感悟園本教研――像關(guān)注孩子那樣關(guān)注教師

1、感悟園本教研像關(guān)注孩子那樣關(guān)注教師作者:陳瑜 單位:倉山實(shí)驗(yàn)幼兒園文章摘要:“園本教研活動(dòng)”是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的一種重要方式,它能讓老師們?cè)诮鉀Q問題 的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。近 1年來,在開展園本教研活動(dòng)的過程中,筆者 感悟到作為教研活動(dòng)的組織者,要像關(guān)注孩子那樣關(guān)注老師,像研究課堂那樣研究園本教研 活動(dòng)。教研前關(guān)注老師們的“前經(jīng)驗(yàn)” ,找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)” ,教研中適宜地解讀教師的行為、 思想,及時(shí)地調(diào)整教研方案,讓園本教研真正實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。關(guān)鍵詞:園本教研 觀察 溝通 生成 解讀 調(diào)整 引領(lǐng)問題的提出:“園本教研活動(dòng)”作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的一種重要方式,已日益受到大家的

2、關(guān)注 與重視,它強(qiáng)調(diào)幼兒園作為一種學(xué)習(xí)型組織在教研活動(dòng)中的整體作用。但我園在研究的過程 中也越來越深切地體會(huì)到, 園本教研的作用并不僅僅指向于和老師們共同解決某一教學(xué)問題, 更重要的是在解決問題的過程中引領(lǐng)其學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究,在不斷嘗試著 “走進(jìn)”活動(dòng)與“走進(jìn)”孩子的過程中重塑老師們的教育觀與課程觀。因此,從某種意義上 說“園本教研”是一項(xiàng)“授之以漁”的工作,因?yàn)榻逃芯渴怯罒o止境的,只有掌握了正確 方法的人才能在千變?nèi)f化的教育問題面前游刃有余。但“魚”易得,而“漁”難求,面對(duì)著這樣一群思想各異、水平各異、性格各異的老師, 作為園本教研的組織者要通過怎樣的解讀、溝通、引導(dǎo),才能讓大

3、家在解決問題的過程中將 那些好的研究方法、科學(xué)的教育理念漸漸地直根于心中,再轉(zhuǎn)化成為自然的教育行為,實(shí)現(xiàn) 園本教研的最終目標(biāo)呢?帶著這些思考,我園于 2006年向省普教室申請(qǐng)立項(xiàng)了“在園本化的課題研究中促進(jìn)教 師專業(yè)成長”這一課題,并借助“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略的研究”這一園本課題 為研究載體,開展了以課題為引領(lǐng)的“研究型教研活動(dòng)” 。老師們從最初大而泛的就課說課, 到逐漸將研究的目光轉(zhuǎn)向過程、轉(zhuǎn)向幼兒,我們的園本教研也和孩子們的科學(xué)探究一樣,需 要一個(gè)“試誤”的過程,并在這個(gè)過程中讓我們像研究孩子一樣去研究老師,像研究如何上 好每一堂課一樣去研究每一場的園本教研活動(dòng),于是在摸索中我們

4、慢慢發(fā)現(xiàn)“老師”與 “幼兒” 、 “教研”與“課堂”其實(shí)也有許多相似之處。(一 教研前觀察、溝通、生成正如上課前老師們會(huì)反復(fù)思量什么樣的教育內(nèi)容是適宜自己班上的孩子一樣, 開展教研 活動(dòng)前,組織者也應(yīng)關(guān)注教研的適宜性。只有找準(zhǔn)適宜的問題、適宜的內(nèi)容、適宜的目標(biāo), 做好充分的思考與準(zhǔn)備,才能談及教研的有效性。因此從這個(gè)意義上說,深入觀察、平等溝 通、有效生成是教研前的必備工作。1、關(guān)于觀察與溝通教研也需“前經(jīng)驗(yàn)” 。我們常說教育的適宜性一定是建立在充分了解幼兒“前經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上的,而教研的適 宜性也恰恰需要這一點(diǎn)。只有在深入一線,認(rèn)真觀察與分析老師教育行為的現(xiàn)狀與缺失;平 等對(duì)話,讓老師說出自己

