小學語文教學基本模式

1、小學語文教學基本模式語文專家 安徽 婁巍1、寫人（記事、小小說）類2、科學說明文類3、寓言故事類4、童話（神話類）5、詩歌類（含古詩、近現(xiàn)代詩歌）6、文言文類7、寫景狀物類8、游記類9、抒情散文類10、敘事散文類11、哲理散文類12、低年級閱讀教學13、作文指導課14、作文評改課15、作文鑒賞總結課16、口語交際課17、寫字指導課18、作業(yè)、考試講評課19、漢語拼音教學小學語文教學基本模式之一寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為

2、部分精讀作好鋪墊）三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）六、質疑問難，深化理解。（激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物

3、或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結合）備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。小學語文教學基本模式之二科學說明文課文基本教學模式一、聯(lián)系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）五、總結課文，揭示科學知識，提

4、煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學習能力）七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法）備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。小學語文教學基本模式之三寓言故事類課文基本教學模式一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）三、精讀課文，理解故事

5、“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）五、口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生口語表達能力）六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫）小學語文教學基本模式之四童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務） 三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想

6、感情，領悟故事中蘊含的科學知識）四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書興趣，加深理解）七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如賣火柴的小女孩可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述）備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)

7、，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。小學語文教學基本模式之五詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）一、導入新課簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）二、默讀詩文認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）三、嘗試朗讀讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）四、嘗試理解說說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習慣）五、引領體會理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾裕荒馨岩粋€詩

8、句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解?！巴卣箲谩笨梢宰寣W生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背

9、誦，以豐富學生的古詩積累） 備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。小學語文教學基本模式之六文言文基本教學模式一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導。合理的停頓與恰當?shù)恼Z氣可以“催化”學

10、生的自悟）五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現(xiàn)代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。小學語文教學基本模式之七寫景、狀物類課文基本教學模式一、聯(lián)系景物，激趣導課二、初讀感知

11、，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡）三、部分精讀，深入體會景物特點（引導學生抓住重點詞句體會景物特點）四、自由讀書，自主體會景物特點（為學生提供讀書、交流的時間） 五、總結課文，揭示寫景方法（為學習、運用寫法打基礎）六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）七、鞏固練習，拓展延伸（鞏固識字，指導寫字，在此基礎上可安排仿寫景物小練筆，指導學生練習運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。小學語文教學

12、基本模式之八游記（參觀訪問記）類課文基本教學模式一、借助題目，激趣導課二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務）三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領學生抓住重點詞句體會景物美）四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解）五、總結課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎）六、感情誦讀，強化積累。（學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習）八、拓展應用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）說明：上

13、述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。小學語文教學基本模式之九抒情散文（散文一）基本教學模式一、簡介作者、背景，激情導入二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學生個性化讀書的習慣，并學會體會思想感情的方法）五、總結課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導學生探究作者為什么會產(chǎn)生這種思想感情，領悟

14、情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導學生理解文章表達思想感情的方法）六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）八、拓展延伸（可創(chuàng)設一定的情境，讓學生練習運用學到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。小學語文教學基本模式之十敘事散文（散文二）基本教學模式一、理解題目，導入新課。二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在

15、這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務）三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質疑問難中加深理解人物精神或事件道理）五、總結課文，感悟方法（引導學生思考感悟作者表達思想的方法）六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，并安排適當?shù)脑~句練習）小學語文教學基本模式之十一哲理散文（散文三）基本教學模式一、借題激疑，導入新課二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務）三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句

16、，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）四、自由讀書，質疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）五、總結深化，延伸哲理（可啟發(fā)學生聯(lián)系實際談談學習體會，引導學生透過課文內容感悟人生哲理）六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。小學語文教學基本模式之十二低年級閱讀教學基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點，一年級第一學期的閱讀應以教師的指導為主）一、激趣導課（可針對課文內容借

17、助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）二、自讀課文，標注生字。（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學生到書中去找生字表中的字。這些讀不準的字標出來后，要求學生對照拼音或請教老師、同學，把字音讀準確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）三、檢查讀書，糾正字音。（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應指定中下游的學生，以便于發(fā)現(xiàn)錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導學生讀通課文，達到“讀通”的要

18、求，對讀不準的字音或讀不通的句子。）四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據(jù)字形特點，適當鼓勵學生運用已有識字或生活經(jīng)驗創(chuàng)造性識字）五、指導朗讀，讀中悟情。（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學生享受語文的快樂，激發(fā)學生的語文興趣。對重點的詞、句可結合朗讀指導進行適當理解，目的在于更好地讀出感情。）六、總結課文，激發(fā)情趣。（低年級階段的總結應淡化寫法，強化學生與文本的對話，促進學生與課文的共鳴?？赏ㄟ^“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎

19、么做？”等，促使學生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學生的口語交際能力。）七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學生的語言積累）八、鞏固練習這一階段主要有三大任務：1、檢查朗讀（或背誦）（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學生的朗讀水平，使學生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）2、鞏固識字，指導寫字。（生字的書寫不必逐個指導，每課有重點地指導24個字的書寫，重在培養(yǎng)學生的寫字技能和良好的書寫習慣）3、詞句練習（如抄寫課文中的

20、重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學習，提高學生的語言表達水平）    說明：低年級一篇課文的教學任務一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習的內容。小學語文教學基本模式之十三作文指導課基本模式（作文指導課的基本任務是促使學生正確理解題目及訓練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習作奠定在成功的基礎）一、理解題目，弄清體裁（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導學生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么

21、的，即寫人的、還是記事的。）二、出示要求，明確目標（這里說的“要求”是指本次習作的重點訓練目標，要通過突出訓練重點，達到“一練一得”）三、學習范文，啟迪方法（小學階段的作文應重視范文引路，通過學習優(yōu)秀例文為學生的習作鋪設適當?shù)呐_階，以減緩習作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學生寫的好文章。學習范文主要是在聽讀的基礎上引導學生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習作打下基礎。）四、選擇材料，交流充實（這一環(huán)節(jié)主要是在學習范文的基礎上鼓勵學生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相

22、互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應引導學生相互評價，相互促進，切實為學生的習作奠定基礎）五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準備。）小學語文教學基本模式之十四作文評改課基本教學模式（作文評改課的主要任務是相互交流、評改，使作文的語言更加準確，內容更加充實，重點訓練要求更加突出，為習作獲得最大程度的成功奠定基礎。要著重圍繞重點訓練要求進行評改，但也適當關注詞句等方面的常規(guī)要求。）一、重溫習作要

23、求，明確評改目標（把學生的注意力引向重點訓練目標，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實效）二、集中評改，學習方法（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎上選擇一篇比較典型的習作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當?shù)亍凹庸ぁ?。有條件的話最好將例文打印下發(fā)，學生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學生仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效自主評改的重要基礎，要分步進行）1、閱讀例文2、圍繞重點訓練目標評改（引導學生對照訓練重點先找準問題，然后進行評改。評改時應注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符

24、號，培養(yǎng)學生良好修改習慣）3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）三、反思評改過程，總結評改經(jīng)驗（為自主評改奠定基礎）四、個人自主評改。（提醒學生注意使用修改符號）五、交流修改情況（引導學生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）六、自由交換相互評改。（提醒學生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）說明：評改過程中，教師應隨時發(fā)揮點撥引導作用，提高學生的評改水平。小學語文教學基本模式之十五作文鑒賞總結課基本教學模式（作文鑒賞總結課的主要任務是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結習作經(jīng)驗，享受成功愉悅，激發(fā)學生新的習作

25、欲望。）一、簡單回顧上次習作的重點要求（幫助學生建議明確的鑒賞標準）二、簡要通報本次習作的基本情況（重點是對習作成功及進步明顯的同學進行表揚，讓學生感受寫作成功的愉悅）三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數(shù)學生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應注意多聽少評，從而讓更多的學生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）2、自我鑒賞（學生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學生的寫作自信）3

26、、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）四、總結經(jīng)驗（引導學生認真反思習作過程，結合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉化為理性經(jīng)驗，進而形成寫作的技能。要重視學生對教訓的反思，促使失敗教訓轉化為成功經(jīng)驗）五、布置下次習作題目（給學生足夠的準備時間去爭取最大程度的成功）小學語文教學基本模式之十六低年級看圖說話及口語交際課基本教學模式（根據(jù)新課標要求，各年級都有口語交際的教學內容與要求?？谡Z交際課的中心任務就是借助學生感興趣的素

27、材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發(fā)學生的表達興趣，為學生參與社會交際及作文奠定良好的基礎。山東省教研室針對不同學制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據(jù)口語交際教材的內容結構建立該課開型的基本流程）一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當中，題目中的“動態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學中應首先引導學生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準備）二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學中要借助生動的畫面內容激發(fā)學生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態(tài)）三閱讀“

28、智慧錦囊”，體會交際目標（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學生進一步感受本次活動的基本要求。）四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學生都能獲得交際鍛煉的機會?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調動學生參與交際的積極性，并促使學生的交際水平不斷提升。）六、閱讀“相關鏈接”，開拓學生視野。（口語交際教材中的“相關鏈接”部分為學生提供了與交際內容相關的信息資料，旨在開拓學生的知識視野，教學過程中引導學生通過閱讀，了解相關知識）小學語文教學基本模式之十七寫字指導課基本模式（寫字指導課的主要任務是通過指導與強化練習提高學生的寫字技能，促使學生把字寫正確，寫規(guī)范，同時激發(fā)學生的寫字興趣。）一、觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