小學科學課程改革的基本理念

1、 小學科學課程改革的基本理念一、科學課程面向全體學生反映了一種怎樣的思想        標準指出：科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教育的權利，而且也反映了現(xiàn)代科學教育面向全體的思想。       這是因為隨著科學技術的

2、日益發(fā)展，其對人類生活的影響越來越大。這種影響不僅表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產品、各種通訊手段、數(shù)字化生存方式，使得生活在這一時代的人們需要各種科學知識，適應與享受現(xiàn)代生活，而且更需要人類理智地認識這一現(xiàn)象，知道科學技術在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失、生態(tài)破壞等。這些負面效應必須引起人類的高度重視，需要每個人在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關注可能伴隨而來的各種問題，自覺地防止與減少負面影響的出現(xiàn)。這是每個生活在這個時代的人都必須知道，并付之于行動的。因此，科學素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質。要讓每個人具有科學素養(yǎng)

3、，必須實施面向全體的科學教育。       科學課程面向全體學生還意味著必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。在科學技術作為第一生產力的時代，一個國家公民科學素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學技術水平與國民生產能力，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學”，日本提出了“全體國民教育”，我國也提出了“科教興國”的國策，充分反映了科學教育面向全體的思想。 二、怎樣理解與體現(xiàn)學生是科學學習的主體    

4、   “學生是科學學習的主體”是指在科學學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，并培養(yǎng)科學的情感、態(tài)度與價值觀。       要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在以知識傳授為目標的課堂教

5、學過程中，學生的主要任務是接受知識。至于接受哪些知識，學習哪些內容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學生沒有選擇的機會和余地，完全處于被動接受的地位。而教師通過設計教案，主持上課，指揮與控制著課堂教學，處于主體地位。在這樣的課堂教學中，教師往往會認為學生在課堂里的主要任務就是從不懂到懂，不會到會，而教師的主要任務是教會學生，因此，學生應該完全聽教師的。教師讓學生做什么，學生就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽從教師的話，按教師的要求去做。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生科學素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授

6、就可以學會的，其中科學方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在這類教學中，學生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。為此，教師需充分認識到這一點，不能再按照以往的學生觀看待學生在課堂里的角色，要建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀，從學生的主體性角度出發(fā)，設計教案，并創(chuàng)設各種條件與機會，實現(xiàn)學生在課堂里的主動學習。 三、怎樣理解與體現(xiàn)科學學習要以探究為核心       探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。科學學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由于科學

7、素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，這涉及到教師教學觀的轉變。       在以知識傳授為主的課堂教學中，讓學生學會與掌握書本知識是教學的最主要任務。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識。這類知識對學生來說大多屬于間接經驗，是可以通過接受、理解、鞏固、應用學到的。圍繞著學生的上述學習過程，教師的任務就是組織好教學活動。通過以適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習、組織學生討論等活動，讓學生接受、理解、學會與掌握這些知識。這是現(xiàn)行大多數(shù)教師所認識與具有的教學觀。&

8、#160;      在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化的結果。這是直接經驗習

9、得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。這是科學學習與傳統(tǒng)自然學科知識學習最大的不同。 四、為什么要提科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要       標準指出：小學科學應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容，即這些內容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)

10、展需要，又要滿足學生個體自我發(fā)展的需要。       滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學課程的功能定位決定的?？茖W教育既要解決一個人能自如地融入現(xiàn)代社會生活，能駕馭和享受各種高新科技的成果，具有使用日常科技新產品，參與科技新技術的能力；又要有科學創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究，為科學技術的發(fā)展作貢獻；還要有正確認識科學技術與社會發(fā)展關系的意識與觀點，能積極參與各種科學技術與社會有關問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康、科普等。對有損于人類與社會健康發(fā)展的有關科學技術的種種負面效應能自覺抵制，正確對待科

11、技發(fā)展與社會進步的關系。要實現(xiàn)上述目的，小學科學教育的內容當然要符合科學技術發(fā)展的趨勢，站在當代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果編入小學科學課程，并使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。       同時，還必須考慮小學生的年齡特點。小學科學教育作為科學啟蒙教育，不能從科學知識的概念體系與邏輯結構出發(fā)，一味追求內容的標準化、系統(tǒng)性與嚴密性；而要從小學生的現(xiàn)有經驗出發(fā)，選擇他們周圍的熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的

12、學習興趣出發(fā)，選擇的內容還必須是小學生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調動起學生對科學的興趣與熱愛。這就是為什么科學課程的內容必須同時滿足社會與學生雙方面的需要。 五、什么是科學課程的開放性       科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程到結果都應該是開

13、放的，既要有一定的目標與要求，又不能死扣這些目標與要求。在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)臋C動與靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效。       當然，從課程的角度講開放性，并不是說課程對教學目標、內容、過程與結果就沒有什么規(guī)定性，完全由學生、教師說了算，上到哪里算哪里。課程標準所提出的目標與內容標準對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。但這種參照與制約應該有一定的彈性，對不同的地區(qū)、學校，不同的教師、學生，都可以按照當?shù)氐膶嶋H情況，在總目標不變的前提下，結合當?shù)氐膶嶋H情況作適當?shù)?/p>

14、調整與變化。       科學課程的開放性還體現(xiàn)在對學生探究結果的表述上。由于科學課程要求以學生的探究活動為主要的教學形式，對探究的結果如何表述就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教材都是把科學探究的結論作為課文，明確表達在書上，讓學生識記、理解與學習的。而以科學探究為主的教材如果也把結論寫在書上，學生看到結論就不要探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不能把結論直接寫在書上。況且結論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定的很死，同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結論。這就是科學探究結論的開放性。這個開放性也是科學課程開放性的重

15、要組成部分，教材編寫人員與教師對這一點必須注意。 六、為什么要把評價引入課程標準       現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢是越來越強調其對教育過程的參與性。早期的教育評價以鑒定與證明為主要功能，關注教育事物達到預期目標的程度。因此，大多在一個教學過程結束時才評價，而且，主要采用測驗、考試的方法。現(xiàn)代教育評價強調對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調控與改進功能，使教學活動在進行過程中就不斷得到反饋信息，對產生的問題與偏差可以及時干預與調整，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。為此，教育評價在評價的主體、內容、方法、時機等方面都會產生變

16、化。       評價主體強調多元化，即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。這一點在過程性評價中顯得尤為重要。評價內容強調全面化，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。由于評價主體與內容的多樣性，評價方法也必需多樣化。不能只是傳統(tǒng)的測驗、考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文、研究報告等，結果也可以采用等級、評語、量表、圖示等各種方式。新的評價更強調對教學的全