5、的困惑與期望后,組織者才能在此基礎(chǔ)上有效生成基于實(shí)踐的“真 問題” ,將老師真正吸引到教研中來,成為教研活動(dòng)的“主人” 。特別是像我園開展的這種以課題為引領(lǐng)的“研究型教研” ,更要遵循這樣的原則,才能 在長時(shí)間的問題研究中不斷激發(fā)老師們的研究興趣與熱情,而不至于產(chǎn)生“審美疲勞” 。就在 2006年底,我園的省級(jí)立項(xiàng)課題“幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)教育相整合的研究”圓滿結(jié)題了,但在 收獲的同時(shí)我們也在進(jìn)行新的延伸與思考,通過深入一線對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩,與新、老教 師的交流,我們發(fā)現(xiàn)通過整合研究,老師們不僅更新了數(shù)學(xué)教育的課程觀與價(jià)值觀,也獲得 了開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的新方法與新策略既可以讓數(shù)學(xué)以“探究工具”的

6、形式融入科學(xué)教 育;也可以借助科學(xué)探究的方式讓幼兒通過對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的持續(xù)探詢獲得和建構(gòu)數(shù)概念。 但是多種的指導(dǎo)策略也讓老師們?cè)谶x擇和運(yùn)用的過程中產(chǎn)生了困擾,大家常常不能有效 針對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的特性和不同年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合理的指導(dǎo)策略,需要整合的 時(shí)候常常錯(cuò)過了時(shí)機(jī),不能整合的時(shí)候也不敢大膽傳授。在這種狀況下,大家都希望能通過 新一輪的研究,更加明晰如何根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、不同年齡班幼兒的學(xué)習(xí) 特點(diǎn),選擇與使用不同的指導(dǎo)策略。于是新的研究課題“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略 的研究”就在大家的期待中產(chǎn)生了,它是充分建立在老師們研究的“前經(jīng)驗(yàn)”上的,既能讓 大家將自己在前

7、一個(gè)課題中獲得的整合經(jīng)驗(yàn),在新的問題研究中加以運(yùn)用和提升,又能進(jìn)一 步幫助大家解決新問題、尋找新答案。2、關(guān)于生成找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”教研活動(dòng)前,我們常常關(guān)注要生成的研究問題是什么,怎樣改善教師的教育行為。但園本 教研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)媒介,組織者應(yīng)清晰地意識(shí)到“問題”只是載體, “發(fā)展”才是目標(biāo)?？墒?老師的發(fā)展也和孩子們的發(fā)展一樣,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 需要在不同的時(shí)期根據(jù)其不同狀況制定適宜的階段發(fā)展目標(biāo),才能最終有效促進(jìn)她們的專業(yè) 發(fā)展。因此,作為教研活動(dòng)的組織者應(yīng)該站在比實(shí)踐更高的層面上,去審視問題背后的起因,反思各種教育現(xiàn)象背后所折射出的教師在專業(yè)發(fā)展中的缺失,再在此基

8、礎(chǔ)上確立近階段教師 的成長目標(biāo),這樣才能找準(zhǔn)了教師們的“最近發(fā)展區(qū)” ,讓“解決問題”與“引領(lǐng)成長”成為 并進(jìn)的兩條軌道。如前一階段,我園初涉“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略的研究”這一課題時(shí),大家 最初的困惑是在不同指導(dǎo)策略的影響下,幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些不同的影響與效 果?教研前,在談到這個(gè)問題時(shí),老師們大多站在自己的“教”而非孩子的“學(xué)”去進(jìn)行不 同策略間的比較,對(duì)于不同策略下幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒等問題 只是一些模糊的概念與認(rèn)識(shí),正是出于這樣的模糊讓老師們?cè)谡蠒r(shí)缺乏依據(jù)、缺乏自信。 同時(shí)這個(gè)困惑也暴露出了她們?cè)诮逃砟詈徒逃袨樯系娜笔? 雖然 “以兒童發(fā)展為

