同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征ppt課件

1、同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征 學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的重要智慧主講人：馬立麗元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所YRZGY元認(rèn)知干預(yù)一導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識(shí)同化表征一導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識(shí)同化表征（一同化與同化學(xué)習(xí)的基本含義（一同化與同化學(xué)習(xí)的基本含義定義：定義： 同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物學(xué)用語(yǔ)，也譯原是生物學(xué)用語(yǔ)，也譯作作“吸吸 收收”，即主體把客體變成自身的一部分。，即主體把客體變成自身的一部分。 皮亞杰提出了廣義的皮亞杰提出了廣義的“同化概念，即心理也同化概念，即心理也可以產(chǎn)可以產(chǎn) 生同化現(xiàn)象。從此以后，生同化現(xiàn)象。從此以后，“同

2、化一詞便成了同化一詞便成了生物學(xué)生物學(xué) 和心理學(xué)共用的科學(xué)概念。和心理學(xué)共用的科學(xué)概念。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同化就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)新在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同化就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之舊知識(shí)之 間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。思索：思索：人體同化牛奶是由腸道吸收的。人體同化牛奶是由腸道吸收的。知識(shí)是怎樣被同化吸收的？知識(shí)是怎樣被同化吸收的？比如：人學(xué)會(huì)比如：人學(xué)會(huì)“犬字，怎樣吸收的呢？犬字，怎樣吸收的呢？大大、犬需明確的問(wèn)題：需明確的問(wèn)題：1、同化原因：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的部、同化原因：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的部分意義與新知識(shí)或新知識(shí)中的部分意

3、義相同。分意義與新知識(shí)或新知識(shí)中的部分意義相同。 2、同化是直接影響理解和記憶效率的因素、同化是直接影響理解和記憶效率的因素3、一個(gè)人大腦里在某方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，與日后、一個(gè)人大腦里在某方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，與日后學(xué)習(xí)該方面知識(shí)能力的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)該方面知識(shí)能力的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。（二早期智力類型輔導(dǎo)與固定點(diǎn)知識(shí)的埋伏（二早期智力類型輔導(dǎo)與固定點(diǎn)知識(shí)的埋伏美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把新學(xué)習(xí)的知識(shí)比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來(lái)的舊知識(shí)比作錨樁。當(dāng)船靠岸以后要把船用纜繩固定在一個(gè)具有錨(anchor)的固定功能的牢固的樁上。這個(gè)比錨更牢固的東西叫錨樁(Anchorage)。皮連生教授將這個(gè)詞

4、翻譯為：新知識(shí)在原有知識(shí)上的同化固定點(diǎn)。例如：自己兒子叫王大力，自發(fā)記住王小麗名字疑問(wèn)：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士為什么記不住張德福經(jīng)理的名字？同化表征學(xué)習(xí)過(guò)程中的原有固定點(diǎn)知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化學(xué)習(xí)起到重要作用，因此，在兒童早期埋藏的固定點(diǎn)知識(shí)關(guān)系到長(zhǎng)大后學(xué)科的學(xué)習(xí)。 三、同化學(xué)習(xí)中的相似性新知識(shí)與原有固定點(diǎn)知識(shí)之間的橋梁1、掌握相似論思維方法，認(rèn)清相似的本質(zhì)和規(guī)律，可以顯著地促進(jìn)人們異中見(jiàn)同的思維能力。2、類似=相同點(diǎn)+差異點(diǎn)。3、學(xué)生不理解什么是未知數(shù)x，35-（）=18，把兩個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置，讓兩個(gè)月牙背對(duì)背地排列4、燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇與兔之間有相似之處嗎？為什么？四、同化的過(guò)程：1、新

