幼兒健康成長,好習(xí)慣與我們同行

1、幼兒健康成長 ,好習(xí)慣與我們同行【摘要】習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好， 則終身受其累。一是以身為范老師進(jìn)行隨機(jī)教育。二是積極 鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是家園結(jié)合教育?！娟P(guān)鍵詞】以身為范積極鼓勵(lì)家園結(jié)合【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2014）03-0189-02幼兒期是人生的起步階段，幼兒期的身心健康對(duì)其一 生的發(fā)展有著極其重要的影響。健康教育系統(tǒng)的滲透在幼兒 園教育中，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒的發(fā)展需要，更是 幼兒園教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好習(xí)慣是幼兒健康成長中至關(guān) 重要的。我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：人類的動(dòng) 作十分之

2、八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分在幼年養(yǎng)成的， 所以幼年時(shí)代應(yīng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律 的，有好有壞，習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好， 則終身受其累。一、以身為范老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人,處處留心 ,進(jìn)行隨機(jī)教育。在日常生活中，老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的 行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默 化的影響。 所以，老師平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼 兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)的將這些 物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分 享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可以 有意識(shí)的走過去對(duì)幼兒說： “我可以和你一起玩嗎？”

3、或者 說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享 帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā) 出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼 兒做出良好的榜樣。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有 分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分 享行為時(shí)，老師要做出某種積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣回激發(fā)其 他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。我們教師對(duì)待生活，對(duì)待周圍人的態(tài) 度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人， 常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講 給幼兒聽，讓他們一起快樂，一起憂傷，使幼兒在潛移默化 中獲得情感知識(shí)；慢慢的幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的

4、一些高興 的事、傷心的事，有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家聽，讓 大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒在孩子的心中，教師的地位 是最高的。教師的一言一行一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起著很大的示 范作用，教師在年幼的幼兒的心眼里往往勝于自己的父母， 他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，老是隨著教師的 樣子行事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老 師就是這樣做的” ?？梢姡變喊呀處煯?dāng)作自己最直接的學(xué) 習(xí)榜樣，教師的一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。因 此，教師時(shí)時(shí)處處應(yīng)以身示范，從一點(diǎn)一滴的小事上，為幼 兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的 養(yǎng)成。二、積極鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、美國心理學(xué)家羅森塔爾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，稱為羅森塔爾 效應(yīng)，又稱為期望效應(yīng)，鼓勵(lì)效應(yīng)、賞識(shí)效應(yīng)，幼兒的成長 需要關(guān)心和愛心，需要周圍人的尊重和賞識(shí)。尤其是家長和 教師，只要一句鼓勵(lì)的話語，也許可以改變他們一生。人的 本性都喜歡聽贊揚(yáng)的話，一個(gè)經(jīng)常得到鼓勵(lì)、得到贊揚(yáng)的人 是自主的、快樂的、敢于克服重重困難，勇于攀登高峰的。教師要靈活運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，通過有聲語言和肢體語言 以及師生之間的情感來強(qiáng)化幼兒的良好行為；物質(zhì)鼓勵(lì)和精 神鼓勵(lì)相結(jié)合，用實(shí)物以及其他象征性的符號(hào)如小紅旗、小 紅星、紅蘋果等加以強(qiáng)化；允許行為習(xí)慣好的幼兒有更多的 機(jī)會(huì)去自由安排的時(shí)間，提供各種游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為班級(jí) 服務(wù)的機(jī)會(huì)等形式。這

6、些都形成了一種合理的鼓勵(lì)機(jī)制，促 進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的形成。一些良好的行為習(xí)慣若能在 幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，日積月累孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)形 成“定型”。這時(shí)孩子做起來會(huì)感到輕松、自然、舒服、愉 快，主動(dòng)地去做，就會(huì)有助于這個(gè)孩子今后在這方面形成永 久的好習(xí)慣。因?yàn)?，此時(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù) 性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于 養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。三、家園結(jié)合，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣離不開教師 的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。道理很簡單，幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化， 其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果 家長不配合，孩子回到家

7、后，可能很快便棄之一旁。因此幼 兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。常言道，家長是 孩子的第一任老師，從小受到的家庭熏陶作用。如：孩子飲 食結(jié)構(gòu)上的合理、均衡在很大程度上取決于父母的飲食習(xí)慣 和結(jié)構(gòu)。孩子隨時(shí)隨地在觀察和學(xué)習(xí)父母，有時(shí)在餐桌上父 母無意中會(huì)說： “這個(gè)菜真難吃！ ”“今天又吃這個(gè)菜，我最 不喜歡吃了?！边^了不久，父母可能發(fā)現(xiàn)孩子也不吃這個(gè)菜 了要教育、要幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí) 慣，才能健康成長。所以作為家長，無論工作多忙，也要適 當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間帶孩子去領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，培養(yǎng)高尚的審 美情操，讓他們親自去感受祖國大好河山的壯美。其次，家 庭要給孩子留有活動(dòng)的時(shí)間與空間。這里所說的活動(dòng)是指健 康的有益于身心發(fā)展的活動(dòng)， 給孩子創(chuàng)造良好的條件。 再者， 要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子 怎么做的，在家里同樣如此