材料分析題集錦答題模板

1、材料分析題集錦+答題模板46材料一天,一位 給學(xué)生上科學(xué)課, 是“尋找有生命的物體”。 安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體,并做 。走出課堂的孩子們顯得很興奮, 一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō):“ ,我捉到一只螞蚱?！逼渌瑢W(xué)也圍過(guò)來(lái)看,突然,一個(gè)同學(xué)說(shuō):“這是只公的?！?圍觀的同學(xué)哄堂大笑。 問(wèn)道:“你怎么知道的?”“我觀察的,公螞蚱有勁,跳得高。”他自信地說(shuō)。 這是孩子最直接的推理,確實(shí)難能可貴! 及時(shí)表?yè)P(yáng)道:“你真是一個(gè)小生物學(xué)家, 科學(xué)就是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,希望你能認(rèn)真研究一番?！焙⒆诱J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭, 就在這時(shí),一位同學(xué)跑過(guò)來(lái) :“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了。” 很快 這是一個(gè)絕

2、好的教育機(jī)會(huì)。他走過(guò)去,幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。 這位說(shuō):“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體。 我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)有生命的物體。 我相信,這位同學(xué)一定是無(wú)意踩死的。 這樣吧,提一個(gè)建議:不如挖一個(gè)坑,把它安葬了吧!”于是,在學(xué)校的草地上,舉行了一個(gè)特殊的“ ”。 可以說(shuō)在這潛移默化中,學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜,會(huì)比多少遍說(shuō)教都來(lái)得有效!問(wèn)題:試從教師職業(yè)理念的角度,評(píng)析 的教學(xué)行為?！緟⒖?】這是一堂非常 的科學(xué)課。 從教室職業(yè)理念的角度,該的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。(1) 該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為,教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整 體的、全面的

3、素質(zhì)發(fā)展,使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。 素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的7教師派官網(wǎng)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中的 給學(xué)生上科學(xué)課,安排學(xué)生走出課堂,到大自然里 尋找有生命的物體,這正是對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉。(2) 該 的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 全面發(fā)展的學(xué)生觀,是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動(dòng)發(fā)展;把學(xué)生作為一個(gè)整體;把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人。 該做到了以上幾點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找物體,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體, 把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待。 當(dāng)學(xué)生給出解答時(shí),該還及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生, 并對(duì)他提出更高的期望,可見(jiàn)把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?當(dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時(shí)候,該并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生,而

4、是安慰學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。(3) 該 的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。 教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí),而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求,在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方 法,通過(guò)特定途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中該教師的 角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá) 的觀點(diǎn)。47材料何 班上的小龍,經(jīng)常 、 、 成作業(yè),還 。 在多次批評(píng)教育無(wú)效后, 何 決定到他家去一趟,向他父母 。到小龍家時(shí),何 驚 奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)。見(jiàn)到何 ,小龍吃了一驚,但還是喊了一聲“ 好” 后跑回房里,同小龍父母

5、交談后,何了解到小龍家庭貧困,父母每天早出晚歸,疏于教導(dǎo),讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。但這孩子在家 還挺懂事,也能幫忙干活。 于是,何把本來(lái) 的話收了回來(lái)。 第二天,何在班上表?yè)P(yáng)了小龍懂禮貌,見(jiàn)到 主動(dòng)問(wèn)好,在家能做家務(wù),希望同學(xué)們能像小龍學(xué)習(xí)。 接下來(lái), 老師安排他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作,并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。沒(méi)過(guò)多久,小龍?jiān)谡n堂上認(rèn)真 多了,同學(xué) 也融洽了,還成為了 的得力助手。問(wèn)題:請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度,評(píng)析何 的教育行為?！緟⒖?】何 開(kāi)始向家長(zhǎng) 的做法是不太合理的,但是后來(lái)的做法是遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要 求,是值得學(xué)習(xí)的。首先,教師的職業(yè)道德要求教師要“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。 關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)

