課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科： 年級(jí) 備課人： 課 題6 古詩(shī)三首計(jì)劃課時(shí)2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分 析這是一篇精讀課文，包括望天門山 山行和暮江吟三首詩(shī)。教學(xué)目 標(biāo)1、幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩(shī)。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“吟、瑟”2個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)難 點(diǎn)重點(diǎn)： 理解并背誦詩(shī)句。難點(diǎn)： 想象詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教具學(xué)具準(zhǔn) 備小黑板教學(xué)設(shè)計(jì)思路(含教法設(shè)計(jì)學(xué)指導(dǎo))理解感悟：引導(dǎo)學(xué)生理解感悟、體會(huì)感情、引發(fā)想象。理解詩(shī)句的意思，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，并給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。大體說出詩(shī)句的意思后，

2、指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫面。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、學(xué)習(xí)望天門山二、學(xué)習(xí)山行一、復(fù)習(xí)舊知二、導(dǎo)入新課三、拓展閱讀四、作業(yè)五、幻燈片內(nèi)容第一課時(shí) 1、學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句： 在預(yù)習(xí)中，你對(duì)“天門”和“楚江”有哪些了解？ （“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶。“楚江”指長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段。） 設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？ （浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。） 小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物

3、，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動(dòng)態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢(shì)來！ 再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？ （既然長(zhǎng)江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？） 圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？ 小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。 連起來讀讀詩(shī)的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達(dá)自己的感受。 2、學(xué)習(xí)后兩句。 一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至

4、此回?！?再望：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。” 根據(jù)詩(shī)句展開想象，詩(shī)人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么？ （青山、孤帆、太陽(yáng)） 自己讀讀這兩句詩(shī)，你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎？ （作者這時(shí)望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來，而且在陽(yáng)光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。） 3、語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句。 根據(jù)歷史考證，望天門山寫于年冬天當(dāng)時(shí)正值初冬，北風(fēng)呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長(zhǎng)江中游楚國(guó)地帶的當(dāng)涂（今安徽?。?。這里長(zhǎng)江兩岸有兩座山，隔江對(duì)峙，合稱天門山，長(zhǎng)江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑颍系男写⒉欢?，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱

5、望天門山 天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。 兩岸青山相對(duì)出， 孤帆一片日邊來。 （教師用話音和手勢(shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色，自由誦讀古詩(shī)。） 1、質(zhì)疑問難 預(yù)習(xí)中，有沒有解決不了的問題？ 訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處 理解難詞含義： 石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學(xué)生想象：詩(shī)人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠(yuǎn)方。） 白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導(dǎo)學(xué)生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。 2、品讀詩(shī)句 自由誦讀，思考：詩(shī)人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？ 相機(jī)板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉 （如果學(xué)生提到“二月花”，那么老師引

6、導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò)，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句含義，明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見，而是作者腦海中想到的。） 語言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩(shī)句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？ （適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語病，說的不全的地方，安排其他同學(xué)前來補(bǔ)充。） 設(shè)問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩(shī)句的哪些地方可以看得出來？ 學(xué)生發(fā)言，分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由： （生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句“霜葉紅于二月花。”） 師生討論共同體會(huì)出：在深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)用比較的寫法，寫出

7、了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。 （生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。） 引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì)，放聲誦讀，力求讀出詩(shī)句中的那份真情。 追問：那前兩句描寫景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？ 請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。 （前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人

8、家”的虛虛實(shí)實(shí)，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。） 小結(jié)：這首詩(shī)中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動(dòng)態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達(dá)，使這首詩(shī)情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們?cè)俅握b讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩(shī)篇積累下來吧！ 三、作業(yè) 抄寫、背誦兩手古詩(shī)。 第二課時(shí) 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又積累了兩首古詩(shī)，我們一起背一背，好嗎？ 在背的過程中，我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩(shī)中描寫的畫面。的確，一首好詩(shī)就是一幅美麗的畫。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)詩(shī)人白居易的一首

