《中國的氣候》（一課時）

1、教師情況姓名：馮德鴻 地理教齡：4年 職稱：中學一級 教學理念：學無止境，教有所成課題名稱中國的氣候（一課時）本節(jié)課最有學習價值的核心知識及學科統(tǒng)領性觀點本節(jié)核心知識及統(tǒng)領性觀點：課標要求：運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素。閱讀分析我國1月、7月等溫線圖、等降水量線圖、溫度帶圖和干濕區(qū)圖，探討氣溫分布規(guī)律及其成因，通過對中國氣溫和降水的分析，歸納出我國氣候復雜多樣的特征，提升學生讀圖和分析氣候圖、表的能力。運用圖表, 引導學生掌握我國冬、夏氣溫的分布特點，以及降水空間分布規(guī)律，總結成因，認識我國的氣候差異。本節(jié)課特定學習內容間的橫縱聯(lián)系知識聯(lián)系：氣溫的冬夏差異、東西差異劃分

2、溫度帶生長不同的植被；區(qū)域降水的差異，降水量與蒸發(fā)量的對比劃分出不同的干濕區(qū)季風氣候影響著人類的生產和活動人地關系。圖示：中國氣候類型復雜多樣氣溫溫一月冬季空間分布差異大溫度帶七月夏季降水時間分配不均空間分布不均時空分布差異大干濕地區(qū)地形復雜海陸位置地形緯度位置影 響因 素學生對于本節(jié)特定學習內容易理解和易誤解之處學生學習分析：1. 易理解之處：能在老師的指導下自主閱讀課本相關內容，自主學習、動手動筆描畫出等溫線，找出我國冬、夏平均氣溫最低和最高的區(qū)域，計算出南北的溫差；描畫出800、400、200毫米等降水量線，清楚說明我國的“雨極” 和各溫度帶、各干濕區(qū)的名稱。2. 易誤解之處：只注重文本

3、的閱讀，簡單知道是什么，而不懂得去總結歸納，尋求概念性的認知。妄斷結論，學習知識不注重過程的遷移。3. 心理因素：依賴性強，自認為做一做練習就可掌握；輕視學科，不去真正地投入學習。缺乏認知經驗，認為讀一讀書就行了。教學目標、重點與難點教學目標：1.讀我國一月、七月氣溫圖,初步描述冬、夏氣溫分布特點，進一步分析其原因，以培養(yǎng)學生判斷、分析、解決問題的能力。2.讀我國溫度帶圖，掌握溫度帶的劃分和分布。3.讀我國降水分布圖，歸納、總結降水分布特點，分析原因。4.讀我國干濕區(qū)劃分圖，認識不同干濕區(qū)的差異。5.通過氣溫和降水特征，來概括出我國氣候的特征，分析影響氣候的因素。說一說這些因素對我國農業(yè)生產的

4、影響。教學重點：1我國冬、夏氣溫的分布特點及差異。2我國降水的空間分布規(guī)律及成因。教學難點：1有關氣候圖的分析判讀。2溫度帶、干濕地區(qū)與人們的生產和生活的關系。將特定學習內容呈現(xiàn)給不同學生的策略教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設計意圖1. 新課導入，多媒體展示北國冰城與海南風光圖片。2. 自主合作,互動交流。3.總結提升認識。4. 綜合練習,運用知識。1.1播放我國1月份南北方代表性地域地圖片：提問：通過看到的圖片你發(fā)現(xiàn)了什么？小結：同是冬季，我國南北的氣溫和景觀差別很大。2.1提問：我國冬季南北氣溫為什么會有很大的差異呢？展示：“中國1月平均氣溫”圖，引導學生讀圖，在圖中識別清楚圖例和氣

5、溫數(shù)值，仔細觀察氣溫遞變有什么規(guī)律，找到并描畫0ºC等溫線。問題一：觀察此線穿過了那些地形區(qū)？小結原因：主要是因為地形地勢的影響。問題二：1月份0ºC等溫線南、北平均氣溫有什么特點？說明了什么？補充小結：等溫線南、北不同，線北結冰。差異性很大。問題三：讀圖計算我國南北1月份平均氣溫大約相差多少度。小結：由此可見，我國冬季氣溫分布特點是：越往北去，氣溫越低，南北相差很大。問題四：造成南、北氣溫差異的原因是什么？小結：是的，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。問題五：剛才明白了冬季情況，那么我國夏季氣溫分布有什么特點？為什么會形成這樣的特點？展示：“中國7月平均氣溫”圖，引導

6、學生總結7月氣溫分布特點。小結一：同學們說得很好，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是南北溫差不大，全國（除青藏高原等地區(qū)）普遍高溫。小結二：冬季等溫線密，說明南北氣溫差異較大；0ºC等溫線在青藏高原東部邊緣向南彎曲主要是受該高原地勢高的影響；而夏季則相反，等溫線疏，南北溫差不大。青藏高原氣溫低是地勢造成的。必須講解明白：海拔每升高100米，氣溫下降0.6ºC。問題五：讀我國溫度帶劃分圖，自北向南說出5個溫度帶1個氣候區(qū)和劃分的依據(jù)。小結：同學們答得很準。拓展：引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，說一說對我們的生產、生活的影響。小結：不同溫度帶內，生長著不同的果樹，作物熟制不同。南

