基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究呂 明上海市普陀區(qū)滬太新村第一小學(xué) E-mail: phyxx本文試述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合為支撐，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探索研究。通過(guò)“情境引導(dǎo)型的協(xié)作學(xué)習(xí)”、“角色扮演型的合作學(xué)習(xí)”與“資源拓展型的合作學(xué)習(xí)”三個(gè)案例，論證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)建構(gòu)和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)。它能使

2、每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得的機(jī)會(huì)均等，而且通過(guò)協(xié)作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的“四大支柱”之一就是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的樂(lè)觀與正確的態(tài)度等都有明顯的積極作用。隨著二期課改的不斷推進(jìn)，廣大教師都充分地認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的

3、方式。但是，由于教育環(huán)境不理想及教學(xué)資源貧乏等的困擾，使得協(xié)作學(xué)習(xí)在一定程度上難以達(dá)到預(yù)期的效果。上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) “教學(xué)建議”第七條中明確指出：“應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，收集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?！?傳統(tǒng)的CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的輔助教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無(wú)疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合），采用協(xié)作式教學(xué)策略

4、往往事半功倍，因而更能取得良好的效果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)和課程整合、實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了人們之間的交互方式，提高了溝通效率，極大地幫助人們進(jìn)行有效的信息組織，而這些方面都與提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量是緊密相關(guān)的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程?；谏鲜隼砟?，我在學(xué)校的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式的研究課題實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，試圖通過(guò)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)資源，用于優(yōu)化

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)，探索構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式。 初步研究建構(gòu)了以下三種模式：一、 情境引導(dǎo)型的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)需要借助一定的信息資源，如在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中檢索信息，需要計(jì)算機(jī)支持的交互手段，以便從資源庫(kù)中查閱資料等。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生開發(fā)提供豐富的信息資源，以情境引導(dǎo)法提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率。例如：小學(xué)語(yǔ)文S版第九冊(cè)桂林山水一課，是一篇描寫桂林山水秀美景色的抒情散文，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，圍繞“桂林山水甲天下”這一名句，分別介紹了漓江水和桂林山的特點(diǎn)。盡管課文語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，但是，班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)漓江親眼目睹過(guò)桂

6、林山水，對(duì)課文的理解僅限于文字的表達(dá)。至于桂林山水究竟美在何處，學(xué)生沒(méi)有具體的感性經(jīng)驗(yàn)，也就難以激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。根據(jù)上述情況，我開發(fā)了以情境教學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)資源。一是教師的演示課件，給學(xué)生提供了大量的桂林山水的視頻情境資料，讓學(xué)生在那一片“靜、清、綠”的漓江水和“奇、秀、險(xiǎn)”的桂林山的水光山色之中，從感性上整體感知課文。而更為重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)用的課件，這是以 Frontpage 技術(shù)支持的網(wǎng)頁(yè)形式。網(wǎng)頁(yè)為語(yǔ)文學(xué)科中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為靈活和豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中呈現(xiàn)了圖片資料、山水游記、名人與桂林、桂林詩(shī)詞等大量的相關(guān)內(nèi)容，分門別類地安排在各個(gè)網(wǎng)頁(yè)中，同時(shí)還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單快

7、捷的搜索引擎，以方便學(xué)生能夠快速查找自己學(xué)習(xí)所需的資料，并加入了“留言板”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)體會(huì)漓江水和桂林山的不同特點(diǎn)時(shí)，在校園網(wǎng)上根據(jù)自己的興趣上網(wǎng)選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生的分組方式更為靈活自由。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生自由組合，通過(guò)留言板上的相關(guān)區(qū)域交流學(xué)習(xí)成果，然后再瀏覽其他小組的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的信息，豐富自己的認(rèn)識(shí)和見解，完整地建構(gòu)起對(duì)課文內(nèi)容的理解。這節(jié)課，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和靈活協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力和綜合學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)。二、 角色扮演型的協(xié)作學(xué)習(xí)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)方式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、

8、伙伴和角色扮演等。如果說(shuō)上面的例子中更多的是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決的模式，那么，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版第十冊(cè)我躺在波浪上看書一課時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)的支持下更多地運(yùn)用了角色扮演和問(wèn)題答辯這兩種方式。本課是一篇常識(shí)性課文。文章的語(yǔ)句比較淺顯易懂，但在說(shuō)明的方式上需要教師做一定的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生從課文的寫作范例中了解這類課文普遍的說(shuō)理規(guī)律，掌握常識(shí)性說(shuō)明文的學(xué)習(xí)理解方法。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所以我在課堂教學(xué)一開始就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式為他們提供了有關(guān)死海的各種資料和大量的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難。如死海的地理位置與地形特征；死海的名稱的

9、由來(lái)；死海的景色怎樣，是什么原因造成的；為什么人能躺在死海的海面上看書而不沉下去再把他們的問(wèn)題稍做歸納后，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文的小組協(xié)作學(xué)習(xí)便開始了。學(xué)生們?nèi)?、兩一組，選擇自己感興趣的問(wèn)題，上網(wǎng)查找資料，結(jié)合課本有關(guān)的內(nèi)容，在自己弄清問(wèn)題的基礎(chǔ)上作了充分的準(zhǔn)備。由于學(xué)生是在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，首先通過(guò)自讀自悟，運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種學(xué)習(xí)方法嘗試自我解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了自己解決一些問(wèn)題外，還要準(zhǔn)備將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果清晰有序地在協(xié)作學(xué)習(xí)中向其他組的同學(xué)介紹，展示學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行群體判斷與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出自己的代表或分工扮演一定的角色向全班同學(xué)展示交流