6、生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生 相濟(jì),做學(xué)生的良師益友。 保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。 不諷刺、挖苦、學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中何 對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的過(guò)程中,了解到學(xué)生的情況以后,收回了向家長(zhǎng) 的話,在第二天表?yè)P(yáng)了小龍,并在之后讓他負(fù)責(zé)衛(wèi)生,及時(shí)表?yè)P(yáng)他,體現(xiàn)了何 對(duì)小龍的關(guān)愛(ài),促進(jìn)了小龍全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。 其次,教師的職業(yè)道德要求教師要“教書育人”。 遵循教育規(guī)律,實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘, 誨人不倦,因材施教。 培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料中教師對(duì)從小龍的實(shí)際情況出發(fā),抓住他的閃光點(diǎn),因材施教

7、, 很快小龍學(xué)習(xí)上和品德上都有了提高,這充分體現(xiàn)了何 的行為促進(jìn)了小龍的全面發(fā)展,取得了良 育人效果?？偟膩?lái)看,何 從最開(kāi)始對(duì)小龍批評(píng)教育到要去向家長(zhǎng) ,最后在見(jiàn)到家長(zhǎng)后改變初衷, 并在之后對(duì)小龍進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的教育這樣一個(gè)過(guò)程中,其中關(guān)鍵是教師要“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書育人”。 只有在全方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能采取合理的做法進(jìn)行最佳的教育,取得良好的效果。同時(shí),教師需要注意的是在與家長(zhǎng)的 過(guò)程中, 尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、恰當(dāng)?shù)?,而不是向家長(zhǎng) 這樣的形式。48材料。比如園里那一棵 ,無(wú)論是你、是我或是任何人一看到它,都說(shuō)它是 。但是你從正面看, 我從側(cè)面看,你以幼年的心境去看,我以中年

8、人的心境去看,這些情境和性格的差異都能影響到所看到 的面目 雖只是一件事物,你所看到的和我所看到的 卻是兩件事。假如你和我各把所得的 的印象畫成一幅畫或是寫成一首詩(shī),我們倆藝術(shù)手腕盡管不分上下,你的詩(shī)和畫與 詩(shī)和畫比較,卻有許多重要的異點(diǎn)。這是什么緣故呢? 這就由于知覺(jué) 全是客觀的, 各人所見(jiàn)到的物的形相都帶有幾分的色彩。假如你是一位 ,我是一位植物學(xué)家,另外一位朋友是畫家,三人同時(shí)來(lái)看這一棵 ,我們?nèi)丝梢酝瑫r(shí)都“知覺(jué)”到這一棵樹(shù), 三人所“知覺(jué)”到的卻是三種不同的東西,你脫離不了你的 的心習(xí),你所知覺(jué)到的只是一棵做某事價(jià) 值幾多錢的木料。我也脫離不了植物學(xué)家的心習(xí),我所知覺(jué)到的只是一棵 針

9、狀、 球狀、四季常青的顯花植物、勁拔的古樹(shù)。 我們的朋友、畫家, 什么事都不管,只管審美,他所知覺(jué)到的只是一棵蒼翠、勁拔的古樹(shù)。 我們?nèi)说姆磻?yīng)態(tài)度也不一致。 你心里盤算它是宜于架屋或是制器,思量怎樣去買它,砍它,運(yùn)它。我把它歸到某類某 去,注意它和其它松樹(shù)的異點(diǎn),思量它何以活得這樣老。我們的朋友卻不這樣 想, 他只在聚精會(huì)神地觀賞它的蒼翠顏色, 它的如龍蛇的線紋以及它的那股昂然高舉、不受屈撓的氣概。從此可知這棵 并不是一件固定的東西。 它的形相隨觀者的性格和而變化,各人所見(jiàn)到的 的形相都是各人 性格和 的返照。 的形相一半是天生的,一半也是人為的。 極平常的知覺(jué)都是帶有幾分創(chuàng)造性;極客觀的東