9、本” 、 “讓 孩子成為學(xué)習(xí)的主體”是大家天天掛在嘴邊的理論,但如何真正落實(shí)到活動(dòng)中、落實(shí)到教師 的行為上卻還有一段距離。于是我們組織老師們開展了“不同策略下幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果的對(duì)比研究” ,旨在 通過不同學(xué)習(xí)方式的對(duì)比,讓大家更清晰它們對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響,為今后的策略整合提供堅(jiān) 實(shí)的依據(jù),更重要的是通過這樣“微格化”的對(duì)比研究,將老師們的眼光聚焦在孩子身上, 學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)依據(jù)孩子的行為去判斷教育的得失,真正走進(jìn)活動(dòng)、走進(jìn)孩子。二、教研中解讀、調(diào)整、引領(lǐng)如同教師要學(xué)會(huì)解讀幼兒一樣,作為教研活動(dòng)的組織者,也需要具有正確解讀教師行為 與思想的能力,只有這樣才能對(duì)教研活動(dòng)的適宜性做出合

10、理的判斷與調(diào)整,才能讓參與教研 的每個(gè)人通過交流、溝通,有所思、有所悟,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。但這樣的解讀、 調(diào)整與引領(lǐng)是對(duì)組織者的專業(yè)素質(zhì)的一種新的挑戰(zhàn),因?yàn)樵谶@個(gè)過程中并沒有哪些特定的方 法可遵循,而是有賴于組織者在日積月累的教研實(shí)踐中去用心慢慢體會(huì)。案例:我園開展“研究型教研”片段實(shí)錄(一本階段開展園本教研活動(dòng)的內(nèi)容及目的:1、通過對(duì)比研究的方式, 比較不同指導(dǎo)策略下幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果有何不同,為今后合理整 合、使用尋找依據(jù)。2、通過持續(xù)跟蹤、觀察、對(duì)比,引導(dǎo)教師在活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒,提高解讀幼兒的能力。(二研究載體:中班數(shù)學(xué)系列活動(dòng)“我會(huì)比較多與少”感知 5以內(nèi)相鄰兩個(gè)數(shù)之間

11、多 1、少 1的關(guān)系。(三研討片段實(shí)錄及分析:實(shí)錄 1教研活動(dòng)“看誰采得花兒多” (學(xué)習(xí)用不同的方法比較兩組數(shù)量的多與少(教研活動(dòng)前的思考:對(duì)于今天的教研活動(dòng),我們旨在通過教師對(duì)兩種不同學(xué)習(xí)方式的教育現(xiàn)場的 觀摩,觀察與積累不同策略下幼兒不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果的最初經(jīng)驗(yàn)。 1、教研片段:主持人:在觀摩了兩個(gè)活動(dòng)過后,大家發(fā)現(xiàn)“傳授式學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”有哪些不同呢? 執(zhí)教者:我最大的感受是“傳授式學(xué)習(xí)”老師的“教”相對(duì)輕松,對(duì)過程的把握很清晰,幼兒是在 教師一步步的傳授下獲得知識(shí)的,更易完成教學(xué)目標(biāo)。而“探究式學(xué)習(xí)”幼兒的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)更高,但 對(duì)教師提出的要求也更高,我們要及時(shí)針對(duì)幼兒的情

12、況做出調(diào)整,并在活動(dòng)的最后根據(jù)幼兒的探究情況做 出合理的梳理,這樣的指導(dǎo)方式靈活性大,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有一定的困難。師 1:我也有同感。在“傳授式學(xué)習(xí)”中,教師的每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分清晰,層次感強(qiáng),由淺入深, 孩子的操作也很明確,教學(xué)目標(biāo)一下子就完成了。在這樣的情況下,我們?yōu)槭裁匆x擇“探究式的學(xué)習(xí)” 呢?(解讀與調(diào)整:這位老師的觀點(diǎn)一拋出,立刻就在現(xiàn)場激起了一片小小的漣漪,這是在我意料之外 的問題,我該如何回應(yīng)老師的質(zhì)疑呢?兩位老師的思想反映出她們?cè)诮虒W(xué)過程中具有清晰而強(qiáng)烈的目標(biāo)意 識(shí),但對(duì)這個(gè)“目標(biāo)”的定位似乎還未做更深入而全面的思考。對(duì)于兩種不同的學(xué)習(xí)方式而言,其實(shí)就是 “授之以魚” 和 “授之

