給一點(diǎn)陽(yáng)光,讓他燦爛

1、給一點(diǎn)陽(yáng)光，讓他（她）燦爛談小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心小學(xué) 陶仙娟學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 科學(xué)素養(yǎng)的形成是 長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育的成與敗將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成影響是深遠(yuǎn)的。 將 小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定格為“科學(xué)啟蒙課程” ，那么小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成的重要性也就不言而喻了。如果在科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段教師能細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心， 培養(yǎng)他 們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲， 引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)， 幫助他們 體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法， 使他們了解科學(xué)

2、、 技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系， 樂(lè)于與人合 作，與環(huán)境和諧相處，那么，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，必將有利于小學(xué)生科學(xué)的認(rèn) 知方式和科學(xué)的自然觀的形成， 并將豐富他們的童年生活， 發(fā)展他們的個(gè)性， 開(kāi) 發(fā)他們的創(chuàng)造潛能； 也必將為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、 為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、 為終身學(xué)習(xí) 和全面發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。 那么小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從 何處入手呢？預(yù)設(shè)時(shí)，心中裝個(gè)他（她） 。教師要用好教材，就必須了解教材的教學(xué)內(nèi)容 選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景。 我們科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)， 要對(duì)自己 學(xué)生的學(xué)情（如一般知識(shí)儲(chǔ)備水平、接受能力等）有比較正確的了解。同時(shí)要考 慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異， 以

3、便從實(shí)際出發(fā)， 有針對(duì)性地教學(xué)。 努力使每個(gè) 人的在原有的知識(shí)儲(chǔ)備水平、接受能力的基礎(chǔ)都得到發(fā)展。比如：五年級(jí)“熱” 的單元教學(xué)內(nèi)容， 是學(xué)生在三年級(jí) “溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 教 師備課時(shí)如能考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 提出一些學(xué)生感興趣的與物體冷熱程 度有關(guān)的生活現(xiàn)象讓學(xué)生課前去觀察和思考， 在本單元的學(xué)習(xí)中， 始終讓學(xué)生覺(jué) 得科學(xué)就在生活中，生活中處處有科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就濃厚了。另外， 在用好教材的同時(shí)， 還要選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的大自然資源。 科學(xué) 課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候， 重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授， 而在于通 過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)

4、程， 激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣， 形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。例如：農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中，教師若能考慮選擇那些能夠引起他們對(duì) 自然事物、現(xiàn)象動(dòng)手探究欲望的自然資源，便于開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)等 活動(dòng)，以向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)， 必然會(huì)有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主 動(dòng)性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中， 科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世 界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對(duì)五彩繽紛的世界充滿了好奇心。山區(qū)缺少的是實(shí)驗(yàn)室和一些與教材內(nèi)容相關(guān)的器材， 但山區(qū)有青山、綠水、有眾多的動(dòng)植物，它們的教育價(jià)值，

5、它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目 標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能卻是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺催\(yùn)用 它們?cè)诳茖W(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出 發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們 日常生活的周?chē)挛锬芑垩圩R(shí)金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對(duì)孩子開(kāi) 展科學(xué)教育，那么科學(xué)對(duì)孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。像現(xiàn)在三年級(jí)（下 冊(cè)）教材植物的生長(zhǎng)變化這單元教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生自己 選擇熟悉的喜歡的動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄。 如結(jié)合正值時(shí)令的蠶豆、豌豆、竹筍等 進(jìn)行觀察交流；動(dòng)物的生命周期單元時(shí)，有的學(xué)生選擇了家里正在進(jìn)行孵化 的雞蛋進(jìn)行

6、觀察記錄，學(xué)生興趣盎然。在課堂交流預(yù)設(shè)時(shí)，我考慮給予學(xué)生充分 的時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流，使交流課顯得更厚實(shí)。課堂上，給他（她）陽(yáng)光 。精心地預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中留有生成的空間。 眼下 的小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助 的。例如：五年級(jí)科學(xué)（下冊(cè)），沉浮與什么因素有關(guān)，意在學(xué)生已知同一種 材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們輕重、體積大小無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)上，探究不同 材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有無(wú)關(guān)系，學(xué)生對(duì)控制 變量，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索等的技能還比較陌生， 我不急于教給方法，而是讓 學(xué)生自己先猜測(cè)，然后想辦法實(shí)驗(yàn)證明。課堂中我容忍孩子們?cè)谏芍邪殡S

