學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 王振宇 第二章 第一節(jié) 認(rèn)知

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)西南大學(xué)教育學(xué)部第一節(jié) 認(rèn)知的發(fā)展 認(rèn)知，認(rèn)知，“指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過程及指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過程及結(jié)果結(jié)果”。廣義的認(rèn)知包括高級(jí)的心理過程，如意識(shí)、智力、思維、想象、創(chuàng)造、計(jì)劃、策略的形成、推理、預(yù)測(cè)、問題解決、概念化、分類與關(guān)聯(lián)、符號(hào)化和知識(shí)等。對(duì)于兒童來說，認(rèn)知還包括記憶、注意、學(xué)習(xí)以及認(rèn)知活動(dòng)和交往活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用。在人的一切心理活動(dòng)中，都有認(rèn)知的成分，認(rèn)知是人類最基本的心理過程。一、早期認(rèn)知的基礎(chǔ)（一）視覺在嬰兒的所有感覺器官中，眼睛是最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官眼睛是最活躍、最主動(dòng)、最重要的感官。6個(gè)月嬰兒的視覺功能在許多方面接近

2、成人。個(gè)月嬰兒的視覺功能在許多方面接近成人。1、視覺集中出生3周后，嬰兒開始將視覺集中在物體上。嬰兒出生2個(gè)月表現(xiàn)比較明顯，對(duì)鮮亮明亮的物體，尤其是對(duì)人臉容易產(chǎn)生視覺集中，表現(xiàn)為意味深長(zhǎng)的偏好。尤其是對(duì)人臉容易產(chǎn)生視覺集中，表現(xiàn)為意味深長(zhǎng)的偏好。2、視敏度、視敏度視敏度（俗稱視力）是指從一定距離感知兩個(gè)臨近點(diǎn)的能力。視敏度（俗稱視力）是指從一定距離感知兩個(gè)臨近點(diǎn)的能力。新生兒的晶狀體調(diào)節(jié)功能差，難以對(duì)視力對(duì)象進(jìn)行有效聚焦，因此，他們的視敏度比成人低。3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能像成人那樣對(duì)物體聚焦。6個(gè)月的嬰兒視敏度達(dá)到20/100，2歲兒童的視敏度接近成人水平。3、顏色視覺一般認(rèn)為，嬰兒在4個(gè)月開始起

3、，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。其中紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。其中紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。一般來說，女孩顏色辨別能力比男孩強(qiáng)。（二）聽覺1、聽覺敏感新生兒出生后不僅能聽到聲音，而且在辨別聲音的差異（差異包括聲音的強(qiáng)度、頻度、持續(xù)時(shí)間及定時(shí)）上具有一定的敏感性，最典型的反應(yīng)事低頻聲音對(duì)嬰兒的安撫作用。兒童對(duì)語(yǔ)言的聽覺敏度隨著年齡增長(zhǎng)而提高，其速率在不同的年齡卻各不相同。2、聽覺定位、聽覺定位嬰兒的聽覺定位表現(xiàn)為型發(fā)展。嬰兒的聽覺定位表現(xiàn)為型發(fā)展。早期的定位是一種皮層下的原始反射，后期則來自于皮層相對(duì)成熟的反應(yīng)，具有更多的認(rèn)識(shí)功能。3、聽覺偏好嬰兒早期就能辨別言語(yǔ)和非語(yǔ)言，