13、以漁” 的區(qū)別, 但教育是僅僅著眼于眼前的目標(biāo), 還是要關(guān)注更多的價(jià)值取向呢? 主持人:對(duì)于這樣的明顯差異我也感受到了。開展“探究式學(xué)習(xí)”確實(shí)對(duì)老師和孩子都是一種挑戰(zhàn)。 但是這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)楹⒆恿粝碌氖鞘裁茨?師 2:是一種探索的樂趣和精神吧。師 3:這一點(diǎn)我也有體會(huì)。你看那些想出“怎樣比較多少”的方法的孩子是多么開心呀!我想這些 方法他們是很難忘記的。師 4:我認(rèn)為對(duì)于這個(gè)問題,我們要根據(jù)教材一分為二地考慮,像今天這樣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“比較 的方法”的,可以嘗試用探究式的方法,如何是類似“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這樣不具有探究價(jià)值的活動(dòng),就不適宜 了。(這位老師的話得到了大家的贊同師 5:從現(xiàn)場看、從短

14、期效應(yīng)上看, “傳授”比“探究”的效果好,但從促進(jìn)幼兒終生可持續(xù)發(fā)展的 角度看,我認(rèn)為“探究式學(xué)習(xí)”能為幼兒留下更多有意義的東西。師 6:綱要里不也在倡導(dǎo)這樣的教育理念?我們的教育就是要關(guān)注與培養(yǎng)那些讓幼兒終生受益的 品質(zhì)。師 7:教“知識(shí)”容易,教“方法”卻困難。既然學(xué)習(xí)“方法”對(duì)老師提出了更高的要求,那么我 們是否要討論一下,怎樣根據(jù)孩子的情況做出適宜的引導(dǎo)呢?主持人:我們剛才討論的是一個(gè)關(guān)于教育的即時(shí)效應(yīng)與幼兒發(fā)展的潛在性的問題,大家的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng),對(duì)于策略的有效性也是基于能否有效完成教學(xué)目標(biāo)去判斷的。但是我想說對(duì)于教育我們是否還要用 一種更高、更廣的價(jià)值觀去衡量和判斷。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程

15、中不僅讓孩子獲得知識(shí),也要讓他們感受到數(shù) 學(xué)的重要與有趣,讓他們用自己的方式去理解與發(fā)現(xiàn)呢?同時(shí),我們的對(duì)比研究才剛剛開始,還不能過早 地下結(jié)論。不過在剛才的討論中有一點(diǎn)我們達(dá)成了共識(shí),那就是策略的選擇要與知識(shí)相匹配。(解讀與調(diào)整:當(dāng)我望向大家的時(shí)候,我知道有些老師已開始理解我所傳遞的教育理念,有些還沒 有。但我并不著急,因?yàn)橛行┧枷氲倪_(dá)成并不是一蹴而就的,這需要時(shí)間與耐心。對(duì)于兩種不同學(xué)習(xí)方式 給幼兒所帶來的深遠(yuǎn)影響,老師們一定會(huì)在以后的探究中逐漸清晰的。結(jié)束了這個(gè)小插曲,我想籍著剛才 最后一位老師的發(fā)問,將大家的話題重新拉回到孩子身上主持人:既然我們談到了教師的引導(dǎo)要針對(duì)孩子的情況,那么大

16、家能否說說在今天不同的教育現(xiàn)場 中,孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的呢?他們的學(xué)習(xí)方式有哪些差異性?師 1:“傳授組”能力強(qiáng)的幼兒很快就學(xué)會(huì)了,似乎吃不飽。 “探究組”能力弱的孩子好像主動(dòng)較難 參與到討論中來,比較被動(dòng)。師 2:“傳授組”的孩子更多的是在老師的指導(dǎo)下與操作材料對(duì)話, “探究組”的孩子因?yàn)橐约航?決問題,就會(huì)有同伴間的交流,課堂氣氛更活躍。師 3:特別是幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子,一直舉手發(fā)言,感覺很興奮。今天的活動(dòng)目標(biāo),他們完成得特別 好!師 4、 5:我們認(rèn)為“傳授組”的幼兒大部分都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),但“探究組”就存在一定的問題, 那些能力弱的孩子會(huì)了嗎?是否還應(yīng)該給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)呢?2、本次教研后