7、的“亂”，把舞臺(tái)留給學(xué)生，并且敏銳地捕捉生成的資源。 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，交流時(shí)對(duì)每組取得的點(diǎn)滴成功都予以肯定， 課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生從或成功或失敗的科學(xué)探究活動(dòng)明白了沉浮與什么因素有關(guān)， 個(gè)個(gè)眼中閃爍著喜悅的神采，我想我的預(yù)設(shè)是可取的，預(yù)設(shè)中所留生成的空間充 滿陽(yáng)光的。雖然若作為公開(kāi)課的要求來(lái)講，還有些許環(huán)節(jié)需琢磨，但我想科學(xué)課倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感 知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授教給學(xué)生，教會(huì)學(xué) 生到“井邊打水”的方法，使學(xué)生親身體驗(yàn)“打水”的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)自主 探究學(xué)到科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)

8、學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。但在課堂中的演示實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中， 學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不必為了所謂的課堂紀(jì)律處處壓制學(xué)生， 可因生而異進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。如?duì)個(gè)性強(qiáng)，自制力也相應(yīng)強(qiáng)點(diǎn)的孩子，可讓他們 自己制定相關(guān)規(guī)定，這樣，孩子覺(jué)得受到了尊重，也就比較能自覺(jué)地遵守了；而 對(duì)于自控能力相應(yīng)較弱，但卻喜歡“戴高帽”子，相對(duì)比較聽(tīng)話的孩子，貝冋用 表?yè)P(yáng)與懲罰相結(jié)合的方式，給予適度的監(jiān)督，以養(yǎng)成孩子良好的習(xí)慣?；蛘哐菔?實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)受各種不良因素影響而導(dǎo)致失敗或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)的假 象、錯(cuò)誤。如果此時(shí)教師草率下結(jié)論或找借口，敷衍了事，這對(duì)學(xué)生的求知欲必 定是個(gè)打擊。教師應(yīng)順藤摸瓜，和學(xué)生一起找出失敗

9、的原因，解開(kāi)學(xué)生的疑團(tuán)， 滿足學(xué)生追根究底的心理需求，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己， 足以 給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會(huì)。設(shè)疑激趣，往往取得意想不到的教學(xué)效 果。這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動(dòng)力嗎？記得有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生在課堂上體驗(yàn)失敗 和成功，學(xué)生必能感受到科學(xué)的陽(yáng)光。生活中，讓他（她）燦爛。兒童與的好奇心生俱來(lái)，有些學(xué)生考試成績(jī)不咋 的，但他（她）對(duì)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象特別好奇、有特別的興趣，他會(huì)找機(jī)會(huì) 與科學(xué)老師交流，這個(gè)時(shí)候教師如能興致勃勃地跟他討論， 孩子會(huì)感覺(jué)到自己很 行，他會(huì)更有意地去關(guān)注這些。曾有個(gè)學(xué)生

10、原各科考試成績(jī)平平，但因一次給 小車(chē)裝上動(dòng)力的一課后，他的小車(chē)動(dòng)力強(qiáng)勁，在比賽中勝人一籌，我單獨(dú)予以 了表?yè)P(yáng)，此無(wú)心插柳之舉，卻讓他喜歡上了科學(xué)課。現(xiàn)他在科學(xué)課堂上十分活躍， 成績(jī)也不可與以往同日而語(yǔ)了。如果我們教師在“分?jǐn)?shù)”的作用下，在“恨鐵不 成鋼”的情緒籠罩下，挑剔多了，欣賞少了；苛求多了，呵護(hù)少了。學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣又會(huì)從哪里來(lái)呢？有道是農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和老師希望自己的 學(xué)生早日成才的心情是相似的?？勺龇▍s往往不同。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好的時(shí)候，農(nóng)民 從不埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師卻多指責(zé)學(xué) 生，不太想到在自己身上找原因。地理環(huán)境變化時(shí)，農(nóng)民都知道要改變種植方法； 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象在改變，老師是否想到要更新教育觀念呢？教師的賞識(shí)對(duì)學(xué) 生而言是一種歡樂(lè)的情緒力量， 他可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望， 缺少這種力量， 教育上的任何巧妙都是無(wú)濟(jì)于事的。 在平常的生活中， 懂得賞識(shí)學(xué)生， 評(píng)價(jià)方面 講究多樣性和靈活性，處處給他（她）陽(yáng)光，讓他（她）燦爛，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí) 興趣激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)才不會(huì)成紙上談兵。我想，如果我們的科學(xué)教師在教學(xué)中能關(guān)注學(xué)