7、北差異影響到了建筑（南尖北平）。作物選擇的播種時間也不同（周期長短）。讀我國降水分布圖，歸納、總結降水分布規(guī)律及原因。1）我國各條等降水量線的延伸方向大致是從東北向西南，尤其是東部地區(qū)更為明顯。這樣可以得出空間分布規(guī)律：從東南沿海向西北內陸遞減。2）從哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的年降水量柱狀圖看出，我國各地降水量的季節(jié)分配規(guī)律：夏秋多，冬春少。小結：南多北少，東多西少，年降水量空間分布從東南沿海向西北內陸遞減。問題六：引導學生觀看我國不同干濕區(qū)的植被圖例，指出四類干濕地區(qū)，概括規(guī)律特點。小結：一個地方降水量與蒸發(fā)量的對比關系，反映該地區(qū)的濕潤程度。若降水量遠大于蒸發(fā)量，則該地為濕潤地區(qū)；若

8、降水量大于蒸發(fā)量，則該地為半濕潤地區(qū)；若蒸發(fā)量遠大于降水量，則該地為干旱地區(qū)；若蒸發(fā)量大于降水量，則該地為半干旱地區(qū)。問題七：展示課本34頁“中國主要氣候類型分布”圖，提出問題：找出我國有哪些主要氣候類型？分布范圍怎樣？我國東部地區(qū)的季風氣候有哪幾種？小結：我國東部有大范圍的季風氣候自南向北有熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候；西北大部分為溫帶大陸性氣候；青藏地區(qū)是獨特的高原氣候；西部高山地區(qū)則表現(xiàn)出明顯垂直氣候特征。課堂總結：通過學習我國冬、夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布；讓學生明白冬、夏氣溫的分布與緯度位置、地形地勢、海陸位置有關；降水不僅有南北差異，也有東西

9、差異。年降水量的空間分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減，我國四類干濕地區(qū)的劃分，地面植被也不同，影響著我們的生產和生活。由此可以概括出我國氣候復雜多樣的特征。（一）拓展延伸：你的家鄉(xiāng)屬于哪個溫度帶？主要作物是什么？熟制怎樣？舉例說明。（二）練習鞏固：1.秦嶺淮河一線是我國重要的地理分界線，下列說法錯誤的是（ ）A.1月0ºC等溫線通過的地方 B.800毫米年等降水量線通過地方C.亞熱帶和中溫帶的分界線 D.濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線2.我國北方冬季氣溫低的主要原因（ ）A.海拔高 B.緯度高，正午太陽高C.距冬季風源地遠D.緯度高，白晝短3.我國某城市一月平均氣溫為19，7月平

10、均氣溫為29，平均降水量為1260毫米，這個城市可能是（ ） A.沈陽B.天津C.?？?D.重慶4.我國夏季氣溫最低的地方是（ ）A.漠河 B.吐魯番C.青藏高原 D.曾母暗沙5.2012年3月6日氣象臺發(fā)布：“華南大部首次降雷雨，6日珠江三角洲和福建有暴雨”。這說明我國雨季最長的地區(qū)是（ ）A.四川盆地 B.華北平原 C.長江三角洲 D.珠江三角洲1.2對照讀圖，談感性認識。作答：我國冬季南北溫差很大。2.2自主學習，認真閱讀課本第28-29頁，作答：南方熱，北方冷，越往北去，氣溫越低。動手操作：描畫0ºC等溫線。讀圖作答：秦嶺-淮河一線，向南延伸至青藏高原東緣。讀書作答：等溫線南

11、在0ºC以上，等溫線北在0ºC以下。說明氣溫的差異較大。小組代表板演，作答：近50ºC.作答：緯度決定高低。讀圖觀察7月份等溫線疏密，找出我國7月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，計算出我國7月份平均氣溫南北大致相差12ºC?；顒樱悍纸M討論，對比，A組結合“中國1月平均氣溫”圖討論，B組結合“中國7月平均氣溫”圖討論，小組代表發(fā)言，相互補充。 讀圖作答：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。高原氣候區(qū)。劃分依據(jù)是10 ºC積溫。討論說出了各自的看法?；顒樱鹤x降水圖和哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的年降水量柱狀圖，判斷并描畫200毫米、400毫米、800

12、毫米、1600毫米的等降水量線，說特點。看法（略）。閱讀課本“中國干濕地區(qū)”圖，描畫出四類干濕區(qū)。閱讀課本解答：濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)、干旱地區(qū)。對干濕地區(qū)規(guī)律特點認知不一（說法略）。閱讀“中國主要氣候類型分布”圖，回答問題。1.3讓學生在對比圖片景象的過程中，獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。激發(fā)學生探究的興趣。2.3讓學生在讀圖、識圖的基礎上動手描畫，在操作中讓他們感悟到：地形地勢影響著氣溫。鍛煉學生觀察比較的能力及根據(jù)資料獲取知識信息和知識遷移的能力。調動學生動手畫、動眼看、動口說，圖文結合分析地理問題能力、自我表現(xiàn)能力及全體學生的參與意識。小組合作，知識遷移，使學生在對比1月份平均氣溫的基礎上探究7月氣溫圖的信息，獲取冬、夏南北的巨大差異，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設問題情境，讓學生學會結合溫度帶劃分圖和地形圖，由“因”推“果”，拓展延伸，探究地理各要素之間的相