17、的反思與調(diào)整:在教研過后,我意識(shí)到在目前老師們雖然有觀察的意識(shí),卻沒有觀察的策略,這是急待解決的首要 問題。于是在下一個(gè)教研活動(dòng)開展之前,我和老師們進(jìn)行了一次“如何進(jìn)行比較觀察”的學(xué)習(xí)與討論,并 達(dá)成了這樣的共識(shí):(1每為老師在實(shí)驗(yàn)班選定兩位幼兒進(jìn)行持續(xù)跟蹤觀察。(2觀察內(nèi)容:幼兒的動(dòng)作、方向(怎樣排列實(shí)物、數(shù)數(shù) 、用什么方法進(jìn)行比較、操作的次數(shù)、 表情、語言、情緒、交流情況等從實(shí)錄 1可以看出,本次教研活動(dòng)并未完全達(dá)到組織者的預(yù)期效果。在討論的過程中, 老師們更關(guān)注的是課堂效果和學(xué)習(xí)效果。這說明雖然大家有了關(guān)注幼兒的意識(shí),但這種關(guān)注 還停留在“面”上,對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)的過程、操作的動(dòng)作還不能做

18、出具體的觀察、分析與對(duì) 比,因此對(duì)于主持人提出的“孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的”這個(gè)問題無法做出更具體與詳實(shí)的回答。 但在這個(gè)過程中,我們也可以看到組織者十分關(guān)注對(duì)教師的解讀、對(duì)教研現(xiàn)場的靈活調(diào)控和 教研后的反思與調(diào)整。這是因?yàn)椤敖庾x”是園本教研的支點(diǎn)。組織者在教研的過程中不僅要認(rèn)真傾聽大家的想法，更要 在聽的同時(shí)進(jìn)行思考和分析，解讀出大家在言語背后所折射出的思想與理念哪些行為和 想法是適宜的，哪些問題還需要進(jìn)一步調(diào)整和商榷，只有做到準(zhǔn)確解讀，找準(zhǔn)老師們的問題 與缺失，才能為接下來的調(diào)整和引領(lǐng)提供可靠的依據(jù)。從上面的案例可以看出，組織者正是 在解讀的基礎(chǔ)上，看到了課題組老師在教育理念和教師行為上的問題，

19、并通過及時(shí)介入，組 織大家進(jìn)行了“教育的即時(shí)效應(yīng)與幼兒發(fā)展的潛在性”和“如何進(jìn)行有效觀察”的兩個(gè)問題 的探討，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)教育目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中進(jìn)一步關(guān)注幼兒具體的學(xué) 習(xí)行為與表現(xiàn)，使園本教研朝著組織者既定的目標(biāo)不斷向前邁進(jìn)。因此從這個(gè)意義是說，學(xué) 會(huì)解讀，是每個(gè)組織者成功教研必備的“基本功” 。 “調(diào)整”是園本教研的杠桿。調(diào)整得越及時(shí)、越適宜，教研的效果也越好。這里的調(diào)整 既指教研現(xiàn)場的調(diào)整，也指教研后基于教師們出現(xiàn)的問題組織者在教研內(nèi)容、方式上進(jìn)行的 調(diào)整。對(duì)于教研現(xiàn)場的調(diào)整，有賴于組織者的靈活性與協(xié)調(diào)性，因?yàn)閳@本教研的著眼點(diǎn)是教 師的專業(yè)成長，因此對(duì)于那些能改善教師教育行

20、為、影響教師教育理念的敏感事件、敏感問 題，組織者一定不能錯(cuò)過。這就猶如課堂上的“預(yù)設(shè)”與“生成” ，在完成既定目標(biāo)的過程中， 同時(shí)關(guān)注那些有價(jià)值的人與事，讓活動(dòng)收到意想不到的效果。在實(shí)錄 1 中，面對(duì)教師提出的 “教育實(shí)效性”的質(zhì)疑，組織者并不回避，而是通過“以問題回答問題”的方式組織老師們 及時(shí)進(jìn)行討論，引發(fā)大家對(duì)教育目標(biāo)做更深入和全面的思考，讓教師在討論中逐步領(lǐng)會(huì)對(duì)于 教育要以一種更為前瞻和宏觀的角度去看待，并關(guān)注教育手段與教材特點(diǎn)的相互匹配。 對(duì)于教研后的調(diào)整，組織者不僅要善于反思，更要有清晰的目標(biāo)意識(shí)。一場教研活動(dòng)下 來，可能出現(xiàn)的問題很多，但什么是當(dāng)前最急需解決的，則需要組織者在分

