班主任管理班級的藝術(shù)

1、班主任管理班級的藝術(shù)班主任是班集體的管理者和教育者，在班集體建設(shè)中班主任起著重要的作用。組建班集體是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。班集體既是班主任教育工作的對象，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的力量源泉，更是學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展的搖籃。作為班主任要以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同進(jìn)步的班集體。一、創(chuàng)造健康的適宜個(gè)體成長發(fā)展的班集體。班集體是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境，環(huán)境對個(gè)體的影響是潛移默化的，任何人都難以逃脫環(huán)境的制約，正所謂"到什么山上唱什么歌"。班主任的責(zé)任就是創(chuàng)造適宜于個(gè)體成長發(fā)展的教育環(huán)境，重點(diǎn)是創(chuàng)造班集體的健康的人際氛圍，讓個(gè)體在其中品嘗愉悅，學(xué)會適應(yīng)，培

2、養(yǎng)情操，學(xué)會服從集體利益，學(xué)會相處與合作。健康的適宜個(gè)體成長發(fā)展的班集體應(yīng)符合下列條件:成員地位平等，彼此團(tuán)結(jié)，互相尊重，有互相幫助的氣氛。有共同的奮斗目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，大家都有信心，且樂于為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。健康的情趣，奮發(fā)向上的整體精神狀態(tài)，經(jīng)常性的活動(dòng)是情趣健康的活動(dòng)。有正確的輿論，維護(hù)集體利益，幫助后進(jìn)。崇尚優(yōu)秀，正義感強(qiáng)的輿論占主導(dǎo)地位。有嚴(yán)格的紀(jì)律，對違紀(jì)者的處理是公正的，不對任何成員開綠燈，人人有遵守紀(jì)律的自覺性。有民主氣氛，人人有發(fā)言權(quán)，個(gè)人有參與管理的機(jī)會，集體的準(zhǔn)則由成員討論制定，為大家所認(rèn)同。能正確評價(jià)每個(gè)成員，成員的積極行為能得到及時(shí)的肯定。創(chuàng)造這樣的

3、班集體，沒有比較過硬的教育素質(zhì)是不可能的。二、民主管理，以法治班，從確定集體準(zhǔn)則做起。班集體對個(gè)人的接納，個(gè)體對集體要求的認(rèn)同與服從是班集體運(yùn)行機(jī)制的最重要的兩個(gè)側(cè)面。集體是由個(gè)體構(gòu)成的，集體的行為活動(dòng)準(zhǔn)則為個(gè)體認(rèn)同和接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺要求，就會促使個(gè)體自覺維護(hù)集體的榮譽(yù)，促進(jìn)集體的健康發(fā)展。而使集體的準(zhǔn)則為個(gè)體認(rèn)同、接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺要求，就是班主任的教育任務(wù)。為此，班主任總是要肯定個(gè)體遵守準(zhǔn)則的積極行為，對違背集體準(zhǔn)則的消極行為提出勸告、批評、說服、甚至懲罰，班主任實(shí)質(zhì)上是班集體準(zhǔn)則的堅(jiān)決維護(hù)者。班集體的準(zhǔn)則必須明確地表達(dá)出來，這種表達(dá)是由班主任進(jìn)行的。這些準(zhǔn)則是學(xué)校教育管理要求的

4、具體體現(xiàn)。制定這些準(zhǔn)則，最理想的方式是引導(dǎo)學(xué)生去考慮，由學(xué)生提出，班主任適當(dāng)?shù)匦拚⒏爬?、歸納，形成大家都接受和認(rèn)同的東西，以文字形式確定下來，這有助于增強(qiáng)同學(xué)們遵守準(zhǔn)則的自覺性。在這里，最常見的形式是班級公約，班級公約做為一種集體準(zhǔn)則不能由班主任包辦，應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生去制定，因?yàn)槊裰饔懻撝贫ǖ臏?zhǔn)則不僅最容易被個(gè)體認(rèn)同接受，而且也最具廣泛的約束力。準(zhǔn)則一經(jīng)形成，被以固定的形式表達(dá)出來，就是一種相對穩(wěn)定的制定，就具有"準(zhǔn)法律"的效力，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮維護(hù)集體利益、保障集體運(yùn)行、發(fā)展約束個(gè)體的行為作用。因此，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生民主確定班級活動(dòng)準(zhǔn)則，以法治班是班主任的素質(zhì)之一。三、善于肯定

