新課程理念在初中生物課堂教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)與對(duì)策

1、命徽育育新課程理念在初中生物課堂 教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)與對(duì)策撰文/曾哲生命世界 #生命世界 #隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教師的教學(xué) 理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大 的變化，課堂教學(xué)也變得更加開(kāi)放、靈活了，學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的機(jī)會(huì)更多了，課堂教學(xué)的有效性提高了。但是，許多教 師仍沒(méi)有適應(yīng)新課程，在生物課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)以下 誤區(qū)。誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，忽視教師的主導(dǎo)性在學(xué)生實(shí)驗(yàn)：葉片的結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，有的老 師為了突出學(xué)生的主體性作用，實(shí)驗(yàn)前只是簡(jiǎn)單地介紹 了課本所述的實(shí)驗(yàn)步驟后，就由學(xué)生自主完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程 中，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生有的在討論，有的在聊天，有 的在玩耍，

2、老師在旁邊督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、注意實(shí)驗(yàn)安全 和維持紀(jì)律。在這樣的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真正進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)探究的學(xué)生很少，這與教師沒(méi)有充分發(fā)揮主導(dǎo)性有關(guān)。一節(jié)課怎樣才能做到既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又充 分顯示教師的主導(dǎo)性，獲得學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的平 衡呢？關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)：葉片的結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)我們可以 這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生徒手切片，制作葉片橫切面玻片標(biāo)本前，教師 引導(dǎo)學(xué)生探究切片方法。師：你認(rèn)為用什么樣的方法能較好地觀察到葉片的 結(jié)構(gòu)？生：用顯微鏡。生：用刀片先將葉片切薄師：怎樣才能將葉片切??？生：橫切，縱切師：怎樣切才正確呢？要試一試才知道。請(qǐng)你們?cè)谧?面上選擇自己所需的器材制作葉的切片。學(xué)生切片過(guò)程中，

3、教師巡回指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)安全在觀察臨時(shí)切片前，教師提出以下問(wèn)題：1. 葉片中的哪些細(xì)胞是綠色的？為什么？2. 你能看到氣孔嗎？構(gòu)成氣孔的細(xì)胞叫什么細(xì)胞？他 們的形狀和顏色是怎樣的？3. 葉片的結(jié)構(gòu)包括幾部分？各部分的細(xì)胞各有什么 特點(diǎn)？通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生明確觀察的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下一邊觀察玻片標(biāo)本， 一邊根據(jù)課文的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的 目的。完成實(shí)驗(yàn)后，由每小組選出制作得最好的一份玻片 標(biāo)本，由教師通過(guò)顯微攝像投影到屏幕上。教師組織學(xué) 生進(jìn)行交流，評(píng)選出較好的玻片標(biāo)本，再請(qǐng)作者介紹制作 經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任自流，是學(xué)生在老師的指導(dǎo) 下，主動(dòng)

4、而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此案例中教師通過(guò)一系列的 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，學(xué)生在探究 中創(chuàng)造性地完成了實(shí)驗(yàn)。教師注意通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)等 手段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，避免了課堂出現(xiàn)形式 上的熱鬧和實(shí)質(zhì)上無(wú)效的現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體性和教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，獲 得了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的平衡誤區(qū)二：強(qiáng)調(diào)探究的形式，忽視探究的實(shí)效我們常在課堂中見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題，要 求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過(guò) 后，教師說(shuō)停，教師內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這時(shí)教師要求各組 派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，教師歸納總結(jié)（實(shí)際是公布正 確答案），整個(gè)過(guò)程結(jié)

5、束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，教師根本不給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)， 凡是有教師意料中的答案出現(xiàn)，便宣布停止；有的老師提 出的探究課題太大，又不向?qū)W生提供探究所需的圖文等 資料，使學(xué)生不知如何進(jìn)行探究。這樣的探究過(guò)程流于形 式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與，學(xué)生創(chuàng)造的火花和探 究的熱情并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中， 通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究 性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)能 夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增 進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。怎樣避免探究形式化，獲得預(yù)期的探究效果呢？ 如在

