中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究電大遠(yuǎn)程教育形成性考核冊(cè)

1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)參考答案;作業(yè)1:;一、填空題:;1、原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育;2、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué);3、知識(shí)觀、新的學(xué)生觀、生活;4、語(yǔ)文內(nèi)容和形式;5、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦器材、家庭;6、多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則;二、簡(jiǎn)答題;1、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?;答:中國(guó)古代教學(xué)的業(yè)1:一、填空題:1、原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育2、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)3、知識(shí)觀、新的學(xué)生觀、生活4、語(yǔ)文內(nèi)容和形式5、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦器材、家庭文化環(huán)境、家庭文化活動(dòng)、家庭親友交往、學(xué)生學(xué)習(xí)6、多樣性

2、原則、綜合性原則、靈活性原則二、簡(jiǎn)答題1、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?答:中國(guó)古代教學(xué)的的主要特點(diǎn)是:在封建教育階段語(yǔ)文教學(xué)與文化、史、哲等方面的教學(xué)相結(jié)合起來(lái);先蒙先識(shí)字后讀經(jīng)書;讀經(jīng)為主,文選為輔。中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為:識(shí)字教學(xué)、集中識(shí)字、為讀寫打下基礎(chǔ),識(shí)字課本使用韻語(yǔ)和對(duì)偶,便于記誦,正確正理“文”與“道”的關(guān)系;熟讀精思、博覽;寫作教學(xué)注重培養(yǎng)基本功,多讀多寫多改,作文模仿著手。2、簡(jiǎn)答如何優(yōu)化選擇教學(xué)方法?答:語(yǔ)文教學(xué)化選擇的依據(jù):要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則;要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容;要依據(jù)教師素質(zhì);要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)方法的原則有:多樣性原則;綜合性原

3、則;靈活性原則;創(chuàng)造性原則。三、論述題1、談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課程綜合性的認(rèn)識(shí)。答:語(yǔ)文課程綜合性表現(xiàn)在:語(yǔ)文課程目標(biāo)和綜合性是多元性的知識(shí)、能力、過(guò)程與務(wù)實(shí)、情感與態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度,綜合呈現(xiàn)為識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的綜合。課程內(nèi)容的綜合性,語(yǔ)文課程資源非常豐富,既在課內(nèi),也在課外,既要教知識(shí),也要教能力;語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如閱讀教學(xué),就要運(yùn)用識(shí)字認(rèn)詞語(yǔ)理解;課程資源的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,如閱讀教學(xué),既要運(yùn)用漢字認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)理解,語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂資源的開發(fā),綜合利用多種課程資源。四、分析題:1、結(jié)合歸田園居的教學(xué),談?wù)勗趲熒P(guān)系、教師地位、學(xué)生

4、地位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)內(nèi)容等方面分析比較在你所進(jìn)行過(guò)的教學(xué)中(某一節(jié)課有哪些相同之處和不同之處。答:現(xiàn)代教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型,使語(yǔ)文教學(xué)在傳承原有價(jià)值的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)新的價(jià)值觀,語(yǔ)文課程目標(biāo)呈現(xiàn)的知識(shí)和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值三個(gè)方面。與歸田園居的相同之處:他們都是陶潛的新詩(shī),在情感上,在抒發(fā)上有相同之處,都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時(shí)間后,由學(xué)生表達(dá)看法。引發(fā)陶潛道路的爭(zhēng)論,在其得到出自己的觀點(diǎn)后,提出觀點(diǎn)。不同之處:引入飲酒一詩(shī)用的是插圖,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,有的學(xué)生看懂后加入自己的想象。作業(yè)2一、填空題:1、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論2、科學(xué)性、藝術(shù)性、熟悉教學(xué)內(nèi)容、滿