10、西之中都有幾分的成分。(摘編自 的 )問(wèn)題:(1)作者為什么說(shuō)(園里)“這棵 并不是一件固定的東西”?(2)請(qǐng)另舉一例,談?wù)勀銓?duì)文中劃線句子“極客觀的東西之中都有幾分 的成 分”的理解?！緟⒖?】(1) 因?yàn)?的形象一半是天生的、客觀 的,另一半將隨著觀者的性格 和觀點(diǎn)態(tài)度而展示出不同的面目。(2) 對(duì)于極客觀的東西,它們的形象隨著觀者的 和性格的差異呈現(xiàn)出迥異的面目,其,成分的緣由是觀者的 色彩知覺(jué),對(duì)于文中的客觀事物、植物學(xué)家、畫家三種人群分別代表著三種不同的 色彩認(rèn)知 實(shí)用態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度。 比如, 對(duì)于生活中極客觀的茶壺,實(shí)用主義者研究它的生活實(shí)用價(jià)值,可以用來(lái)泡茶、解決口渴問(wèn)

11、題。 商人會(huì)考慮到做茶壺 是否會(huì)帶來(lái)利益。 養(yǎng)生家會(huì)考慮茶壺的有機(jī)組成部分甚至是其化學(xué)成分,用此類茶壺泡茶是否有益身體健康。 藝術(shù)家則會(huì)全副精神傾注于茶壺本身,不計(jì)實(shí)用、不推求 、條理和因果,只是只覺(jué)地感知它的形式、花樣、顏色的優(yōu)美。觀者從多種不同的角度,用三種不同的感知 實(shí)用態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度,使得客觀東西的形象帶有 色彩。49材料亮亮喜歡 ,經(jīng)常有小朋友因此找王 。 ,小朋友們坐在餐廳等待吃飯時(shí),明明經(jīng)過(guò)亮亮身邊,順手戳了亮亮一下。亮亮還手打了明明一拳, 這時(shí),王經(jīng)過(guò),看見(jiàn)亮亮 , 一把抓住他,用力 戳他的頭,推得他直搖晃,并生氣的說(shuō):“看你還 !”見(jiàn)到此情景,小朋友紛紛數(shù)落亮亮曾經(jīng)

12、打了 ,王 聽(tīng)后更生氣,她用力拍打亮亮的肩膀,同時(shí)生氣地 大聲吼道,說(shuō):“你真是討人嫌長(zhǎng)得人不像人!”問(wèn)題:以教師觀的角度,你從材料中獲得哪些啟示?【參考 】王 的教育行為是不恰當(dāng)?shù)?沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的兒童觀。首先,王 沒(méi)有用發(fā)展的眼光 亮亮的行為,只要看到亮亮動(dòng)手 就用亮亮之前的行為來(lái)解釋,而 考慮這次事出有因。其次,王 沒(méi)有尊重兒童的 性, 沒(méi)有把亮亮看成具有人格的人和權(quán)利的主體。王 “ 戳亮亮的頭”,“大聲吼”說(shuō)亮亮“討人嫌”“長(zhǎng)得人不像人”等侮辱性的言行都 了兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)。最后,王 應(yīng)該考慮到兒童的獨(dú)特性意, 亮亮經(jīng)常有 的行為一定有背后的 ,作為 應(yīng)該因材施教,找 行為的 ,

13、幫助亮亮取得進(jìn)步。50材料活動(dòng)開(kāi)始了,教師請(qǐng)幼兒輕輕搬椅子到 身旁來(lái)。 這是,有的幼兒抱著椅子,有的幼兒推著椅子,有的幼兒拖著椅子往 身邊擠,活動(dòng)室是一片混亂。椅子,說(shuō):“哎呀,小椅子,對(duì)不起, 你的腿很疼,是嗎?我?guī)湍闳嗳?。”教師充滿關(guān)愛(ài)的神情和言語(yǔ)引起了幼兒的注意,活動(dòng)室一 下子靜了下來(lái)。“,我不推椅子的?！薄?我會(huì)抱起椅子的。”推著椅子和拖著椅子的幼兒 翼翼地抱起椅子,輕輕將椅子放下。 教師作出詢問(wèn)小椅子的樣子,說(shuō):“現(xiàn)在椅子很高興,他說(shuō) 大家愛(ài)護(hù)他?！眴?wèn)題:以教師職業(yè)道德的角度,你從材料中獲得哪些啟示?【參考 】教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)的為人師表。 教師抱起椅子對(duì)幼兒進(jìn)行示范,以身作則。 教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)的教書育人。 教師在活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒愛(ài)