小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革

1、“新基礎(chǔ)新基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)講座六學(xué)習(xí)講座六主講人：傅鮮紅主講人：傅鮮紅 一、改革的指導(dǎo)思想一、改革的指導(dǎo)思想1、法國哲學(xué)家萊布尼茨法國哲學(xué)家萊布尼茨：語言是認(rèn)語言是認(rèn) 識的手段，是邏輯思維的工具。識的手段，是邏輯思維的工具。2、法國著名作家雨果法國著名作家雨果：人類智慧掌人類智慧掌 握著三把鑰匙，一把開啟數(shù)學(xué)，握著三把鑰匙，一把開啟數(shù)學(xué)， 一把開啟字母（語言及文字），一把開啟字母（語言及文字）， 一把開啟音符。一把開啟音符。當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題：當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題：1、語文教學(xué)在小學(xué)教育中的系、語文教學(xué)在小學(xué)教育中的系統(tǒng)功能未能得到充分發(fā)揮統(tǒng)功能未能得到充分發(fā)揮,未能未能抓住基礎(chǔ)知識、基本

2、能力的內(nèi)抓住基礎(chǔ)知識、基本能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)策略指在結(jié)構(gòu)規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。導(dǎo)。 “四重四輕四重四輕”現(xiàn)象：現(xiàn)象：1、重大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，輕生活中、重大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，輕生活中 語言能力的培養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)。2、重讀寫、輕聽說。、重讀寫、輕聽說。3、重書面知識學(xué)習(xí)，輕能力、態(tài)度、重書面知識學(xué)習(xí)，輕能力、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)。4、重單項零星知識的操練，輕綜合實、重單項零星知識的操練，輕綜合實際運用。際運用。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)： 編碼重組策略編碼重組策略1 1、整體認(rèn)讀法、整體認(rèn)讀法 2 2、比類相觀法、比類相觀法 3 3、各個擊破法（化整為

3、零法）、各個擊破法（化整為零法）4 4、敲殼剝筍法、敲殼剝筍法 2、語文教學(xué)還未能充分體現(xiàn)學(xué)、語文教學(xué)還未能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點。生學(xué)習(xí)語言文字的特點。3、語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生主、語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生主動性的研究不夠。動性的研究不夠。課堂教學(xué)實際中，往往存在兩種現(xiàn)象：課堂教學(xué)實際中，往往存在兩種現(xiàn)象：(1)教師壟斷課堂，即課堂上學(xué)什么，教師壟斷課堂，即課堂上學(xué)什么，如何學(xué)，都由教師決定，學(xué)生只能聽如何學(xué)，都由教師決定，學(xué)生只能聽教師的指令行事，任何事都由教師說教師的指令行事，任何事都由教師說了算，學(xué)生是無權(quán)決定的。了算，學(xué)生是無權(quán)決定的。(2)少數(shù)學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會多。少數(shù)學(xué)

4、生參與課堂教學(xué)的機會多。 小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：1、充分認(rèn)識語文教學(xué)目的。、充分認(rèn)識語文教學(xué)目的。以整體、綜合、相互滲透觀點以整體、綜合、相互滲透觀點改革語文教學(xué)，提高學(xué)生聽、改革語文教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力說、讀、寫能力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語言使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的重要的基礎(chǔ)性學(xué)和思維能力的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，成為獲取新知識的工具性科，成為獲取新知識的工具性學(xué)科，成為學(xué)生能自如地與人學(xué)科，成為學(xué)生能自如地與人交往的工具性學(xué)科，成為學(xué)生交往的工具性學(xué)科，成為學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。個性發(fā)展的重要途徑。2、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法、改革

5、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法 以整體發(fā)展觀點來認(rèn)識課堂以整體發(fā)展觀點來認(rèn)識課堂教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)的雙邊共時教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)的雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性。讓學(xué)習(xí)的課堂成為綜合滲透性。讓學(xué)習(xí)的課堂成為煥發(fā)每個學(xué)生生命煥發(fā)每個學(xué)生生命活力的場所?；盍Φ膱鏊?、根據(jù)語言規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、根據(jù)語言規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 安排教學(xué)內(nèi)容。安排教學(xué)內(nèi)容。二、改革的基本做法二、改革的基本做法一、增補梳理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識、一、增補梳理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識、 能力結(jié)構(gòu)更合理能力結(jié)構(gòu)更合理識字方面：識字方面：提前認(rèn)字，增加認(rèn)字量提前認(rèn)字，增加認(rèn)字量1 1、串解式串解

6、式：對構(gòu)字部件基本合乎情理的拼意解說。如：岔：對構(gòu)字部件基本合乎情理的拼意解說。如：岔（分（分+ +山）：山擋住去路，分出一條岔道。山）：山擋住去路，分出一條岔道。 2 2、編述式編述式：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個情節(jié)片斷，并：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個情節(jié)片斷，并作形象描述。如：愁（秋作形象描述。如：愁（秋+ +心）：解放前，秋天一到，窮人心）：解放前，秋天一到，窮人因為沒有衣食過冬，心里就直發(fā)愁。因為沒有衣食過冬，心里就直發(fā)愁。 3 3、演示式演示式：用運用演示字的形義關(guān)系。如：卡：兩手一上：用運用演示字的形義關(guān)系。如：卡：兩手一上一下作通道受阻的動作。一下作通道受阻的動作。 4 4、