5、足學(xué)生要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、充分利用資源、預(yù)想教學(xué)過(guò)程3、識(shí)字、寫作、閱讀、口語(yǔ)交際4、求知需求、情感需求、發(fā)展需求5、多樣性、兩重性6、物質(zhì)、人7、預(yù)期8、教學(xué)目標(biāo)和階段目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉、掌握程度9、模仿10、語(yǔ)言的方法、直觀的方法、實(shí)踐的方法、自學(xué)的方法、發(fā)現(xiàn)法、愉快教學(xué)法、分步教學(xué)法、暗示教學(xué)法10、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)11、標(biāo)準(zhǔn)參照考試、常觀參照考試、學(xué)生考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試12、測(cè)檢式考題、一致性與可育性、區(qū)別等級(jí)差異13、科學(xué)性、實(shí)用性、個(gè)性色彩14、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃15、書面材料影響讀者非智力因素16、學(xué)習(xí)、教育

6、、社會(huì)活動(dòng)、歷史記錄17、個(gè)性18、讀前準(zhǔn)備、閱讀闡述、讀后評(píng)用19、體裁期待、形象期待、意蘊(yùn)期待、自我期待20、披文感言、拓展閱讀、得意體情、言語(yǔ)表述21、思想觀點(diǎn)、運(yùn)用思想觀點(diǎn)22、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意識(shí)、傾向性23、創(chuàng)造性閱讀、讀者自己的意見(jiàn)24、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的策略、還原策略、提供策略、聯(lián)想生發(fā)策略25、朗讀與默讀、精讀與略讀、瀏覽與跳讀26、讀者主體、讀物客體、閱讀操作、閱讀活動(dòng)27、提問(wèn)對(duì)話法、整體感悟性、言語(yǔ)分析法、理清思路法、誦讀吟誦法、文學(xué)鑒賞法二、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些作用?答:教學(xué)評(píng)價(jià)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證;教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)新意的重要環(huán)節(jié);教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不

7、斷增值的重要手段。2、怎樣做好語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?答:教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù);語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)法總目標(biāo)和階段目標(biāo);語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平;老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際掌握程度;學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況。3、簡(jiǎn)要闡釋閱讀期待的理論和方法?答:閱讀期待是指閱讀過(guò)程中,作為接受主體的讀者,基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因,心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)用式,讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式,叫做閱讀期待視野。4、什么叫整體語(yǔ)感法?答:整體語(yǔ)悟法和分析認(rèn)識(shí)是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。首先,文本是言語(yǔ)和意義上的統(tǒng)一整體,其次,學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中,母語(yǔ)與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系,第三,漢語(yǔ)言的特點(diǎn)具備使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀

8、和理解優(yōu)勢(shì)。三、論述題1、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是什么?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解。答:語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā),結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),按課文和教學(xué)目標(biāo)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性,又要有藝術(shù)性,語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視并強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的載體。2、請(qǐng)你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明閱讀的多重性能。答:閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo):閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)

9、打下牢固的基礎(chǔ);閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學(xué)的方法意義,閱讀教學(xué)注重詞語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)主體。綜上所述,閱讀本質(zhì)從根本上說(shuō)決定了和制定了閱讀教學(xué)的變化和教學(xué)的獲取,立德、審美、開智等多元化的目標(biāo)和內(nèi)容。2、借鑒文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的理論,來(lái)解說(shuō)閱讀反思和閱讀批評(píng)。答:閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,讀者思索往往運(yùn)行在上面所說(shuō)過(guò)的“略消”之中,以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差,讀了陶潛,感到自己的勢(shì)利,感到自己的狹隘,這種自責(zé)淡泊等精神境界,在讀者身上反思效應(yīng)。閱讀批評(píng)一方面指文本內(nèi)容和形式的否定,反駁更正。另一方面,

10、也指文體內(nèi)容的闡物和補(bǔ)充,它是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和否定,它更重于讀的社會(huì)價(jià)值。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),說(shuō)明你對(duì)語(yǔ)文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。答:長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)教科書都是采用“文造性”模式,形成了一個(gè)根深蒂因的范文制度,閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是教范文,長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教材批判的觀念也影響深遠(yuǎn),閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是以范文為例,去證實(shí)各種語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律,但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延,都缺乏明確的解釋和界定,因此,閱讀教學(xué)完成模糊和游移。五、分析題1、根據(jù)教材中所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立為一篇新課文設(shè)計(jì)一份教案。答:教學(xué)內(nèi)容:理解作者堅(jiān)生命的感悟,體會(huì)情物描寫對(duì)主題的作用,評(píng)價(jià)作者的抒情,表