6、“探究鳥(niǎo)類(lèi)適于飛翔生活的特點(diǎn)”的過(guò)程中， 師：鳥(niǎo)類(lèi)為什么能飛？生：因?yàn)轼B(niǎo)類(lèi)有翅膀所以它就善于飛翔師：如果給人類(lèi)裝上一對(duì)翅膀，人類(lèi)就真的能飛了 嗎？請(qǐng)思考一下，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維定勢(shì)打破， 將他們的思維引 上另一個(gè)高度，學(xué)生可能就會(huì)考慮到鳥(niǎo)類(lèi)適于飛翔不僅與 外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有很大的關(guān)系，因此 教師再以“紙片一紙飛機(jī)一電動(dòng)飛機(jī)”這樣的改變帶來(lái)的 變化為引子，引導(dǎo)學(xué)生考慮飛行與形態(tài)、動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力與 呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有很大的關(guān) 系，從而將“探究鳥(niǎo)類(lèi)適于飛翔生活的特點(diǎn)”這一大課題 細(xì)化成可操作的若干個(gè)小課題。女口：鳥(niǎo)類(lèi)善于飛翔與呼吸 系統(tǒng)有關(guān)、鳥(niǎo)類(lèi)

7、呼吸與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有關(guān)等，然后分組，每組 利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)或教師提供的相關(guān)資源進(jìn)行探究，逐步達(dá)到預(yù)期的效果。從這個(gè)案例中看到，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 時(shí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，明確探究目的， 引導(dǎo)學(xué)生將大課題細(xì)化成可操作的小課題；再根據(jù)學(xué)生原 有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)計(jì)分組探究活動(dòng)，教師提供探究學(xué)習(xí) 所需資源，巡視參與，適度指導(dǎo)；注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論， 在討論中修正自己的看法。教師在組織學(xué)生探究還要能根 據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué) 設(shè)計(jì),保護(hù)學(xué)生的求知欲；注重探究過(guò)程性評(píng)價(jià)和探究結(jié) 果評(píng)價(jià)。這樣才能避免探究形式化，獲得探究的效果。誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)所有的科學(xué)知識(shí)都應(yīng)用探究的

8、方式來(lái) 進(jìn)行，忽視教學(xué)方式的多樣化“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)的三大課程基本理念之 一。有的老師認(rèn)為，所有的知識(shí)都應(yīng)用探究的方式進(jìn)行教 學(xué)，這是對(duì)新課程理念的錯(cuò)誤理解。有效的教學(xué)要運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，要促進(jìn)學(xué) 習(xí)方式多樣化。不可能所有的科學(xué)知識(shí)都以探究的方式 來(lái)教學(xué)。這樣做是不值得的，是低效率的，并且也會(huì)使學(xué) 生感到枯燥。探究式教學(xué)是建立在學(xué)生探究需求的基礎(chǔ) 上而展開(kāi)的，還要根據(jù)教學(xué)時(shí)間、探究的價(jià)值意義、探究 的可操作性等因素來(lái)決定是否用探究的方式進(jìn)行教學(xué)。如 關(guān)于“人體的結(jié)構(gòu)層次”等，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)理 性思考就可達(dá)成的問(wèn)題就不需用探究的方式；而像一些較 難理解的問(wèn)題，如“饅頭在口腔

9、中的變化”、“酸雨對(duì)生物 的影響”等，由于問(wèn)題有新穎性、啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探 究愿望、激活學(xué)生的探究愿望和激活學(xué)生的思維，能使學(xué) 生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就可用探究的 方式進(jìn)行教學(xué)。探究教學(xué)方式方法的運(yùn)用也要因課而異、因人而異、 因地制宜、循序漸進(jìn)。如探究鳥(niǎo)卵的發(fā)育，有雞場(chǎng)提供雞卵 的學(xué)校可通過(guò)觀察不同發(fā)育時(shí)期的雞卵來(lái)探究鳥(niǎo)卵的發(fā) 育過(guò)程，沒(méi)有雞場(chǎng)提供雞卵的學(xué)校則可通過(guò)看雞卵不同發(fā) 育時(shí)期的圖片或視頻進(jìn)行探究。誤區(qū)四：重探究過(guò)程，輕結(jié)果分析有的教師認(rèn)為，探究過(guò)程本身就是它所追求的結(jié)果， 這是對(duì)探究學(xué)習(xí)的片面理解。有的探究活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)不同 的結(jié)構(gòu)，例如在探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)

