學生真正成為教學活動中的主角，使情境作文變得生動、形象。從他們充滿童真無邪的話語中讓我們感受到兒童世界的美好和遼闊。這就是情境隨筆化習作的優(yōu)點所在：由于老師課前的精心準備，學生們課堂上的積極參與，使同學們筆下有話可寫。以往的習作教學，把同學們的思維束縛住了

3、，老師干巴巴的幾句習作要求，學生沒有親身的經(jīng)歷，沒有自己的感受，無話可說，頭腦空如白紙，不知從何下手。白白的兩節(jié)課過去了，有些同學勉強編上幾行，應付差事。葉老師的情境隨筆化習作課，使同學們在自己的親身體驗中寫作。學生的思維沒有羈絆、沒有束縛，沒有禁錮。他們情趣盎然，說得津津有味，寫起作文來更是得心應手。而“想怎么寫就怎么寫”給了學生廣闊的空間，使他們在習作時無拘無束，暢所欲言，自己看到的、想到的點滴就會源源不斷地涌向筆端，從而有話可說，有情可抒。正因為如此，寫出來的習作才生動有趣，不僅有豐富的生活氣息，而且處處閃爍著他們個性的火花。從葉老師的那堂隨筆化習作課上我體會到：愛玩是孩子的天性，但玩還

4、可以成為我們寫話的素材來源。如S版三年級上冊第一單元的習作是我最喜歡玩兒的游戲，我把同學們帶到操場上，按照他們各自喜歡玩的游戲分成幾個小組，有老鷹捉小雞、丟沙包、丟手絹、跳皮筋、水果大戰(zhàn)等，讓他們盡情地游戲，大家就玩得很開心，下課了還意猶未盡。所以同學們說的繪聲繪色，寫得生動具體。我還經(jīng)常帶孩子們到大自然中，如寫“課間的校園”、“雨后的校園”、“秋天的校園”、“雪中的校園”我讓孩子們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗生活，尊重他們，鼓勵他們寫真事，抒真情，寫自己想說的話，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們習作的閃光點，并及時給予激勵性的評價。 二、搭建習作平臺，張揚個性表達從成老師的講座中我領會到：我們要打

5、破過去習作教學中教師提要求，學生寫作；或教師講解本次習作的寫作方法，并出示“下水文”讓學生模仿寫的做法。真正體現(xiàn)寫作的主體是學生，老師不越俎代庖，既不代替學生的選材、組材，更不代替學生去選擇內(nèi)容和方法，而是引導學生大膽的寫，寫出個性、寫出真情。如有一次我發(fā)現(xiàn)：一下課就看到同學們一人懷里抱著一個紙球往操場上跑，我有點疑惑不解。一打聽才知道是體育老師讓做的。他們還興奮地告訴我：“馬老師，紙球玩法可多了！”看到他們激動的神情，我想這可是一次習作的好機會。于是周一體育課上，我給體育老師建議讓孩子們玩自己制作的紙球。并鼓勵他們玩出多種花樣。恰巧第二節(jié)課是自習課，我就讓孩子們把自己做紙球、玩紙球的過程寫下

6、來。一節(jié)課下來，大部分學生都超過了500多字。其中我們班的蘇停業(yè)開頭這樣寫：“周末閑來無事，我便找來幾張舊報紙和彩色及時貼，一把剪刀和一卷膠帶。我先把舊報紙小心翼翼地展開鋪平，再把一張舊報紙跟滾雪球一樣慢慢地卷起來，注意要卷成圓球形，接著把下一張報紙在第一個圓形的基礎上再緊緊地卷一圈，然后再卷第三圈紙球的大小由自己選擇,要大的就多卷幾張,小的就少卷幾張。最后用膠帶有順序地粘貼,為了與眾不同，我還在紙球的最外面粘上一層彩色及時貼，成了一個漂亮的紙球，這樣大功就告成了?！眲⑿棱瑢W寫同學們玩紙球的場面：“你瞧！操場上，他們有的互相踢紙球練射門；有的互相用紙球進行拋接練習；有的用紙球當沙包互相追逐射

7、擊；還有的圍成一個大圓圈進行擊鼓傳球的游戲操場上到處是同學們的歡笑聲?！倍〉さ慕Y尾更精彩：“看著這歡樂的場面，不僅是我深深地體會到：廢舊報紙被我們充分利用起來了，不僅讓它變廢為寶，成了大家的好玩具，而且還令我們在富有創(chuàng)造性的實踐中體驗到成功的喜悅，真是一舉多得?！薄皢柷挠星迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的話告訴我們：學生寫作的興趣、內(nèi)容、自我個性的張揚源自兒童童真的表露。教師為他們提供表現(xiàn)的機會，這是他們寫作的源泉所在。教師要為學生搭起寫作的平臺，讓習作教學走向生活，讓學生寫生活作文。 總之，在今后的習作教學中，我將盡力創(chuàng)設情境，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生學習習作的“源頭活水”。引導學生深入實際、真切體驗、動手操作、動腦思考、愉快參與。調動學生觀察、思考和練筆的積極性，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。大家知道：“興趣是最好的老師”。只有有了興趣，才會動手