11、達(dá)的源沉。課時(shí)與課型:一課時(shí)、感悟鑒賞課。預(yù)習(xí)要求:結(jié)合課前自讀提示和課后練習(xí)初步閱讀課文,感愛(ài)課文的內(nèi)函。教學(xué)設(shè)計(jì):(一導(dǎo)語(yǔ)、引入;(二介紹作者;(三研習(xí)課文;(四總結(jié)全文;(五課后作業(yè):1、閱讀課本中的基本部分;2、寫讀后筆記。2、從閱讀的多重性能去研究和解釋全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定。 案例研究以教材 82 頁(yè)、96 頁(yè)、156 頁(yè)為重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)理解分析。 答：通過(guò)案例，我認(rèn)為全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 對(duì)于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的 規(guī)定有以下幾點(diǎn)： 閱讀教學(xué)應(yīng)以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神底子，這個(gè)底子首先表現(xiàn)在由閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的 豐厚博大， 吸收民族文化的智慧

12、， 了解文化的歷史脈絡(luò)， 關(guān)心當(dāng)代文化生活， 開闊文化視野， 其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學(xué)世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛(ài)語(yǔ)言文學(xué)的情感。 閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這 是閱讀的功力，其次還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種閱讀方法。 閱讀應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作， 以獲得勞動(dòng)的愉悅，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐 步培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時(shí)，也使人享受到智慧人生的樂(lè) 趣。 作業(yè) 3 一、填空題 1、 表達(dá)和交流思想感情、創(chuàng)造性表達(dá) 2、 綜合性、創(chuàng)造性、情感活動(dòng)、心智

13、 3、 會(huì)作文、必需 4、 陳述性知識(shí)、指導(dǎo)應(yīng)用的策略性知識(shí)和程序性知識(shí) 5、 事理、情味、聲音、規(guī)矩 6、 在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)精神財(cái)富 7、 聯(lián)想力客觀事物 8、 怎樣選材裁剪、怎樣安排結(jié)構(gòu)、怎樣完成寫作 9、 聯(lián)想力、想象力、思考力記憶力 10、 積累表象、重轉(zhuǎn)化、鍛煉、審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、自評(píng)修改 11、 相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相對(duì)聯(lián)想 12、 分析綜合、加工改造、想象 13、 反映、識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn) 14、 材料、認(rèn)識(shí)、文章 15、 分析、比較、鑒別、否定、肯定 16、 歸類區(qū)別、認(rèn)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系確定安排 17、 與閱讀聯(lián)系的題目、與閱讀無(wú)直接聯(lián)系的題目 18、

14、修改思想、正確、完善、一字不易 19、 智力水平、智力潛能 20、 發(fā)展性、整體性、操作性 21、 傾聽(tīng)能力、表達(dá)交流能力 22、 言語(yǔ)知覺(jué)階段、結(jié)構(gòu)分析階段、利用階段 23、 臨物性、敏捷性、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情意 24、 以培養(yǎng)傾聽(tīng)為主、以培養(yǎng)表達(dá)領(lǐng)悟能力為主的方法 二、簡(jiǎn)答題 1、 什么叫作文能力結(jié)構(gòu)？ 答：把作文能力劃分為兩個(gè)層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶 力等。 2、 口語(yǔ)交際教學(xué)有哪些特征？ 答：口語(yǔ)交際教學(xué)的特征有：1、發(fā)展性；2、整體性；3、操作性。 3、 傾聽(tīng)的心理過(guò)程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？ 答：傾聽(tīng)是語(yǔ)言以聲波的形式刺激聽(tīng)覺(jué)器官，引起耳膜振