5、知識(shí)的相關(guān)信息通過(guò)我們的感官進(jìn)入到大腦中；2、大腦接受到信息后開(kāi)始在原有知識(shí)中去尋找相似信息；3、對(duì)比原有知識(shí)，找到原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)；4、在原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)基礎(chǔ)上記憶不同點(diǎn)；5、新知識(shí)成為大腦中原有知識(shí)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。（五影響同化的重要因素（五影響同化的重要因素3.3.1.1.4.4.2. 2. 學(xué)生大腦中可利用的原有知識(shí)是基礎(chǔ)；學(xué)生大腦中可利用的原有知識(shí)是基礎(chǔ)；原有知識(shí)的穩(wěn)定性與清晰性是同化的首要因素；原有知識(shí)的穩(wěn)定性與清晰性是同化的首要因素；原有知識(shí)與新知識(shí)的相似關(guān)系是同化的前提與關(guān)原有知識(shí)與新知識(shí)的相似關(guān)系是同化的前提與關(guān)鍵；鍵；同化的本質(zhì)是異中見(jiàn)同能力和

6、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。同化的本質(zhì)是異中見(jiàn)同能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。（六同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用 car-scar-scarf 學(xué)會(huì)尋找記憶新單詞的原有固定點(diǎn)知識(shí)： 1)把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 2)如：bridge “橋看成 b+ridge ridge “山脊sharp 看成 s+harp harp “豎琴。 3)如：cleave “劈開(kāi)看成 c+leave, tact 機(jī)智：看成 t+act teach-teacher 英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心部分，在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根

7、體現(xiàn)出來(lái)的。詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過(guò)前綴后綴來(lái)改變單詞的詞性和意義。（詞根和詞綴叫構(gòu)詞語(yǔ)素也就是說(shuō)，單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴等這些原有的固定點(diǎn)知識(shí)記憶單詞。英語(yǔ)單詞的構(gòu)成和發(fā)音是有規(guī)律可循的。例如：鳥(niǎo)禽是bird 裙子skirt 女孩是girl 襯衣是shirt 空氣是air頭發(fā)是hair椅子是chair集市、公正是fair 早市morningfair 書(shū)市bookfair上述兩段段順口溜中，都是按照讀音規(guī)則把相同發(fā)音規(guī)律的單詞整合，編成合轍押韻的順口溜。這樣記單詞又快

8、，又不容易忘。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)1、遺忘規(guī)律：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間2、記單詞方法：分組、根據(jù)音標(biāo)等原有固定點(diǎn)知識(shí)記憶3、閱讀理解4、完型填空5、改錯(cuò)6、作文二知識(shí)的上位同化與思維深刻性思索：兩名學(xué)生大腦中具備相同足夠的原有固定點(diǎn)知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)候的情緒反應(yīng)變量亦相同，那么，成績(jī)是否也相同？大腦中的知識(shí)的抽象與概括化程度如何，亦即是否實(shí)現(xiàn)了上位化表征，這也是容易為人們所忽視的重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量之一。大腦中的原有知識(shí)同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本類型：同等概括水平知識(shí)之間的同化不同等概括水平知識(shí)之間的同化。 （一上位知識(shí)與下位知識(shí)及其同化現(xiàn)象上位知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性、概括性強(qiáng)的較一般化的

9、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱作上位知識(shí)也有的稱其為上位觀念）下位知識(shí)相對(duì)地說(shuō)，把那些凡是被上位知識(shí)所包容的，抽象性和概括性水平較低的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都稱作下位知識(shí)。 是一種物質(zhì)嗎？哪個(gè)是上位知識(shí)？思索：初中生是否能分清？?jī)和欠衲芊智?？小學(xué)生是否能分清？為什么我們能分清？由于，我們掌握了H2O這一上位知識(shí)。上位知識(shí)使思維更深刻。下面哪些命題是上位性命題知識(shí)？ “蘋(píng)果熟了會(huì)自動(dòng)落地蘋(píng)果熟了會(huì)自動(dòng)落地” ； 拋物落回地面拋物落回地面 輪船沉沒(méi)、輪船沉沒(méi)、 飛機(jī)墜毀、飛機(jī)墜毀、 地球具有引力地球具有引力 萬(wàn)有引力萬(wàn)有引力 指點(diǎn) 了解 學(xué)習(xí)的過(guò)程：下位上位下位上位知識(shí)作用下位知識(shí)作用概括、記牢知識(shí)清晰表征知識(shí)（二解決問(wèn)題過(guò)程