10、，許多實(shí)驗(yàn) 小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符合（2支試管都變藍(lán)了），如果 老師不組織學(xué)生對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，探究就會(huì)成為 一種形式上的機(jī)械訓(xùn)練。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)獲得，是探究學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)。但并不等于探究學(xué)習(xí)“只重過(guò)程不重結(jié)果。”教 師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要有結(jié) 果性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)包括對(duì)探究結(jié)果的分析，尤其是不 同探究結(jié)果的分析，不僅能使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力 和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，更能提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平。誤區(qū)五：強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)有的教師對(duì)于新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性的理 解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為新課

11、程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要地位就是 貶低接受性學(xué)習(xí)的地位，在課堂教學(xué)重視探究活動(dòng)，忽視 知識(shí)的講解。在生物課堂中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是 學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要方式，是相輔相成、缺一不可的。首 先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人積累的現(xiàn)成的知識(shí)， 接受性學(xué)習(xí)是形成知識(shí)的最基本的方式；探究性學(xué)習(xí)需要 一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過(guò)接受性學(xué)習(xí)積累。 接受性學(xué)習(xí)往往以感性認(rèn)識(shí)做支柱，而探究性學(xué)習(xí)是獲得 具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過(guò)程能深化接受性學(xué)習(xí)過(guò)程 所得的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力。如何獲得探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的平衡呢？如在學(xué)習(xí)“腎小管的重吸收作用”的過(guò)程中：師：你們知道糖

12、尿病嗎？生：知道。師：能不能從病的名稱(chēng)上想一想這種病的主要特 征。生：尿液中含糖。師：大家想知道糖病人的尿液中為什么會(huì)含有糖嗎？ 生：想。教師為進(jìn)一步討論，準(zhǔn)備知識(shí)，介紹以下內(nèi)容。當(dāng)原 尿流經(jīng)腎小管時(shí)，其中對(duì)人體有用的物質(zhì)，如大部分的水、 全部葡萄糖和部分無(wú)機(jī)鹽，被腎小管重新吸收，送回血 液，其余廢物，如尿素、一部分無(wú)機(jī)鹽和水等，由腎小管流 出，形成尿，排出體外。師：根據(jù)上 述知識(shí)想一想，正常人尿中是否應(yīng)該 有糖？生：不應(yīng)該。師：為什么？生：因?yàn)槟I小管重吸全部糖回血液，尿液中應(yīng)該沒(méi)有糖。從這個(gè)案例中可看到，教師在注重通過(guò)探究建構(gòu)知 識(shí)的同時(shí)，并不回避對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā) 式講解獲得

13、關(guān)于腎小管重吸收作用的知識(shí)，教師的引導(dǎo)和 啟發(fā)性講解可糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的 探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，獲得探究性學(xué)習(xí)與 接受性學(xué)習(xí)的平衡。誤區(qū)六：濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段新課標(biāo)下的初中生物教材與以往的相比，內(nèi)容更側(cè)重 情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、資料的呈現(xiàn)。多媒體課件在情 境創(chuàng)設(shè)、資料呈現(xiàn)方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等） 更具優(yōu)勢(shì)，所以許多教師在課堂中常常用多媒體教學(xué)代替 傳統(tǒng)教學(xué)手段。如有的老師將一節(jié)課的內(nèi)容全部用多媒體 展示，上完一節(jié)課后，黑板上沒(méi)有板書(shū)，有的板書(shū)內(nèi)容僅 是羅列了課本中已有的小標(biāo)題，并沒(méi)有在板書(shū)上展示本節(jié) 課的重難點(diǎn)內(nèi)容。板書(shū)是教師利用文字符號(hào)和圖表形式簡(jiǎn) 明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于新課標(biāo) 下的初中生物教材對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律的歸納 與梳理有時(shí)顯得不夠明晰，教材的呈現(xiàn)方式與板書(shū)的弱化 使一節(jié)熱鬧的課結(jié)束后學(xué)生的知識(shí)仍是零散和雜亂的，不 利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合 呢？在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，發(fā)揮多媒體 畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，將重難點(diǎn)知識(shí)概括梳理 呈現(xiàn)在黑板上，還可繪制板圖（生物形態(tài)或結(jié)