21、析教研效果、理 清教研問題的基礎(chǔ)上，再回頭重新審視自己的教研目標(biāo)，在綜合思考過后，才能做出判斷與 調(diào)整，避免園本教研的“漂移”與“盲動(dòng)” 。從上面的實(shí)錄可以看出，組織者正是緊緊把握住 了研究的兩個(gè)目標(biāo)來開展和調(diào)整一系列的教研活動(dòng) 一是尋找不同學(xué)習(xí)方式造成的差異 性，二是引發(fā)教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為，提高觀察、分析能力。當(dāng)看到老師們?cè)谘芯康?過程中出現(xiàn)了觀察、分析上的困難，不能滿足教研的需要時(shí)，及時(shí)放慢教研的進(jìn)度，從討論 和學(xué)習(xí)如何觀察入手，將老師們的視點(diǎn)逐步地引向深入和細(xì)致，真正實(shí)現(xiàn)園本教研的有效引 領(lǐng)。 實(shí)錄 2教研活動(dòng)“哪只小豬運(yùn)的多” （學(xué)習(xí)比較多 1 和少 1） （教研前的思考：在今

22、天的活動(dòng)中教師是否能運(yùn)用已獲得的觀察策略，較好地對(duì)兩組不同學(xué)習(xí)方式 下的幼兒進(jìn)行觀察與比較，進(jìn)一步積累關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀浚?6 1、研討實(shí)錄片段： 主持人：在今天的兩個(gè)活動(dòng)中，兩組幼兒共同需要解決的數(shù)學(xué)問題是：怎樣比較多多少、少多少？通 過觀察，你發(fā)現(xiàn)在“傳授式”和“探究式”這兩種不同的學(xué)習(xí)方式下，孩子是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們的學(xué) 習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果是否具有差異性？ 執(zhí)教者反思：首先從本次活動(dòng)的教學(xué)目的上分析，兩組幼兒基本都能達(dá)到預(yù)設(shè)的第一個(gè)目標(biāo)（用一一 對(duì)應(yīng)的方法比較多多少、少多少） ，但預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)幼兒還掌握得不夠好，只有少數(shù)幼兒在教師的指 導(dǎo)下，能進(jìn)行完整的表述。我感覺到兩組

23、幼兒的差異性重要體現(xiàn)在：在師幼互動(dòng)方面，探究組的幼兒能更 加積極地與老師互動(dòng)，而傳授組的幼兒則弱些；在選擇比較方法方面，探究組幼兒能動(dòng)腦使用多種方法進(jìn) 行比較，傳授組幼兒大多采用的是教師傳授的方法。 教師 1：在方法的掌握上我觀察到的這 2 名探究組的幼兒掌握較好，用了 5 種方法，但另外 2 名傳授 組的幼兒掌握不穩(wěn)定，基本跟隨教師指令，特別是其中的一名幼兒總要先觀察同伴是用什么方法，自己再 模仿。在學(xué)習(xí)情緒上，探究組幼兒積極主動(dòng)與材料、老師互動(dòng)，傳授組幼兒在操作后需要等待教師的另一 個(gè)指令，在語言描述上探究組幼兒表述較好，傳授組表述不完整。 教師 2：我觀察到的 2 名探究組幼兒情緒高，能