10、中的知識(shí)上位化表征與 思維深刻性n思維的深刻性可以利用上位的概念、原理或問(wèn)題圖式來(lái)解釋n學(xué)生一旦找到上位知識(shí)作為分析問(wèn)題原有知識(shí)的固定點(diǎn)，接下來(lái)的思路就會(huì)變得寬闊起來(lái)。如果沒(méi)有上位知識(shí)指引，同學(xué)們的思路就會(huì)非常散亂無(wú)序n任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的各種符號(hào)、概念、命題之間，要么是上下位關(guān)系，要么是同位關(guān)系。把握好上位知識(shí)的情況下，忘記下位知識(shí)不算是實(shí)質(zhì)性的損失1、詞的上位性與抽象思維 詞語(yǔ)是什么？是經(jīng)歷、閱歷、表象等感性知識(shí)的上位化表征。 這種上位化表征的知識(shí)具有智慧效能上的明顯優(yōu)勢(shì)。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4個(gè)基數(shù)詞“1”、“2”、“3”，還有“3和許多”，他們?nèi)狈?duì)5以上數(shù)量現(xiàn)象進(jìn)行表征的

11、物質(zhì)載體，于是，即使有人能數(shù)清5以上數(shù)量智慧，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。他們中再聰明的人很難觀察出面前10頭牛的一群和11頭牛的一群中的哪群牛更多些。2、詞的上位性與理論思維聽(tīng)課困難現(xiàn)象形成的原因：（1）、學(xué)生大腦中的原有詞與老師和教材用的詞差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難（2）、有些現(xiàn)象本來(lái)就在學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)詞，是臨時(shí)記住并勉強(qiáng)使用的，其意義表征和牢固程度都存在許多問(wèn)題學(xué)生早期形成上位詞語(yǔ)方面的差異，是學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一學(xué)習(xí)困難生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科尖子生的差距的主要表現(xiàn)：基礎(chǔ)知識(shí)記憶不夠牢固、穩(wěn)定、明晰。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)理科就是靠腦瓜會(huì)思考，死記硬背是笨的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知

12、識(shí)表征得不夠正確、準(zhǔn)確。特別是對(duì)同一類公式、同一類相似的定理等，缺乏必要的比較，對(duì)彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是很清楚。當(dāng)面臨一道試題時(shí)，似乎哪個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都是可以解決這個(gè)問(wèn)題似的。在解題練習(xí)過(guò)程中，不注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識(shí)與下位的具體問(wèn)題的類型情境之間建立條件化聯(lián)系。 初中平面幾何、初中物理為什么會(huì)初中平面幾何、初中物理為什么會(huì)入門(mén)難？入門(mén)難？老師用學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科課堂語(yǔ)言陳老師用學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科課堂語(yǔ)言陳述幾何或物理事實(shí)、現(xiàn)象或問(wèn)題情述幾何或物理事實(shí)、現(xiàn)象或問(wèn)題情境時(shí)，這些符號(hào)不能立即引起下位境時(shí)，這些符號(hào)不能立即引起下位事實(shí)表象知識(shí)的迅速激活，即他們事實(shí)表象知識(shí)的迅速激活，即他們表征不出這些語(yǔ)言的意