5、，善于激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生趨向完善的境界。班主任應(yīng)當(dāng)通過及時(shí)地肯定學(xué)生的積極行為并熱情地激勵(lì)學(xué)生來強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。每一次肯定，都是一次強(qiáng)化，會促進(jìn)學(xué)生做的更好，而且可能使積極向上的種了在學(xué)生心里扎根，使偶然表現(xiàn)出來的良好行為成為品德的一部分，變成自覺的行動(dòng)。肯定積極行為，是一種評價(jià)，這種評價(jià)如果僅僅由班主任一個(gè)人來做，勢必縮小了評價(jià)范圍。因?yàn)閷σ徊糠謱W(xué)生的積極行為缺少發(fā)現(xiàn)而漏評是常事，那些長期得不到班主任評價(jià)的學(xué)生就會因?yàn)榭偸堑貌坏娇隙ǘe極性逐步減退。他們品嘗不到成功的愉悅，長期沒有成就感，信心就會減退。怎么辦呢?理想的做法是定期發(fā)動(dòng)集體來評價(jià)每一個(gè)成員，肯定每一個(gè)人的積極行為。只要符合

6、實(shí)際，班主任馬上肯定之。在學(xué)生心目中，班主任的評價(jià)才是最具權(quán)威性的，教師必須深知，你的及時(shí)肯定是真善美種了發(fā)芽的及時(shí)雨，是學(xué)生進(jìn)步階梯上最有力的助推器，是幫助學(xué)生驅(qū)除一切不良習(xí)慣的強(qiáng)大動(dòng)力，由于你的及時(shí)肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生找到了進(jìn)步成功的感覺，他心里會產(chǎn)生一種向上的積極愿望，他會做得更多，并力求做得更好。在你的引導(dǎo)下，他的人格趨向完美的境界。因此，學(xué)會評價(jià)，善于評價(jià)、善于鼓勵(lì)學(xué)生、善于肯定學(xué)生的進(jìn)步，是班主任的基本素質(zhì)之一。四、抓住時(shí)機(jī)作"文章"。對班集體進(jìn)行教育，當(dāng)然要抓住典型，但抓典型，是對事不對人，表面上看，是對某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評，實(shí)際上是對一類行為進(jìn)行肯定與否定，

7、這類行為具有普遍性。越是具有普遍性的行為，越具有教育的廣泛性。班主任應(yīng)當(dāng)"獨(dú)具慧眼"，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住"典型"開展教育活動(dòng)，所謂典型是發(fā)生學(xué)生身邊的事情，從這些事情上反映出學(xué)生的精神風(fēng)貌，思想修養(yǎng)，可以使學(xué)生的思想認(rèn)識上一個(gè)臺階，而且正由于它發(fā)生在同伴中，發(fā)生在身邊，抓住它進(jìn)行入情入理的分析，才更容易為學(xué)生所接受。教育時(shí)機(jī)的選擇尤其重要，時(shí)機(jī)稍縱即逝，班主任要有抓教育時(shí)機(jī)的強(qiáng)烈意識，就如同新聞?dòng)浾叩膱?bào)道意識一樣，對面事情，第一個(gè)反應(yīng)是報(bào)道出去，立即發(fā)回報(bào)社，班主任面對學(xué)生群體，要用敏銳的目光觀察其中的些微變化，抓住有一定肯定普遍性的問題做教育"文

