處理好教材是提高課堂有效性

1、處理好教材是提高課堂有效性我有幸在 2013 年下半學(xué)期參加了銅仁碧江區(qū)教育局組織“ 3361”骨干教師 實(shí)踐培訓(xùn)。 通過(guò)專家觀摩教學(xué)， 同伴的交流診斷教學(xué)， 導(dǎo)師的示范教學(xué)等形式與 學(xué)員們共同學(xué)習(xí)、 工作與生活，與學(xué)員們結(jié)下了深厚的工作友情。 作為指導(dǎo)老師， 從他們身上收獲很多， 在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 我們欣喜地看到： 經(jīng)過(guò)近幾年的大 浪淘沙、優(yōu)勝劣汰和培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 農(nóng)村青年教師的素質(zhì)已今非昔比。 他們高尚的師 德，愛(ài)崗敬業(yè)的師風(fēng)，給我們留下深刻的印象。特別是：扎實(shí)的基本功，對(duì)現(xiàn)代 教育理念的掌控， 現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練應(yīng)用， 先進(jìn)的班級(jí)管理模式， 強(qiáng)烈的學(xué) 習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力使我校的全體教師受

2、到不同程度的熏陶。但通過(guò)觀摩教學(xué)， 也暴露出農(nóng)村青年教師存在的一些問(wèn)題： 如教育教學(xué)能力 的不平衡，課堂缺乏即時(shí)的應(yīng)變能力， 對(duì)教學(xué)思想和學(xué)法的指導(dǎo)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)部分細(xì)節(jié)把握和處理不夠精準(zhǔn)， 片面追求大容量等。 尤其突出的是對(duì)教材的處 理欠科學(xué)，不夠大膽，過(guò)于機(jī)械，這也似乎成為青年教師的通病。本文就這一問(wèn) 題談一談自己的看法。問(wèn)題的具體表現(xiàn)：一、對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位。 教材的重點(diǎn)是指那些在教材中處于核心地位的基礎(chǔ)知識(shí)。 難點(diǎn)有兩個(gè)方面的 含義：一方面針對(duì)教材中的部分內(nèi)容， 指那些用到的基礎(chǔ)知識(shí)的較多， 論證方法 比較復(fù)雜的內(nèi)容為知識(shí)的難點(diǎn)； 另一方面針對(duì)學(xué)生實(shí)際， 指那些較抽象、

3、 較難理 解的教學(xué)內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。但青年教師往往因缺乏經(jīng)驗(yàn)，急于求成，而失 去對(duì)重點(diǎn)的突出，對(duì)難點(diǎn)突破沒(méi)有良策。二、盲目擴(kuò)充例題，片面追求大容量。 作為教師在備課處理教材時(shí)必須對(duì)教材進(jìn)行挖掘、 梳理、濃縮，從而使課堂 教學(xué)內(nèi)容化難為易， 以簡(jiǎn)馭繁， 以較小的時(shí)間和精力獲取較大的學(xué)習(xí)效益。 片面 追求大容量，以犧牲學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)， 對(duì)學(xué)生的思維達(dá)不到訓(xùn)練的目的。 長(zhǎng)此以往，不僅事倍功半，還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、處理教材過(guò)程中， 對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的教學(xué)不到位， 從而使數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的有效性大打折扣。 有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂 教與學(xué)的活動(dòng)， 而且

4、也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 采用 由淺入深， 逐級(jí)遞進(jìn)，螺旋上升的方式逐步滲透主要的數(shù)學(xué)思維方法， 給學(xué)生充 分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位， 突出探索式學(xué)習(xí) 方式，讓學(xué)生經(jīng)歷觀摩、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)。四、過(guò)于機(jī)械，未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工。部分學(xué)員機(jī)械地處理教材，甚至照本宣科，使課堂顯得呆板，缺乏生機(jī)活力。 所以處理教材時(shí)要活化教材，教師必須將靜止的，抽象、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)、 動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，把相關(guān)的一切可入教的信息資源變成 教學(xué)資料，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有實(shí)效。下面就初中數(shù)學(xué)教材的處理談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、?/p>