4、而且嬰兒特別注意人的嗓音，尤其是女性的嗓音，對(duì)自己母親的聲音更為敏感對(duì)自己母親的聲音更為敏感。嬰兒的這種反應(yīng)能鼓勵(lì)母親與嬰兒交談，提供更多的關(guān)注和愛，有助于嬰兒自身情感、智力和社會(huì)性的發(fā)展。4、聽覺辨別 兒童的聽覺影響著語(yǔ)言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開始，所以成人要高度重視保護(hù)兒童的聽覺器官和聽覺功能。（三）形狀知覺形狀知覺是人對(duì)物體各部分的排列組合的認(rèn)識(shí)。形狀知覺是人對(duì)物體各部分的排列組合的認(rèn)識(shí)。它是視覺、動(dòng)覺和觸覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。嬰兒在視知覺上有明顯的選擇性，這些選擇性取決于刺激物的物理屬性以及這些屬性對(duì)個(gè)體所具有的心理價(jià)值。此外，物體輪廓對(duì)比度也是引起嬰兒視覺偏好的有效刺激。（四）深

5、度知覺深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識(shí)。深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識(shí)。我們生活在三維空間的物理世界中，但視網(wǎng)膜上的成像只是兩維的。深度知覺實(shí)際上是依靠其他線索將兩維成像轉(zhuǎn)譯成三維圖像的能力。視崖實(shí)驗(yàn)是關(guān)于深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。視崖實(shí)驗(yàn)是關(guān)于深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（五）方位知覺兒童的方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。兒童的方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個(gè)階段。第一階段：兒童能比較固定地認(rèn)識(shí)自己的左右方位（5-6歲）第二階段：兒童能初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性（7-9歲）例如，兒童能辨別自己對(duì)面

6、那個(gè)人的左右等。第三階段：兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念。這一階段，兒童完全掌握了左右的相對(duì)性。（六）多通道感知過去人們認(rèn)為，嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，才能把來自不同感覺通道的信息加以綜合。但是，新近的研究告訴我們，嬰兒在出生時(shí)已經(jīng)具有多通道感知能力，如視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動(dòng)覺之間的聯(lián)合。（七）知覺恒常性我們感知周圍環(huán)境時(shí)，知覺條件是不斷變化的，但當(dāng)知覺條件不知覺條件不斷變化后人對(duì)知覺對(duì)象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。斷變化后人對(duì)知覺對(duì)象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。在嬰兒頭一年心理發(fā)展中，其中最主要的是視覺恒常性（包括亮視覺恒常性（

7、包括亮度、大小、形狀恒常性）。度、大小、形狀恒常性）。（八）感覺剝奪和“感覺轟炸”感知覺是嬰兒的主導(dǎo)心理過程。早期感知覺的發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有顯著的重要影響。這種影響在感覺剝奪的研究中表現(xiàn)得尤其明顯。當(dāng)前的問題除了感覺剝奪外，還有相反的情況，我們把它稱為“感覺轟炸”。許多人急于“開發(fā)”嬰兒的智力，用各種刺激集中轟炸嬰兒的感官，對(duì)嬰兒進(jìn)行早期訓(xùn)練，這些既傷害兒童的身心發(fā)展，也傷害父母的正常發(fā)展。一、嬰兒的記憶嬰兒具有記憶能力這是現(xiàn)代心理學(xué)公認(rèn)的事實(shí)，“客體永久性”法和習(xí)慣性、去習(xí)慣性法都運(yùn)用于研究。研究表明嬰兒不僅很早就有記憶，而且還有一定的再認(rèn)能力。在整個(gè)嬰兒期，這種能力發(fā)生著各種變化，變得

8、越來越趨向完善。首先，嬰兒的再認(rèn)是不斷發(fā)展的。首先，嬰兒的再認(rèn)是不斷發(fā)展的。 其次，嬰兒的回憶也是有所發(fā)展。其次，嬰兒的回憶也是有所發(fā)展。7個(gè)月的嬰兒能尋找視野種個(gè)月的嬰兒能尋找視野種消失的物體，這就說明嬰兒已經(jīng)具有回憶。消失的物體，這就說明嬰兒已經(jīng)具有回憶。二、幼兒的記憶1、無意記憶和有意記憶由于幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都較低，幼兒的記憶很難服從于某一有目的的活動(dòng)，而更多地服從于對(duì)象的外部特征，加上幼兒所掌握的記憶方法有限，因此，幼兒的有意識(shí)記較弱，而無意幼兒的有意識(shí)記較弱，而無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。識(shí)記占主導(dǎo)地位。幼兒的無意識(shí)記與材料的性質(zhì)有關(guān)。直觀的、直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易