9、很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？ 1、解題導(dǎo)讀。 板書題目：暮江吟 同學(xué)們看看老師寫這個(gè)“暮”字，上面是個(gè)草字頭，下面是個(gè)日。有人知道這個(gè)字的意思嗎？ （“暮”指傍晚，太陽(yáng)落山的時(shí)候。） 對(duì)，從詩(shī)題中看出了時(shí)間，還能看出什么呢？讀讀詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。 什么是“吟”呢？請(qǐng)你們從老師的讀中體會(huì)體會(huì)。 （教師范讀） 誰體會(huì)到了？ （生1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節(jié)奏） 對(duì)了，有節(jié)奏。下面，我們就一起有節(jié)奏的把這首詩(shī)讀一讀吧！ （在事先板書好的詩(shī)句上，加上表示停頓的間隔線。） 2、自主學(xué)習(xí)，合作解疑 請(qǐng)同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學(xué)

10、這首詩(shī)，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號(hào)，我們一會(huì)兒討論解決。 （學(xué)生靜心自學(xué)） 現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己學(xué)習(xí)后的收獲？ （1）一道殘陽(yáng)鋪水中， 生初步理解后，師追問：“一道”是個(gè)數(shù)量詞，我們現(xiàn)在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩(shī)中說“一道殘陽(yáng)”呢？ （說“一道殘陽(yáng)”是因?yàn)椤皻堦?yáng)”指的是西沉的紅日發(fā)出的光。） 討論：“鋪、照、射”有什么不同？ （通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同，準(zhǔn)確理解：“鋪”字說明陽(yáng)光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應(yīng)了“殘陽(yáng)”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。） 是啊，秋天的夕陽(yáng)光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出

11、來嗎？ （學(xué)生自由練讀。） （2）半江瑟瑟半江紅。 補(bǔ)充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。 共同探究：詩(shī)人說，“半江瑟瑟半江紅?！?，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個(gè)“一半”應(yīng)該怎樣理解？ 情境中誦讀：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象著“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢(shì)，美美得吟誦起來吧！ （3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。 設(shè)問：這兩句詩(shī)中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過程中我們要認(rèn)識(shí)到？ （可憐可愛） （真珠珍珠） 如何理解這兩句詩(shī)的含義，用自己的話連起來說一說。

12、（幫助學(xué)生把自己理解的意思表達(dá)準(zhǔn)確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個(gè)體學(xué)生說，大家聽，并及時(shí)予以糾正和適度表?yè)P(yáng)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。） 參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。 多美的景象呀！用心體會(huì)，放聲讀出來！ 現(xiàn)在，我們配上音樂，想象詩(shī)句描寫的畫面，體會(huì)白居易的內(nèi)心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的暮江吟吧！ 放音樂，學(xué)生開始吟誦。 其實(shí)，白居易這樣的寫景詩(shī)詞還有很多，如這首憶江南，同學(xué)們可以對(duì)照暮江吟，體會(huì)一下它們的相同與不同？ 1、在本上默寫三首古詩(shī)。 2、搜集其他描寫景物的詩(shī)詞來讀一讀，背一背。 憶江南 (唐白居易) 江南好， 風(fēng)景舊曾諳。 日出江花紅勝火， 春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南？ 【分析】 這首詞描寫江南春色。一個(gè)既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞，一個(gè)“憶”字既道出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。 說出自己的了解。質(zhì)疑。朗讀感悟。展開想象。朗讀體會(huì)。師生合作吟誦詩(shī)句。提出問題。一邊讀，一邊想。按順序說圖畫內(nèi)容。發(fā)言。有感情地朗讀。發(fā)表看法。齊背古詩(shī)。想一想，說一說。談體會(huì)。讀古詩(shī)。自學(xué)古詩(shī)。集體交流。朗讀感悟。朗讀體會(huì)。測(cè)查預(yù)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)想象能力