7、圖解式圖解式：用簡筆畫表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)：用簡筆畫表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如：飛：畫一只飛鳥，對照提示：橫折鉤像鳥的身軀，系。如：飛：畫一只飛鳥，對照提示：橫折鉤像鳥的身軀，彎鉤里的一撇一點是小鳥展開的翅膀。彎鉤里的一撇一點是小鳥展開的翅膀。 5 5、歌謠式歌謠式：師生共同將已識字的某些字編成形義相應(yīng)，順：師生共同將已識字的某些字編成形義相應(yīng)，順口易記的兒歌。如口易記的兒歌。如“束束”是繩捆木；是繩捆木；“塵塵”是小土揚；是小土揚；“休休”是人倚樹。是人倚樹。 6 6、猜謎式猜謎式：分兩種，一種曲折地說出字形，并暗示字義。：分兩種，一種曲折地說出字形，并暗示字義。如如

8、“又是一天大清早，日頭初出地平線（旦）。又是一天大清早，日頭初出地平線（旦）。”二是只巧二是只巧妙地說出字形，而不顯露字義。如妙地說出字形，而不顯露字義。如“一家十口住草房一家十口住草房（苦）（苦）”。 課外識字，方式多樣課外識字，方式多樣 :1、以校園文化結(jié)合識字教學(xué)、以校園文化結(jié)合識字教學(xué) 2、以故事激發(fā)識字興趣。、以故事激發(fā)識字興趣。 3、以、以“識字袋識字袋”鞏固識字量。鞏固識字量。 一、增補梳理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識、一、增補梳理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識、 能力結(jié)構(gòu)更合理能力結(jié)構(gòu)更合理識字方面：識字方面：提前認(rèn)字，增加認(rèn)字量提前認(rèn)字，增加認(rèn)字量聽說方面：聽說方面：增加生活情景會話增加生活情

9、景會話閱讀方面：閱讀方面：提前閱讀，增加閱讀量，擴大閱讀提前閱讀，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量范圍，提高閱讀質(zhì)量知識學(xué)習(xí)，重點能力訓(xùn)練方面：知識學(xué)習(xí)，重點能力訓(xùn)練方面：適當(dāng)增補、適當(dāng)增補、梳理，構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)體系梳理，構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)體系開展語文學(xué)科活動：開展語文學(xué)科活動：提高運用語言能力提高運用語言能力二、改革教學(xué)方法二、改革教學(xué)方法 1、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu) 2、指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的、指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的 學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)三、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)識字課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（一年級）識字課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（一年級）教學(xué)過程教學(xué)過程具體操作步驟具體操作

10、步驟自學(xué)前指導(dǎo)自學(xué)前指導(dǎo)老師交代當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)；老師交代當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)；對生字中難以讀準(zhǔn)的字音、難以記住的字形、難以理解的字義對生字中難以讀準(zhǔn)的字音、難以記住的字形、難以理解的字義預(yù)先指導(dǎo)（開始由老師指導(dǎo)，而后改為學(xué)生相互提示、討論）預(yù)先指導(dǎo)（開始由老師指導(dǎo)，而后改為學(xué)生相互提示、討論）學(xué)生自學(xué)、學(xué)生自學(xué)、老師巡視指老師巡視指導(dǎo)導(dǎo)每個學(xué)生獨自運用漢字音、形、義的規(guī)律，運用掌握的學(xué)習(xí)過每個學(xué)生獨自運用漢字音、形、義的規(guī)律，運用掌握的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)自行學(xué)習(xí)；程結(jié)構(gòu)自行學(xué)習(xí)；老師巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注困難學(xué)生；老師巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注困難學(xué)生；自學(xué)時間以自學(xué)時間以2/3以上學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為準(zhǔn)。以上學(xué)生完成學(xué)習(xí)

11、任務(wù)為準(zhǔn)。自學(xué)后交流自學(xué)后交流小組交流小組交流讀音、分析字形、讀詞、組詞讀音、分析字形、讀詞、組詞全班交流全班交流小組長匯報小組學(xué)習(xí)情況，全班交流、強化；小組長匯報小組學(xué)習(xí)情況，全班交流、強化；要求每個學(xué)生能記住音、形和理解意思，能組詞、擴詞。要求每個學(xué)生能記住音、形和理解意思，能組詞、擴詞。當(dāng)堂檢查當(dāng)堂檢查學(xué)生自我檢查學(xué)生自我檢查試默、訂正；試默、訂正；老師檢查。老師檢查。 閱讀分析課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（四年級為例）閱讀分析課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（四年級為例） 第一課時：初步理解課文第一課時：初步理解課文教學(xué)過程教學(xué)過程 具體操作步驟具體操作步驟通讀課文通讀課文獨立閱讀（根據(jù)課文性質(zhì)，或朗讀，或默讀）獨立

12、閱讀（根據(jù)課文性質(zhì)，或朗讀，或默讀）初步理解初步理解說說課文主要內(nèi)容；說說課文主要內(nèi)容；查字典，了解詞義；查字典，了解詞義；理出課文思路，弄清每節(jié)意思。理出課文思路，弄清每節(jié)意思。第二課時：深入了解課文第二課時：深入了解課文教學(xué)過程教學(xué)過程 具體操作步驟具體操作步驟學(xué)習(xí)小組活動學(xué)習(xí)小組活動各人提出不懂的問題，組內(nèi)互相解答。不懂的問題留作全各人提出不懂的問題，組內(nèi)互相解答。不懂的問題留作全班討論班討論。質(zhì)疑、全班討質(zhì)疑、全班討論、深入了解論、深入了解各組將不懂的問題提交全班，各組將不懂的問題提交全班，“請教請教”別人，也可以提出別人，也可以提出自己已懂而認(rèn)為重要的問題自己已懂而認(rèn)為重要的問題“考考考考”別人。別人。全文總結(jié)、全文總結(jié)、做練習(xí)做練習(xí)師生共同總結(jié)；師生共同總結(jié)；或朗讀欣賞或作練習(xí)?；蚶首x欣賞