10、自己小組的學(xué)習(xí)成果，供大家討論、反思與發(fā)現(xiàn)更深層次的新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。為了重視協(xié)作學(xué)習(xí)的這種循環(huán)性、漸進(jìn)性，我要求學(xué)生在選題學(xué)習(xí)的同時(shí)預(yù)先估計(jì)其他小組還會(huì)提出什么問(wèn)題，并做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。這樣的要求促使學(xué)生們更加全面、深入、準(zhǔn)確地理解問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎?，僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是不夠的，必須綜合網(wǎng)絡(luò)資源等課外知識(shí)，做好更充分的準(zhǔn)備，才能從容地面對(duì)他人的質(zhì)疑。這一做法在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。例如在學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)在死海里拍的照片是值得永久保留的照片？”這一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組向大家展示了他們的學(xué)習(xí)成果后，就有其他同學(xué)提問(wèn)：這張照片上會(huì)有那些事物和景色？當(dāng)作者返回故鄉(xiāng)，向他

11、人展示這張照片時(shí)，又會(huì)說(shuō)些什么呢？展示的小組在充分綜合課內(nèi)外知識(shí)，展開合理想象的基礎(chǔ)上做了較好的回答。這個(gè)你提問(wèn)、我解答的答辯過(guò)程，提升了全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維。本課教學(xué)的協(xié)作成果，除了用辯論的方法進(jìn)行展示外，還在過(guò)程的最后，由其中一個(gè)小組安排了一個(gè)“我做死海小導(dǎo)游”的角色扮演的成果展示形式。協(xié)作小組的組員各自分工負(fù)責(zé)文字或圖片的收集，有的還負(fù)責(zé)圖文的編輯，還有的負(fù)責(zé)綜合解說(shuō)，這種多種協(xié)作的形式和合作的精神在這一環(huán)節(jié)中得到了再一次的鞏固和提升。三、資源拓展型的協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程和真實(shí)情境的體驗(yàn)。

12、所以它主張知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下并在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式自主地獲得的。信息技術(shù)與課程整合不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和語(yǔ)文水平，它引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知，為更廣泛、有效的協(xié)作學(xué)習(xí)提供可能。信息技術(shù)所具有的跨文本性，使得學(xué)習(xí)者能用一個(gè)文本解釋或說(shuō)明、檢驗(yàn)另一個(gè)或其他幾個(gè)文本，從而使學(xué)習(xí)具有了“開放性”。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版第十冊(cè)寓言三則一課時(shí)，在第一課時(shí)中我先從演示其中濫竽充數(shù)一則寓言的動(dòng)畫資料入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的

13、情境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)寓言一類課文的方法。然后，以小組協(xié)作的形式自主上網(wǎng)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上提供的課文中買櫝還珠與南轅北轍另外兩則寓言故事，用學(xué)習(xí)濫竽充數(shù)這個(gè)寓言的方法進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)，并以Powerpoint軟件制作演示文稿的形式，向全班交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)書中故事內(nèi)容的同時(shí)，提高自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。然后，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于書本，加強(qiáng)知識(shí)的拓展，在學(xué)生學(xué)好范例、掌握方法的基礎(chǔ)上，我又在第二課時(shí)中運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)的形式為學(xué)生提供了課本以外的相同類型的其他寓言。如東施效顰、愚公移山、畫蛇添足、塞翁失馬、盲人摸象、夜郎自大、井底之蛙、老馬識(shí)途八

14、則寓言的動(dòng)畫與文章對(duì)照的網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情境，上網(wǎng)以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，選擇自己有興趣的寓言，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。運(yùn)用第一課時(shí)中學(xué)習(xí)寓言的方法，查詢、檢索相關(guān)內(nèi)容，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。此舉力求突破以書本為中心的“封閉式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步形成在書本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)資料為拓展資源，進(jìn)行資源拓展型的“開放式”學(xué)習(xí)，仍運(yùn)用設(shè)計(jì)演示文稿的方法進(jìn)行協(xié)作交流。本課資源拓展型的協(xié)作學(xué)習(xí)，使全班學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的啟發(fā)與引導(dǎo)下，運(yùn)用協(xié)作的方法，比較好地掌握閱讀、理解寓言故事的深刻涵義及其表達(dá)方法與特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有較多的類型，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的豐富學(xué)習(xí)資源是協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有力支撐。通過(guò)實(shí)踐，本班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力得到了有效的發(fā)展。學(xué)生們更愛(ài)提問(wèn)，也善于提問(wèn)了，對(duì)于問(wèn)題的分析和思考也更全面、更深入了；學(xué)生們的社會(huì)合作精神、人際交往、溝通能力以及相互尊重和包容的能力，都得到有效地增強(qiáng)；信息素養(yǎng)和能力普遍得到提升。實(shí)踐也促使我更深層次的理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，建