新課改的學習反思

1、新課改的學習反思獨山子二中-王靜蓉摘要：只有在深刻反思過去的基礎(chǔ)上，我們才能更好的利用新課程的標準去推動新的新學理念。在傳統(tǒng)的學校教育中，學生的學習環(huán)境是封閉的，隨著技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，需要對傳統(tǒng)學校教育進行有效的變革，為每一個學生的個性化學習創(chuàng)建一套有利于學生個性發(fā)展的課程教育模式。 一、傳統(tǒng)學校教育面臨的挑戰(zhàn)17世紀后期產(chǎn)生的學校教育是建立在印刷技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，是適應工業(yè)時代的需要的。經(jīng)過三百多年的發(fā)展，它在2O世紀中期達到了頂峰，形成了標準化、制度化的教育體系。從目的上看，它為培養(yǎng)標準化的產(chǎn)業(yè)工人而存在；從內(nèi)容上看，它規(guī)定了標準化的課程；從材料上看，它采用經(jīng)過嚴格審查的、規(guī)范的教科

2、書；從實施上看，它依據(jù)系統(tǒng)的教學設(shè)計開展教學，并利用標準化考試評價教學效果。2O世紀7O年代以來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新的速度越來越快、數(shù)量越來越多；知識傳播的速度越來越快、傳播途徑越來越多。在這種情況下，學校教育本身也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在三個方面：第一，急劇變化的社會需要多樣化的善于靈活應變的人才，整齊劃一的培養(yǎng)目標和標準化的課程不能滿足社會的需求。第二，大眾媒體的普及和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得豐富的、多種媒體的學習資源隨處可得，嚴格審查的、規(guī)范的教科書受到尖銳的挑戰(zhàn)。第三，人們認識世界的方式和交流方式發(fā)生了深刻的變化，系統(tǒng)的教學和標準化的考試難以適應這種變化。概括地說

3、，在信息時代下，要從教育目標、課程體系、學習材料、教學方式和評價方法等方面，對傳統(tǒng)學校教育進行全面改造，為每一個學生的個性化發(fā)展提供一個全方位的舞臺是我們現(xiàn)在教育者所要注意的勢在必行的問題。二、制約傳統(tǒng)學校教育因素的分析無論是從現(xiàn)行的學校教育，還是從傳統(tǒng)的學校來說，制約學校教育的關(guān)鍵因素就是：1、在教學過程中，以誰為教學中心，學什么課程等。2、在教學過程中，“教”與“學”哪一個占主導地位。在傳統(tǒng)學校教育中是以教師為中心的。2O世紀80年代以來，同伴合作學習開始受到重視；90年代以來，家長和社會專業(yè)人員對學生的支持作用開始引起關(guān)注。從課程體系來看，傳統(tǒng)學校教育一直將學習的重點放在納入國家課程計劃

4、的顯性課程，較少考慮適合當?shù)厍闆r的地方課程，更缺乏適應學生個別需求的學校課程。學校的自然環(huán)境、文化環(huán)境等隱性課程也較少得到關(guān)注。從教學方式來看，傳統(tǒng)學校教育主要采用基于教師講解的傳授式教學，并以啟發(fā)式教學作為補充。建構(gòu)主義理論倡導的支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學以及探究式教學、項目教學等新的教學方式并沒有得到有效的利用。從評價方式來看，傳統(tǒng)學校教育的評價方式的特點是重結(jié)果、輕過程，重選拔、輕激勵，過于依賴各種測驗，以教師為主導。這種評價方式極大地壓制了學生學習的積極性和主動性，不利于學生的個性發(fā)展和健康成長。由以上分析可以看出，傳統(tǒng)學校教育下的學習環(huán)境的缺點主要有：學習場所狹小，難以突破

5、時間和空間的限制；課程內(nèi)容和學習材料整齊劃一，難以滿足學生的個別需求；教學和評價以教師為中心，學生處于受控制的、被動的地位。究其原因，可以歸結(jié)為兩條：一是在學習目標上沒有對學生的個別差異給予足夠的重視，過于關(guān)注考試和選拔的要求，難以在課程設(shè)置上有所突破；二是教師習慣于傳統(tǒng)的技術(shù)段、教學方式和評價方式，不能充分利用新技術(shù)、新方法改進自己的教學和評價工作。三、新課程改革的“創(chuàng)新”在哪里1、創(chuàng)新的課程觀。新的課程觀強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。課程成為一種動態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，他們通過反思人類

6、的生存狀態(tài)、個體生活方式來理解課程、創(chuàng)造課程。2、創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。3、創(chuàng)新的教學觀。認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。教學不再重教知識，而是關(guān)注學生的生命體驗，它是師生富有個性化的生命活動。4、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。教師應該要由以提高教師的“教學策略”為重轉(zhuǎn)變

7、成以培養(yǎng)學生的“學習策略”為重。5、創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發(fā)展服務的意識。6、創(chuàng)新的評價觀。新的評價現(xiàn)認為，評價內(nèi)容應該從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性關(guān)注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報等開放的多樣化的方式等等。四、新課程改所面臨的問題（一）教師教育問題。(1)一些教師的觀念難以轉(zhuǎn)變。(2)新課程對教師提出了較高的要求，雖經(jīng)過培訓，但他們在教學方法上仍尤為欠缺。(3)

8、在教師培養(yǎng)方面， 目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗。（二）教學評價難以開展。(1)對學校的評價仍以升入重點學校的學生人數(shù)為主。(2)新課程所提出的學生的發(fā)展，其中很多方面都是無法通過考試的方式加以考查，更難以用量化的方式進行準確、客觀的描述。這就給教師的具體操作帶來了一定難度，并且效果也不太理想。(3)高考制度與新課程同步進行，學校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標的影響。(三)新課程自身的問題。(1)新課程體系顯得有些復雜，教師難以把握重點。(2)由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、 作量大增的情況 (3)有些學校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)

9、村學校至今都無一臺電腦。(4)有農(nóng)村學校反映，新教材過于城市化，語言、綜合實踐活動課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實際。這對農(nóng)村學生的學習來說有一定困難。四、新課程標準在今后如何把握新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的可持續(xù)性和教育的可發(fā)展性，可從以下方面來把握其走向：l、在教學過程中，加強以學生為中心的教育模式，并且注重學生的個性化發(fā)展，以多樣化的評價模式來注重學生的全方位的進步。2、以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點，加大對教師新課改理念的灌輸，因為要轉(zhuǎn)變學生首先要轉(zhuǎn)變教師的理念，教師的教學模式與理念不改變，新課改就不能起到真正的作用。3、學校教育應該體現(xiàn)以人為本的教育模式，注重多元化的教育形式以及多維度的培養(yǎng)模式。4、不要只抓學生教師的評價標準，這樣會扼殺教師向多元化發(fā)展的趨勢，要注意推廣教師對學生不同層次的評價模式，并且學校不應再以分數(shù)來衡量一個教師教育的最終成績。參考文獻1田慧生教學環(huán)境論M南昌：江西教育出版社，19