15、動(dòng)，再加上聽(tīng)神經(jīng)把這個(gè)振動(dòng)信號(hào) 傳到大腦神經(jīng)相應(yīng)中樞， 中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)感知聲調(diào)和聲音代表語(yǔ)句， 并把刺激帶到大腦聽(tīng) 覺(jué)區(qū)，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)綜合活動(dòng)。其特點(diǎn)是：快速、敏銳地感覺(jué)；隨時(shí)篩選加工；情緒的反 饋；根據(jù)具體的語(yǔ)境，積極主動(dòng)進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)和想象。 三、論述題 1、 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生觀察？ 答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦，大腦就產(chǎn)生了對(duì)這些事物各 種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺(jué)。學(xué)生的寫作材料有兩個(gè)來(lái)源：一是直接的觀 察和經(jīng)驗(yàn)；二是來(lái)自讀或者聽(tīng)等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒(méi)有寫作材料， 就談不上寫作， 有的學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)， 這

16、才悟出客觀事物的意義， 并因此而觸動(dòng)感情， 產(chǎn)生寫作欲望，完成文章的立意。 2、 設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的教案，并說(shuō)明其設(shè)計(jì)意圖？ 與學(xué)生的一次談話 在教學(xué)活動(dòng)中， 我們難免與學(xué)生產(chǎn)生誤解和矛盾， 而解決這些矛盾的最有效方法就是及時(shí)與 他們溝通，試就其中某一矛盾，主動(dòng)與他們進(jìn)行談話。 實(shí)施步驟：主動(dòng)、鄭重地和學(xué)生約定談話時(shí)間和地點(diǎn)； 向?qū)W生陳述矛盾、問(wèn)題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； 聽(tīng)取學(xué)生的看法確定解決辦法。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)交際的目的 讓學(xué)生更好獲得溝通效果。 四、分析題 1、 以教材中 211 頁(yè)215 頁(yè)中的實(shí)例為例，分析都是課代表惹的禍一文，提出自己作 文指導(dǎo)和講

17、評(píng)的新見(jiàn)解。 答： 都是課代表惹的禍一文從審題角度看，重點(diǎn)落在“禍”字上，而從實(shí)際內(nèi)容看，是 非“禍”而是“?！?，因而文章題在“禍”字上加了引號(hào)，以便與作文的內(nèi)容相一致，另一 方面， 如標(biāo)題不作任何改動(dòng)， 那么就沒(méi)有必要寫自己的后因?yàn)檎n代表之職而對(duì)寫作發(fā)生興趣， 作業(yè) 4 一、填空題： 1、生存和發(fā)展 2、理論指導(dǎo)不夠明確、總體規(guī)劃不夠明晰、分級(jí)目標(biāo)不夠清楚、實(shí)用性不夠突出 3、母語(yǔ)、漢音、詞匯、語(yǔ)法 4、語(yǔ)言、語(yǔ)言、言語(yǔ)教育 5、正確、流利、有感、情感、詩(shī)歌 6、落實(shí)、清楚、讀、寫、聽(tīng)、練 7、標(biāo)準(zhǔn)、整理、分析、分項(xiàng) 8、陳述性、程序性、聽(tīng)讀寫練、應(yīng)用性、求知性、求廣性 精要、陳述、深化、

18、轉(zhuǎn)折、應(yīng)運(yùn) 9、段落類別、段落關(guān)系 10、科學(xué)性、教育理論、設(shè)計(jì)制作、會(huì)話、意義構(gòu)建、試驗(yàn)、結(jié)果 二、簡(jiǎn)答題 1、什么叫“語(yǔ)言”？什么叫“言語(yǔ)”？ 答： “語(yǔ)言”在語(yǔ)文教輔中，除了大學(xué)精典、文篇言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)讀寫憑借折本之外，有一本專門 的閱讀材料，這些材料有的講述語(yǔ)言和修辭的知識(shí)，有的介紹作品的常識(shí)，有的說(shuō)明某一件 文化的成就科學(xué)的現(xiàn)象， 而言語(yǔ)是選文作文靈活的語(yǔ)言表情達(dá)意的成功范例而論述進(jìn)來(lái)的這 些文章和作品，都是作者運(yùn)用社會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，態(tài)度主張的“言語(yǔ)”作品。 2、什么叫“精要”和“致用”？ 答： “精要”是指語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度。 “致用” 是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該便于學(xué)生在語(yǔ)言中操作和實(shí)