小學(xué)美術(shù)教師招聘新課改課標(biāo)填空測(cè)試題

1、新課改 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一填空1、綱要指出，要“改變課程過于注重 知識(shí)傳授 的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的 學(xué)習(xí)態(tài)度 ，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。2、新課程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位 、 科目過多 、和 缺乏整合 的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例”，使課程結(jié)構(gòu)具有 均衡性 、 綜合性 和 選擇性 3、綱要指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、 機(jī)械訓(xùn)練 的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?、綱要指出，要“改變課程評(píng)

2、價(jià)過于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?、綱要指出，要“改變課程管理過于 集中 的狀況，實(shí)行 國家 、 地方 、 學(xué)校 三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是 （主動(dòng)參與） 、 （樂于探究） 、 （勤于動(dòng)手） 。7、新課程提倡建立一個(gè) 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 、 教師提高 和 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的評(píng)價(jià)體系。8、新的課程改革要促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于 認(rèn)知 方面的發(fā)展。9、課程往往是從 學(xué)習(xí)者 的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的。1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向 現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和江

3、澤民同志“ 三個(gè)代表 ”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo). 3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí).死記硬背.機(jī)械訓(xùn)練 為中心的狀況。4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位. 科目過多 和 缺乏整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置 九年制一貫 的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置 綜合課程 。5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與. 樂于探索. 勤于動(dòng)手。6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫 教學(xué)評(píng)估 和 考試命題 的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)

4、 評(píng)價(jià)的 甄別 與 選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者 。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)中師生互動(dòng) 方式的變革。10、課程強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者 作為學(xué)習(xí)的主體。, t% + _% p- I! 11、課程改革既是 社會(huì)發(fā)展 的需求，也是每個(gè)個(gè)體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。12、學(xué)會(huì) 認(rèn)知 、學(xué)會(huì) 做事 、學(xué)會(huì) 共同生活 、學(xué)會(huì) 生存 是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。13、地方課程具有 地域性 特征、 針對(duì)性 特征、 時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性 特征、

5、探究性和實(shí)踐性 特征。14、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學(xué)模式化向 教學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變，由居高臨下向 平等融洽 轉(zhuǎn)變。15，教師作為教學(xué)的“促進(jìn)者”角色，具有三個(gè)特點(diǎn)a、積極地 旁觀 ，b、給學(xué)生以 心理 上的支持，創(chuàng)造良好的 學(xué)習(xí)氣氛 ，c、注重培養(yǎng)學(xué)生的 自律能力 。16、教師作為知識(shí)傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重 發(fā)展 轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向 差異性教育 轉(zhuǎn)變，c、由重教師“教”向重學(xué)生“ 學(xué) ”轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重 過程 轉(zhuǎn)變，e、由單項(xiàng)信息交流向 綜合信息交流 轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向 平等融洽 轉(zhuǎn)變，g、由教學(xué)模式化向 教學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變。17、教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)

6、在對(duì) 教材 的處理上。18、當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角度向 教育促進(jìn)者 轉(zhuǎn)變。19、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為 造型.表現(xiàn) 欣賞。評(píng)述 設(shè)計(jì)。應(yīng)用 綜合。探索 四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。20、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（ 教學(xué)方法 ）和（ 教學(xué)過程 ）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b21、美術(shù)課程具有 人文 性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行 美育 的主要途徑。1、教育的直接目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)(社會(huì)發(fā)展)需要的人。2、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時(shí)間過于偏重（基礎(chǔ)知識(shí)）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力

7、的培養(yǎng)。3、我國基礎(chǔ)教育在過去一段時(shí)間過于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）和（能力）的培養(yǎng)。4、美術(shù)課程改革是要改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。5、改變過分強(qiáng)調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（學(xué)生）發(fā)展、（教師）提高和改進(jìn)（教學(xué)實(shí)踐）的功能。6、改變過分強(qiáng)調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。7、新課程改革是要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng)。8、課程改革的目的：體現(xiàn)（素質(zhì)教育

8、）的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的（綜合）性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)系。9、美術(shù)課程具有（人文）性，是學(xué)校進(jìn)行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學(xué)生（必修）的藝術(shù)課程。10、思維又可以分為（發(fā)散思維）思維和（收斂思維）思維兩種類型，美術(shù)活動(dòng)主動(dòng)是（發(fā)散思維）思維活動(dòng)。11、藝術(shù)至高價(jià)值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價(jià)值無疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣性）行為，一種是（意志性）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的（情趣性）行為。13、（學(xué)生的發(fā)展）是教育的最終目標(biāo)，為促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）而進(jìn)行評(píng)價(jià)。就是教育的過程與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一。14、美術(shù)課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的，即（知識(shí)與技能）；（過程與方法）；（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。15、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以四個(gè)領(lǐng)域來劃分的，分別是（造型與表現(xiàn)），（設(shè)計(jì)與應(yīng)用），（欣賞與評(píng)述），（綜合與探究）。16、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由（標(biāo)準(zhǔn)）、（教學(xué)活動(dòng)建議）和（評(píng)價(jià)建議