13、義來(lái)。表征不出這些語(yǔ)言的意義來(lái)。三、早期教育中的智慧源點(diǎn)埋伏豐富的感性認(rèn)識(shí)規(guī)范的詞和句子促進(jìn)孩子寫(xiě)作的法寶成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)四、應(yīng)用同化學(xué)習(xí)理論解決語(yǔ)文 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)例（一基本情況及現(xiàn)象 小晴，女，某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)中下等，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)一般，語(yǔ)文特別不好，在語(yǔ)文詞語(yǔ)積累量少，閱讀理解能力差；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，沒(méi)有信心。受語(yǔ)文影響，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也讀不懂題，不理解題意，因此也不會(huì)解題。具體表現(xiàn) 1、詞語(yǔ)積累量少。 2、閱讀理解能力差。 3、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。（二原因分析1、早期原有固定點(diǎn)(陳述性)知識(shí)缺失 小晴的大腦中原有固定點(diǎn)知識(shí)陳述性知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量過(guò)少、而且多數(shù)是口語(yǔ)， 不

14、能同化課堂上的新知識(shí)。2、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng) 上課聽(tīng)不懂E厭學(xué)（三解決方案1、認(rèn)知調(diào)整2、放松訓(xùn)練3、元認(rèn)知輔導(dǎo)具體操作家長(zhǎng)：教師：效果： 期末考試，小晴的語(yǔ)文成績(jī)由原來(lái)的55分提高到85分。在她升入初中之后，通過(guò)對(duì)她進(jìn)行電話回訪了解到，她現(xiàn)在上課能聽(tīng)懂老師講課的內(nèi)容，回家能每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)語(yǔ)文書(shū)，每天讀一篇閱讀材料，除完成老師布置的作業(yè)外，還能自己做相應(yīng)的練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)例：五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)例：不理解不理解R=U/I不說(shuō)明電阻由電壓與電流決不說(shuō)明電阻由電壓與電流決定的診斷與輔導(dǎo)定的診斷與輔導(dǎo)o 學(xué)生信息o 學(xué)生困難

15、表現(xiàn)情景及問(wèn)題o 診斷分析o 輔導(dǎo)干預(yù)o 成功因素分析學(xué)生信息 夢(mèng)某，女，大連市格致中學(xué)初中三年級(jí)學(xué)生。該生有比較良好的學(xué)習(xí)行為，每天晚上7點(diǎn)回到家后，30分后便能夠開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到10點(diǎn)30或者是晚11點(diǎn)進(jìn)行休息，中間沒(méi)有觀看電視、閱讀小說(shuō)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)綜合成績(jī)?cè)诎嘀信艦榈?2名，但其物理成績(jī)相對(duì)較低，測(cè)試成績(jī)多為70-80之間。該生自己介紹說(shuō)各學(xué)科中，不能夠正確解答的習(xí)題主要是物理學(xué)科，而且現(xiàn)在又表現(xiàn)出不能正確理解老師所講授的某些知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)電學(xué)部分第一章時(shí)，雖然解答錯(cuò)誤的習(xí)題比較多，但自己還能夠完成一定的作業(yè)，從第二章開(kāi)始，便不在完成作業(yè)，而只是直接寫(xiě)上答案。自認(rèn)為特別是害怕電學(xué)中的電阻這一章。當(dāng)讓其說(shuō)出有關(guān)所有電阻方面她能夠想到的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該生回答到導(dǎo)線越長(zhǎng)，電阻越大，電阻與溫度有關(guān)；電阻與材料有關(guān)；電阻單位為歐姆。 歐姆定律的內(nèi)容是老師與我們一起通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，我理解定律內(nèi)容一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有。但當(dāng)老師補(bǔ)充到第4點(diǎn)時(shí)說(shuō)R=U/I是電阻的計(jì)算式，而不是電阻的決定式，電阻的大小由影響電阻長(zhǎng)度、橫截面積、材料和溫度決定。我就是想不通為什么能夠計(jì)算出電阻大小的值，而不以能說(shuō)電阻由其兩端的電壓與電流所決定呢？學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題診斷分析l 該生所需的知識(shí)：l 掌握R、U、I分別是代表的