9、引起無意識(shí)記。形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識(shí)記。無意識(shí)記雖然與材料的特點(diǎn)有關(guān)，但最關(guān)鍵的因素還是幼兒的興趣、情緒的強(qiáng)弱和態(tài)度。無意識(shí)記的本質(zhì)仍然是一種理解力的記憶，幼兒年齡越大，理解力越強(qiáng)，認(rèn)識(shí)范圍越廣，因而無意識(shí)記的相關(guān)頁(yè)是不斷提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的有意識(shí)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的提高和改進(jìn)而不斷發(fā)展。幼兒的無意識(shí)記和有意識(shí)記隨著年齡的增長(zhǎng)均在發(fā)展。但是，兩者增長(zhǎng)的速度是不同的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童有意識(shí)記發(fā)展的速度增長(zhǎng)得更為明顯。材料難度越大，隨年齡增長(zhǎng)的兩種記憶效果的差別就越小。2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法。3、再認(rèn)和再現(xiàn)從信

10、息加工過程看記憶，包括兩種信息提取的方式：再認(rèn)和再現(xiàn)。兒童很早就具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，它也隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的提高。許多學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要解決的任務(wù)難度提高時(shí)，個(gè)體再認(rèn)能力更明顯地表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)。個(gè)體的再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高具體表現(xiàn)在年齡大的兒童再現(xiàn)時(shí)對(duì)外在線索的依賴，比年幼兒童要少。根據(jù)個(gè)體再現(xiàn)時(shí)所提供提示線索的不同，分為線索再現(xiàn)和自由再現(xiàn)。4、自傳體記憶、自傳體記憶自傳體記憶是嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童自傳體記憶是嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童的自傳體記憶的發(fā)展與親子活動(dòng)的性質(zhì)有很大的關(guān)系。的自傳體記憶的發(fā)展與親子活動(dòng)的性質(zhì)有很大的關(guān)系。善于對(duì)孩子話語(yǔ)

11、做精細(xì)化的母親也有利于自傳體記憶的精細(xì)化。同時(shí)兒童自傳體記憶還具有明顯的性別差異和文化差異。5、嬰兒期記憶缺失和記憶恢復(fù)現(xiàn)象學(xué)術(shù)界公認(rèn)只有當(dāng)兒童出現(xiàn)自傳體記憶時(shí)，才標(biāo)志嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。記憶恢復(fù)現(xiàn)象反映幼兒記憶過程中另一類可能的遺忘曲線。表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)某一材料后不能馬上完整的再現(xiàn)熟記的材料，而是過一段時(shí)間后記憶才得以完善。真正的遺忘要在達(dá)到高峰后才開始。 記憶策略是個(gè)體為了提高記憶效果而采取的手段，以及對(duì)記憶策略是個(gè)體為了提高記憶效果而采取的手段，以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制。自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制。兒童的記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了無策略階段、部分策略階段、策略效果脫節(jié)階段、有效策略階

12、段有效策略階段這四個(gè)階段。這四個(gè)階段。（1）無策略階段。）無策略階段。（2）部分策略階段。）部分策略階段。（3）策略效果脫節(jié)階段。）策略效果脫節(jié)階段。（4）有效策略階段。）有效策略階段。1）視覺復(fù)述策略。2）特征定位策略。3）復(fù)述策略。4）組織性策略。5）提取策略。 1、直覺行動(dòng)思維、直覺行動(dòng)思維 所謂直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維所謂直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。在這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，。在這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。也離不開兒童自身的動(dòng)作。 兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自身動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而