5、運(yùn)用類比思想挖掘數(shù)學(xué)教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性猜測(cè)另一些屬性也可 能相同或相似的思維方法。類比是提出問(wèn)題，做出新發(fā)現(xiàn)的主要源泉，是科學(xué)探 究最普通的方法。例如：在學(xué)生學(xué)完線段的長(zhǎng)度比較和線段的中點(diǎn)的概念和應(yīng)用后，可讓學(xué) 生自行類比探求角的大小比較，角平分線的定義和應(yīng)用，學(xué)生自會(huì)觸類旁通，舉 一反三。既鞏固了原來(lái)的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，更對(duì)知識(shí)的機(jī)構(gòu)和拓展有了更 深刻的體驗(yàn)。在給實(shí)習(xí)生示范課時(shí)，我就大膽地按類比的方法處理角的大小比較， 受到廣泛好評(píng)。類比可由性質(zhì)、公式法則的相似進(jìn)行類比或推廣，可以由“數(shù)”或“形” 的結(jié)構(gòu)形式的相似類比，可以由解

6、決問(wèn)題的相似進(jìn)行類比， 還可以進(jìn)行有限到無(wú) 限的類比，由低維到高維的類比等?？梢赃M(jìn)行類比思維訓(xùn)練的內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué) 教材占有較大的比例。如類比二元一次方程組的解法研究三元一次方程組的解 法，類比三角形全等的方法研究三角形的相似， 類比一次函數(shù)的方法研究二次函 數(shù)；類比于整數(shù)的因數(shù)分解研究多項(xiàng)式的因式分解等等。二、挖掘初中數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)學(xué)生歸納思維能力的訓(xùn)練歸納是對(duì)某一事物若干個(gè)體進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)主次之間的共性，然后由此猜想這類 事物的主體也具有這種性質(zhì)的思維方法。初中有關(guān)運(yùn)算法則的引出幾乎全部使用了一般歸納法。如對(duì)有理數(shù)的加減 法等運(yùn)算法則，對(duì)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的研究，函數(shù)圖象的性質(zhì)的

7、研究， 三角形內(nèi)角和，四邊形的內(nèi)角和多邊形的內(nèi)角和等都可使用歸納法。在圓這塊內(nèi)容中，對(duì)部分定理的證明使用了完全歸納法。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，我 們還經(jīng)常對(duì)解題思路，解題方法或解題步驟及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)與歸納。三、運(yùn)用化歸轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間有關(guān)系?；瘹w是指由未知到已知，由難到易，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。例如：在“有理 數(shù)的減法”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，感覺(jué)難度很大。老師在處理時(shí)一律先把減法轉(zhuǎn)化為加法，學(xué)生容易掌握，并漸漸對(duì)有理數(shù)的減法由感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維。在解分式方程時(shí)轉(zhuǎn)化為整式方程, 生向簡(jiǎn)單圖形、基本圖形轉(zhuǎn)化。如在圖對(duì)幾何中出現(xiàn)的復(fù)雜圖形,盡量引導(dǎo)學(xué)中數(shù)三角形的個(gè)數(shù)，其實(shí)就可

8、轉(zhuǎn)化為在線段 IIII上數(shù)線段的 條數(shù)，難度就大大降低，其中的規(guī)律也較容易體現(xiàn)。四、加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概 念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思維，更能促進(jìn)在今后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用 有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考，去解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重 知識(shí)的形成過(guò)程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。五、增加學(xué)生的思維訓(xùn)練量，摒棄片面追求題量。很多老師在處理教材時(shí)一味加大題量， 片面追求大容量，以達(dá)到高強(qiáng)度訓(xùn)練 的目的。殊不知這樣的課往往成為教師一

9、言堂， 學(xué)生機(jī)械地附和，而學(xué)生的思維 達(dá)不到有效的訓(xùn)練，不僅大部分學(xué)生沒(méi)有思考的余地，更沒(méi)有合作探究的可能， 成為填鴨式教學(xué)。要想提高課堂 45分鐘的效率，教師在處理教材時(shí)必須以增加 學(xué)生的思維量為根本目的。同地我認(rèn)為真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂 上不停地思考、交流、感悟、總結(jié)，不斷地有所收獲，提高學(xué)生的思維容量，多 給學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去感受、思考所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在通過(guò)解 決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，科學(xué)創(chuàng)造性地處理教材是上好一堂課，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。這 就要求教師必須在自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面不斷進(jìn)行自我鍛煉和提高，不斷超越自我，提高自身的責(zé)任感和教學(xué)積極性。在這方面教師應(yīng)具