24、積極與材料、老師互動(dòng)，1 個(gè)孩子用了 5 種方法，另 一個(gè)用了 6 種，都是獨(dú)立完成的，并沒有模仿或他人的引導(dǎo)，在完成以后自己也笑得很開心，并能主動(dòng)與 身邊的同伴交流。但在表述比較結(jié)果時(shí)，需要教師的引導(dǎo)。而傳授組的 2 名幼兒在活動(dòng)中情緒安定、專注， 在使用了老師傳授的三種方法后，就不想再自己嘗試新方法了，有等待現(xiàn)象。 教師 3：我觀察到的孩子能力均為中下，探究組的 2 名幼兒嘗試了 5 種方法，也能與材料、老師積極 互動(dòng)，但對(duì)今天的新問題，表述起來存在困難。傳授組幼兒活動(dòng)中不夠積極主動(dòng)，是跟隨教師的指令進(jìn)行 操作的，但在表述中卻有很大的進(jìn)步，在老師的引導(dǎo)下能說出“誰比誰多，多多少？誰比誰少，

25、少多少？” 教師 4：我看到的探究組的幼兒關(guān)注的是方法的多樣性，嘗試完一種方法又馬上換另一種方法，希望 得到老師的表揚(yáng)，但卻忽略了對(duì)結(jié)果的表述。從方法的多樣性比較上看，探究組的幼兒能用 4 種方法進(jìn)行 比較，其中一種方法是根據(jù)今天的探究材料特點(diǎn)想出來的，而傳授組的幼兒依舊只用 3 種方法。 師 5：我發(fā)現(xiàn)在探究組中孩子們使用頻率最高的是對(duì)應(yīng)比較的方法，好幾名幼兒第一次采用的都是這 個(gè)方法。 師 6：因?yàn)檫@個(gè)方法是他們自己想出來的，所以印象特別深刻。還有一些數(shù)能力好的幼兒也喜歡用數(shù) 數(shù)的方法，直接進(jìn)行數(shù)量對(duì)比。 執(zhí)教者：我想對(duì) 2 個(gè)孩子的變化說說我自己的感受，一個(gè)是探究組中的 XX 小朋友，她

26、原來比較內(nèi)向， 很少在集體中發(fā)表自己的看法。但通過幾次的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)她變了，今天一直在主動(dòng)地與我交流，我很開 心！另一名是操作組的 XX 小朋友，他平時(shí)較頑皮，總是坐不住，但今天卻很認(rèn)真地在那里操作，顯得比 平時(shí)安靜。我想說兩種不同的學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)性格的形成產(chǎn)生影響。這個(gè)問 7 題值得我們?cè)谡系臅r(shí)候思考和關(guān)注！ 主持人：老師們的觀察真是仔細(xì)了許多！從大家的討論中我們是否能看到這樣的共同現(xiàn)象：首先在教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，兩組幼兒都對(duì)各自的方法掌握得較好，但用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述時(shí)都還有一定的困難，需 要教師的引導(dǎo)，但相比之下，傳授組的幼兒似乎要比探究組的幼兒接受得更好一些。

27、這是為什么呢，等一 會(huì)可以探討一下。從幼兒學(xué)習(xí)情緒上看，探究組幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性及思維的活躍性都高于傳 授組幼兒。其他老師，你們的觀察是否也是這樣呢 在接下來的教研活動(dòng)中，當(dāng)我們談到如何根據(jù)對(duì)比研究后的結(jié)果思考今后的整合時(shí)，老師們紛紛給出 了自己的思考：有的老師對(duì)兩種不同策略所造成的不同課堂氛圍印象深刻；有的老師認(rèn)為在策略的使用上 要針對(duì)不同水平差異的孩子；有的老師認(rèn)為要不斷根據(jù)教材內(nèi)容在不同時(shí)期更換不同的策略；還有的老師 認(rèn)為不同策略的使用對(duì)幼兒的性格都會(huì)造成一定的影響，因此對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子要選用不同的策略。 面對(duì)大家的各抒己見， 我相信對(duì)于接下來的研究， 大家又有了自己的新想法與新困惑。 但從中也可以看出， 大家的思考與成長并不均衡，如何關(guān)注這種差異性，是擺在我們園本教研面前的一個(gè)新問題 從實(shí)錄 2 可以看出，接下來的教研活動(dòng)基本達(dá)到了組織者預(yù)期的效果。老師們的觀察視 角、思考內(nèi)容都發(fā)生了明顯的變化：從關(guān)注課堂效果關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程；從關(guān)注操作 結(jié)果關(guān)注操作過程