8、章"，抓住個(gè)體表現(xiàn)的個(gè)性化問題做個(gè)別教育"文章"是教育的需要，也是個(gè)人創(chuàng)造火花迸發(fā)的時(shí)機(jī)，文章做得及時(shí)做得妙，一篇篇做下去，就能促進(jìn)班集體健康發(fā)展。"星期天晚自習(xí)，我踏進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板被畫得密密麻麻，亂七八糟，雖然，一盒粉筆所剩無幾，以前這樣的事也有，但畫得不多，我意識到解決這個(gè)問題時(shí)機(jī)到來了，我沒有讓值日生擦黑板，等同學(xué)到齊了，我請同學(xué)抬頭看黑板，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識這樣做的危害性，這是對公共財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)，也是對環(huán)境的破壞，愛護(hù)公物要從愛護(hù)一根粉筆開始，由此推及學(xué)會做人，就是要從生活中的一點(diǎn)一滴做起。每個(gè)人都沒有權(quán)力糟蹋人類的勞動(dòng)成果，愛護(hù)環(huán)境從自覺維護(hù)教室的衛(wèi)

9、生、校園衛(wèi)生做起，從不亂扔廢物做起，從點(diǎn)滴小事做起，養(yǎng)成完善的品格，"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，優(yōu)秀的品格正在從做好一件小事開始的，一番入情入理的談話令所有學(xué)生為之觸動(dòng)。五、管理藝術(shù)的秘密-教師指導(dǎo)下的學(xué)生自治。自治既是原則，也是做法，自治會使學(xué)生找到當(dāng)主人的感覺。開展自治為主的管理，前提是相信學(xué)生能夠?qū)W會自治，而且能把班集體管理得很好。成功的自治就是理想的自我教育途徑。當(dāng)然自治能力需要一個(gè)培養(yǎng)的過程。財(cái)產(chǎn)的管理，衛(wèi)生環(huán)境的維護(hù)，班級活動(dòng)的策劃與組織，文明紀(jì)律情況的考核等，這些事情都可以交給學(xué)生去作。文明自律的考核讓考核小組來進(jìn)行，我出點(diǎn)子，每人做一天值班日班長，把

10、每天從早到晚班里發(fā)生的事都記下來，凡違紀(jì)現(xiàn)象和當(dāng)事人、好人好事、課堂反映等等都記入班級日志，并寫出綜合評價(jià)，做為考核的依據(jù)。周末據(jù)此進(jìn)行考核。按照要求，凡被扣除考核分的同學(xué)要做表態(tài)，表示改正的決心，這使他們獲得了進(jìn)步的決心和信心。考核小組也不搞終身制，讓大家輪流做，實(shí)行的結(jié)果是人人找到了評價(jià)別人，參與管理的感覺。過去許多同學(xué)默默無聞，從沒想到要管人，班干部輪換制給他提供了機(jī)會，做得不錯(cuò)，他得到了大家的肯定，就有了辦事的信心，信心是從實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，經(jīng)驗(yàn)也來自于實(shí)踐，一個(gè)人在青少年時(shí)期從豐富的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，越有力于他的成長。而我們班主任是否給每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與各種實(shí)踐從而積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會

11、呢?我從班級自治實(shí)踐中得出的結(jié)論是每個(gè)學(xué)生都可以當(dāng)班干部。六、評價(jià)-潛在的支配因素。我注意到，在如何對待每一個(gè)學(xué)生的問題上，也是因人而異的，每一位班主任都有一種潛在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生未必能感覺老師用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量他(她)，很少有學(xué)生提出這個(gè)問題，然而，在老師的內(nèi)心世界和他的全部教育中起支配作用的評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是確實(shí)存在的。在應(yīng)試教育模式中，教師評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，而不考慮其他方面，尤其是忽視個(gè)性，看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)。公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生是班主任贏得學(xué)生信賴的最重要的因素之一。評價(jià)應(yīng)具備全面性、客觀性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。當(dāng)我們用多重標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，

