關(guān)于語用教學(xué)微探

1、關(guān)于語用教學(xué)微探 【論文關(guān)鍵詞】語用學(xué) 外語教學(xué) 語用才能 語用教學(xué)【論文摘要】近二十多年來，許多語言學(xué)家對語用學(xué)和外語教學(xué)相結(jié)合的穿插課題進(jìn)展了討論，如Kasper1981對非本族語學(xué)習(xí)者的語用才能問題進(jìn)展研究。以往人們在考察語用才能時的焦點問題是非本族語學(xué)習(xí)者對語用意義的理解與生成、在不同條件下的交際行為或二語寫作中的語用問題等。本文主要關(guān)注語用教學(xué)中積極與消極的兩面性，以及語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體因素如何與語用教學(xué)親密聯(lián)絡(luò)起來。引言2. 語用教學(xué)的兩面性教學(xué)對語用知識的獲得有無影響? Porter (1986)采用交際教學(xué)法，讓學(xué)生以小組和雙人練習(xí)的形式進(jìn)展課堂交流，以觀察學(xué)生是否能從互相

2、之間學(xué)習(xí)語用知識。通過對小組學(xué)習(xí)者之間關(guān)于意見、同意和反對等言語行為的分析，他得出的結(jié)論是:“課堂上的交際活動給學(xué)習(xí)者提供了有益的語言理論時機，但是這種活動并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語用學(xué)知識所需要的社會語言性質(zhì)的語言輸入。(G. Kasper R. Schmidt, 1996:160) 這就說明語用知識是應(yīng)該教的。在外語教學(xué)中我應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，因為研究說明學(xué)生的語用才能并不是隨著其語言才能的進(jìn)步而自然而然地進(jìn)步的。國內(nèi)的洪崗(1991)為了調(diào)查中國學(xué)生的語用才能，把四年級的學(xué)生與一年級的學(xué)生進(jìn)展比較。結(jié)果顯示語言才能較強的四年級學(xué)生的語用失誤與語言才能較弱的一年級學(xué)生的語用失誤相差甚微

3、，說明語言才能與語用才能并非完全成正比。因此語用知識是應(yīng)該教的。培養(yǎng)語用才能有賴于在語言理論中運用學(xué)來的語言知識。語用知識不僅是應(yīng)該教的，而且是可教的?，F(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)對語用才能習(xí)得影響的研究雖然很少，但是這些研究得出的結(jié)論是令人鼓舞的。Bouton和 Billmyer:的研究分別證實了進(jìn)步學(xué)習(xí)者的語用意識和提供交際練習(xí)對學(xué)習(xí)者習(xí)得語用學(xué)知識是很有促進(jìn)作用的。(G. Kasper R. Schmidt，1996:160)另外，Kasper (1991)及其他一些人的研究還指出了教學(xué)導(dǎo)致語用遷移的問題，這指的是學(xué)習(xí)者誤用通過學(xué)習(xí)得來的語用知識。錯誤的根源有二個：第一，教師提供的元語用信息不正確；第

4、一，教材有缺陷；第二，課堂話語本身。由于課堂話語特有的構(gòu)造與技巧特征，學(xué)習(xí)者沒有被提供在非課堂語境下所需要的會話策略及使用這些策略的時機。(G. Kasper R. Schmidt，1996: 161)這二類錯誤的根源應(yīng)引起我們對教師培訓(xùn)、教材編寫以及教學(xué)大綱設(shè)計方面的重視。在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者是在外語環(huán)境中習(xí)得這門語言，因此學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的教科書。這使得教科書的編寫顯得至關(guān)重要。目前國內(nèi)新出的教科書在編寫上己有很大進(jìn)步，逐漸向“原汁原味靠攏，但一些編寫時問較早、存在語用問題的教材仍然還在使用。例如某一教科書中有這樣一段對話:一Are you writing a

5、letter to your wife?一Yes，I am.一How often do you write to your wife?一Once a week.這段對話在形式上是正確的，但卻不是適宜、得體的英語，因為假設(shè)有誰在真實生活中這樣去同英語人士對話，準(zhǔn)會被認(rèn)為是干預(yù)別人的私事。這從英語使用的角度來分析，就屬于語用失誤。3. 語用教學(xué)的因素：語境、學(xué)習(xí)者的動機與態(tài)度由于語用知識的運用與語境的社會因素和文化因素親密相關(guān)，因此很自然地，豐富的、高質(zhì)量的語言輸入將使學(xué)習(xí)者更好地掌握語用知識。在教學(xué)時，教師們將言語行為所發(fā)生的語境為同學(xué)們做介紹，使學(xué)生們更明確在何種情況下，使用什么樣的語言與誰對

6、話，才是得體與恰當(dāng)。在外語教學(xué)中我們可以充分利用語境并結(jié)適宜當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來進(jìn)步學(xué)生的語用意識。比方在講授關(guān)于清求行為的語言表達(dá)方式時，可以設(shè)想多種不同的語境讓學(xué)生提供適宜的語言表達(dá)式;或者反過來，讓學(xué)生從不同的語言形式推導(dǎo)出一樣的語用功能。4. 結(jié)論在外語的教學(xué)中，語用教學(xué)是不可無視的，這就需要教師講語言知識與文化背景巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)步學(xué)生的語用才能。浦小君(1991)的“外語教學(xué)與跨文化交際技能提出，完全正確地理解和使用一種語言，必須具有相應(yīng)的文化認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者對社會文化的理解會發(fā)生改變，而這種改變又會影響到學(xué)習(xí)者語言行為策略的選擇。語言行為策略的選擇和學(xué)習(xí)者的

7、自我特征和社會特征是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，而這也決定了語言使用者在社會交際中的成敗與否?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】Levinson, S. C. Pragmatics M.Cambridge: Cambridge University Press, 1983.EllisRThe Study of Second Language Acquisition M. Oxford: OUP, 1994.KasperG. and RSchmidt. Developmental Issues in Interlanguage Pragmatics J. In Studies in Second Language AcquisitionC.