“探究式教學(xué)”在中學(xué)地理課堂履步維艱(一)

1、“探究式教學(xué) 在中學(xué)地理課堂履步維艱 一 摘要：“探究式教學(xué) 特別注重和開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知能力， 讓學(xué)生真正成為 學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，真正地表達(dá)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的 原那么，但是，在實(shí)施過(guò)程中卻履步維艱。 關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；評(píng)價(jià)體系 新一輪根底教育課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促 使每個(gè)學(xué)生都得到全面開(kāi)展，探究式教學(xué)那么是一種最好、最有效的教 學(xué)方式。一、探究式教學(xué)的意義 探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi) 放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng) 能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn) 用而不

2、是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的 體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神 境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之 間架起了一座橋梁。 地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。 全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理 念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式 教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師 指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。 ?地理教育國(guó) 際憲章?強(qiáng)調(diào) “鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí) 。由于探究式 教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和影響具有多方面的

3、價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué) 科教學(xué)和所有活動(dòng)之中。二、探究式教學(xué)給地理教學(xué)注入新的活力 地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門實(shí)用性、實(shí) 踐性較強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中長(zhǎng)期受應(yīng) 試教育的影響， 主要采取 “灌輸接受式的教學(xué)方式， 學(xué)生很少有實(shí)踐 和探索的時(shí)機(jī)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記 憶地理知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極 性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。因此，不失時(shí)機(jī) 地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引 導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地 理問(wèn)題以及

4、獲取應(yīng)用知識(shí)的能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的 活力。然而，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教 師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。面對(duì)如此情況，我們不得不 思索一個(gè)問(wèn)題：是什么束縛探究式教學(xué)的進(jìn)程？之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的 現(xiàn)象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。三、影響探究式教學(xué)進(jìn)行的因素一主觀因素 1地理教師對(duì)探究式教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位。在我國(guó)，很多教師對(duì)探 究式教學(xué)不夠重視， 認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識(shí)， 無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值是讓 學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解探究式教 學(xué)有著比獲得知識(shí)

5、更豐富的意義。由于探究式教學(xué)本身比擬費(fèi)時(shí)，且 很難在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師沒(méi)有足夠的耐心去等 待學(xué)生的成長(zhǎng)，久而久之也就失去了探究式教學(xué)的熱情。另外，教育 行政部門和各級(jí)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)多是一些 “專家講座 式的，教師只是 從宏觀的教育學(xué)角度了解了一些探究式教學(xué)的理念、 意義和一般特點(diǎn)， 而和自己從教的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有距離，致使很多教師聽(tīng)得熱血沸騰， 而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用。2地理教師駕馭探究式教學(xué)的能力欠佳。教學(xué)的實(shí)施需要教師具備高 水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，如教育科研能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、 實(shí)踐操作能力以及把握探究過(guò)程的能力等。由于教師自身的探究教學(xué) 能力的限制，使得探究教學(xué)過(guò)程力不從心。如有的教師在實(shí)踐中有完 整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生探究的 時(shí)間，卻沒(méi)能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善 待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。從而使現(xiàn)實(shí)的探 究教學(xué)往往只有