13、不是離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考。直覺行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園小班）。直覺行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。 2、具體形象思維、具體形象思維 具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象。這種具體形象是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。個(gè)體形象正是兒童直覺行動(dòng)在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。具體形象思維有以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：（1）具體性和形象性。）具體性和形象性。（2）開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。）開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 3、抽象邏輯思維、抽象邏輯思維 所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷

14、、推理的思維形式進(jìn)行的思維。維形式進(jìn)行的思維。通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。抽象邏輯思維是借抽象邏輯思維是借助人腦的最高產(chǎn)物助人腦的最高產(chǎn)物概念來完成的。概念來完成的。學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維有以下兩點(diǎn)特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，尤其低年級(jí)兒童，他們掌握的概念大部分是具體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系。（2）學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維是不自覺性與自覺性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過程。二、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論二、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論 1、智慧發(fā)展的階段、智慧發(fā)展的階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）歲） 第一個(gè)子階段

15、（第一個(gè)子階段（0-1個(gè)月）是反射活動(dòng)階段。個(gè)月）是反射活動(dòng)階段。 第二個(gè)子階段（第二個(gè)子階段（1-4個(gè)月）是習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。個(gè)月）是習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。 第三個(gè)子階段（第三個(gè)子階段（4-10個(gè)月）有目的的動(dòng)作形成時(shí)期。個(gè)月）有目的的動(dòng)作形成時(shí)期。 第四個(gè)子階段（第四個(gè)子階段（10-12個(gè)月）是手段和目的之間分化并個(gè)月）是手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的時(shí)期。協(xié)調(diào)的時(shí)期。 第五個(gè)子階段（第五個(gè)子階段（12-18個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧階段。個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧階段。第六個(gè)子階段（第六個(gè)子階段（18-24個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合階段。個(gè)月）是感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合階段。（2）前運(yùn)算階段（）前運(yùn)算階段（2-7歲）歲）

16、 運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這個(gè)階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這個(gè)階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（3）具體運(yùn)算階段（）具體運(yùn)算階段（7-11歲）歲）這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（從）形式運(yùn)算階段

17、（從11或或12歲開始）歲開始）這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，是形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 2、教育對(duì)兒童思維的影響、教育對(duì)兒童思維的影響 由于兒童各年齡階段的智慧（思維）結(jié)構(gòu)有它本身的特異性，因此，教育就必須要按照兒童的智力和思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施。教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)。但是實(shí)際告訴我們，教育對(duì)兒童思維的發(fā)展是重要的，但又不是無限和萬能的。教育不能夠超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。 3、語(yǔ)言與兒童思維的關(guān)系、語(yǔ)言與兒童思維的關(guān)系 在兒童的發(fā)展中，語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展之間的密切關(guān)系也是公認(rèn)的。通過皮亞杰對(duì)思維和語(yǔ)

18、言是異源的；語(yǔ)言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，這兩個(gè)觀點(diǎn)的論證得出了并不是思維與語(yǔ)言是彼此獨(dú)立、各不相關(guān)的，而只是說它們不能彼此解釋和相互歸結(jié)。三、后皮亞杰時(shí)期的認(rèn)知研究三、后皮亞杰時(shí)期的認(rèn)知研究在皮亞杰之后出現(xiàn)了許多新觀點(diǎn)，但是直到目前為止都不足以動(dòng)搖皮亞杰的理論體系。1、表征和概念、表征和概念兒童之所以獲得客體永久性，是因?yàn)楫?dāng)物體在兒童的視線中消失后，兒童頭腦中依然保留物體的表象，我們把物體表象在頭腦中的保存稱為表征。最近研究指出，嬰兒的表征能力早在客體永久性出現(xiàn)比皮亞杰所說的早，皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力2、推理和解決問題、推理和解決問題皮亞杰以后的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童通常比皮亞杰所說的要更早有理性。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在兒童的類比推理中。1歲嬰兒的類比