《教育心理學(xué)》 第四章學(xué)習(xí)遷移

1、第四章 學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的含義 三種觀點(diǎn) 1、是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 2、已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)新學(xué)習(xí)的影響。 3、在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。 理解： 遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，還遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。影響可現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。影響可是積極的也可以是消極的。是積極的也

2、可以是消極的。二、遷移的分類 （一）根據(jù)影響效果劃分（一）根據(jù)影響效果劃分 1、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。積極的促進(jìn)作用。 2、負(fù)遷移：指一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。種學(xué)習(xí)。 3、零遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)沒有指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生影響產(chǎn)生影響 （二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平劃分（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平劃分 1、水平遷移（橫向遷移）：、水平遷移（橫向遷移）：指處于同一概指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如學(xué)習(xí)銳角、括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念時(shí)的

3、相互影直角、鈍角、平角、周角等概念時(shí)的相互影響就是水平遷移。響就是水平遷移。 2、垂直遷移（縱向遷移）：、垂直遷移（縱向遷移）：指處于不同概指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如對(duì)平行四括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對(duì)菱形的學(xué)習(xí)。邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對(duì)菱形的學(xué)習(xí)。（三）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分1、一般 遷移（普遍遷移）：將一種學(xué)習(xí)中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度也將影響到化學(xué)、物理的審題活動(dòng)。 2、具體遷移（特殊遷移）：某一領(lǐng)域的學(xué)某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有

4、直接的、特殊的適應(yīng)性。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后（眼睛）后再學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生具（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生具體遷移。體遷移。三、遷移在教育中的意義和作用三、遷移在教育中的意義和作用 遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)密切相關(guān) 認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程和編寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織都具有重要的實(shí)踐意義和理論的組織都具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。意義。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一、形式訓(xùn)練說一、

5、形式訓(xùn)練說 （一）代表人物：沃爾夫（德）（一）代表人物：沃爾夫（德） （二）主要觀點(diǎn)：（二）主要觀點(diǎn)： 1、個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。 2、訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，、訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最

6、重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。二、共同要素說 （一）代表人物：代表人物： 桑代克、吳偉士桑代克、吳偉士 （二）（二） 主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。遷移是非常具體而有限的。 “共同元素共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。三、經(jīng)驗(yàn)類化理論

7、三、經(jīng)驗(yàn)類化理論 （一）代表人物：（一）代表人物： 賈德賈德 （二）主要觀點(diǎn)（二）主要觀點(diǎn) 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。 實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)：水下打靶 被試：小學(xué)生被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射

8、原理；乙組不學(xué)。前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水下厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水下10厘厘米時(shí)則甲組好于乙組。米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。特殊情境中去。 （三）經(jīng)驗(yàn)類化理論對(duì)教學(xué)的意義經(jīng)驗(yàn)類化理論對(duì)教學(xué)的意義1 1、概括不是一個(gè)自發(fā)的過程，它與教學(xué)方、概括不是一個(gè)自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。法有密切關(guān)系。2 2、同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，、同樣的教材內(nèi)

9、容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。大不相同。3 3、教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使、教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識(shí)。學(xué)生獲得過程與方法方面的知識(shí)。四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點(diǎn)布魯納的觀點(diǎn)(1) 遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。 把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例例正遷移正遷移 把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事例例負(fù)遷移負(fù)遷移

10、(2) 特殊遷移和一般遷移。特殊遷移和一般遷移。 重視一般遷移重視一般遷移2.奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的觀點(diǎn)(1)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。 影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用供利用

11、可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 一、影響遷移的主要因素 （一）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 （二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。 （三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) （

12、四）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)遷移有重要影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度一經(jīng)形成，就會(huì)促進(jìn)其它方面態(tài)度的形成。學(xué)習(xí)方法是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)是在頭腦中形成的一種認(rèn)知或解決問題的策略。良好的學(xué)習(xí)方法需要教師的指導(dǎo)和個(gè)人實(shí)踐才能被掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就某種意義上說，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)解決問題，實(shí)際上這也是一種能力，有了這種能力就會(huì)明顯地促進(jìn)正遷移。 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

13、策略二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 “為遷移而教為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號(hào)，教是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號(hào)，教師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，有力地促進(jìn)學(xué)生師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，有力地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。 （一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因

14、素。為了促念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為，這樣的有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為，這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。他認(rèn)為：概念和原理應(yīng)放在教材的中心。他認(rèn)為：“領(lǐng)會(huì)基本的原領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)理和觀念，看來是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移訓(xùn)練遷移的大道。的大道?！眾W蘇奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利的

15、。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。 （二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移 精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力。否則其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力。否則遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。怎樣才能遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。怎樣才能合理編排教學(xué)內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標(biāo)合理編排教學(xué)內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)

16、化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 1、結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。合理的心理結(jié)構(gòu)。 2、一體化、一體化 一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。只有一體化的教材，才能通過同系的有機(jī)整體。只有一體化的教材，才能通

17、過同化、順應(yīng)與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。化、順應(yīng)與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。 3網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后

18、學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。支撐。 （三）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。（三）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。 1、從一般到個(gè)別，漸近分化、從一般到個(gè)別，漸近分化 依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別、從整體到細(xì)學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別、從整體到細(xì)節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國(guó)小學(xué)數(shù)節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)有關(guān)三角形知識(shí)的呈現(xiàn)就符合不斷分化學(xué)教材對(duì)有關(guān)三角形知識(shí)的呈現(xiàn)就符合不斷分化的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角

19、的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等腰三角形，等等。腰三角形，等等。 2、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系 依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。例如，語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在的關(guān)系和聯(lián)系。例如，語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)這些教材內(nèi)容加強(qiáng)橫數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)這些教材內(nèi)容加強(qiáng)橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)。除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)。 3、教材