12、從而改變我們對待學(xué)生的態(tài)度。素質(zhì)教育是個(gè)性教育，是全面發(fā)展與弘揚(yáng)個(gè)性特長相統(tǒng)一的教育，要求班主任全面衡量學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得前進(jìn)的信心和力量。而單一片面的評價(jià)只能挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生是個(gè)特殊的群體，群體是由幾十個(gè)個(gè)體構(gòu)成的，個(gè)體之間存在著微妙的互相影響，許多班主任巧妙地利用了這種影響，甚至把這種影響的積極作用發(fā)揮到極致，如讓優(yōu)等生與潛能生同桌，讓性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生與性格內(nèi)向、平穩(wěn)沉靜的學(xué)生同桌，或安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助潛能生等。在這個(gè)發(fā)揮個(gè)體之間互相影響的積極作用的教育操作中，班主任其實(shí)做得很簡單，他一般只是憑借對學(xué)生個(gè)體的直觀了解而把不同類型的學(xué)生安排在一起了，而且一般是倆倆結(jié)對的形

13、式，如此簡單的安排就收到了這樣的效果。運(yùn)用教育規(guī)律的教育藝術(shù)，或是只是一種管理藝術(shù)，其奧妙顯而易見。七、需要教育機(jī)智，更需要冷靜與理智人們把教師在面臨突發(fā)性教育事件而缺乏思想準(zhǔn)備的情況下靠應(yīng)激反應(yīng)、靈感、沖動(dòng)實(shí)施的卓有成效的教育行為稱為教育機(jī)智，而且人們承認(rèn)教育機(jī)智的確與一個(gè)教師長期積累的教育素養(yǎng)有潛在的聯(lián)系。對學(xué)生可能發(fā)生的行為，我們的確需要教育機(jī)智，但更需要冷靜和理智，而不能急躁和沖動(dòng)，那時(shí)，教師的思維應(yīng)當(dāng)是跳躍式的邏輯思維，他應(yīng)當(dāng)能迅速地判斷后果，根據(jù)產(chǎn)生的后果選擇教育方法，做到這一點(diǎn)實(shí)在不易，因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長期的過程，但是不間斷的學(xué)習(xí)教育理論，可以便我們在學(xué)生面前做到冷靜和理

14、智，從而規(guī)范我們的教育行為。人們說:教育學(xué)生，培養(yǎng)高尚的品德和良好的行為習(xí)慣，好比文火燉豆腐，好比春天的毛毛雨，潤物細(xì)無聲。文火燉豆腐，潤物細(xì)無聲，這是對教育工作的規(guī)律性概括，它揭示了教育過程是"慢功"。文火是環(huán)境，好的環(huán)境對人的影響是潛移默化的，春雨潤物是方式，不能用傾盆大雨的方式，傾盆大雨可以沖刷表在的污漬，但不能滲透到人的內(nèi)心世界，讓高尚的道德情操從學(xué)生的心里培養(yǎng)起來，需要恰當(dāng)?shù)姆绞?，更需要耐心。班主任需要十二分的耐心，十二分的?xì)致。修煉你的耐心，這是做班主任的需要。我們的教育對象是成長中的人，成長是一個(gè)緩慢的過程，良好品德的形成更是一個(gè)緩慢的過程，培養(yǎng)良好的品德可以比作播種、發(fā)芽、開花結(jié)果的過程，但遠(yuǎn)比這個(gè)過程復(fù)雜千倍萬倍，沒有十足的耐心，是不可想像的，品德的認(rèn)知是要長期堅(jiān)持，點(diǎn)滴灌輸，慢慢化入人的心靈。品德的實(shí)踐要示范、引導(dǎo)、品嘗，要幫助一個(gè)學(xué)生改正不良習(xí)慣，更是需要耐心，不急不躁，不慍不火，春風(fēng)化雨，滴滴滲透，十分不易。八、關(guān)注學(xué)生的心理健康。班主任必須關(guān)心學(xué)生心理健康，尤其是高中生隨著年齡的增長，自我意識覺醒，社會責(zé)任感產(chǎn)生了，他們關(guān)注未來，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，對人對事對社會有了自己的看法、觀點(diǎn)，高中課程的繁重，升學(xué)競爭的壓力，這一切"綜合作用"在還比較稚嫩的心靈上，引起一系列復(fù)