備課基本要求

1、第一章備課概論第三節(jié)備課的基本要求在新的教育理念下，中小學教師在備課過程中，不僅要對整個教學活動作系統(tǒng)策劃， 而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學習者的學為出發(fā)點，遵循學 生學習的內在規(guī)律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒 體，描述教學過程。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到 的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教 育課程改革的實施。新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理 論和教學理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析

2、和 解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一 般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深 化過程。這個過程要特別講究科學性和創(chuàng)造性。我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學 習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感 性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種 教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的知識結果中心”傾向，學習分析中的 教材中心”傾向，和教學策略制定中的 教師中心”傾向。一、教學目標制定要準確所謂目

3、標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際 情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。一節(jié)課的教學目標是根據(jù)本門課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容確定的。教學目標 是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教 學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質量的關鍵。為此，必須認真研究課程標準，研究教科書相應內容的整體要求和本節(jié)內容的實際應 達到的目標，切忌以學段目標、單元目標取代本節(jié)課的教學目標。二、內容選擇要合理選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編 寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際

4、情況等因素來決定。在選擇一節(jié)課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節(jié)課的教學任務 和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學情 況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對 教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20% 30%，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學重點、難點和關鍵

5、。重點、難點部分的教學處理要害就是這 節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一 節(jié)課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經(jīng)驗、思想）就是本節(jié)課的教學重點， 而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方 法和設計教學方案的重要依據(jù)。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知 識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要根據(jù)所教內容，找出新舊內容之間的關聯(lián)，尋 找學生的現(xiàn)實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說

6、的備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響 學生的課堂學習效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以 分為兩種：接受性學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。探究發(fā)現(xiàn)式學習可分為指導 性的探究發(fā)現(xiàn)、獨立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學習。在教學中，教師要根據(jù)教學內容、教學目標 和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。六、教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉變和課堂環(huán)境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依，有法

7、可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示 法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是 指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣 的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法各不 相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了 這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內容、學生的年齡特點、接受能力以 及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。特別要注意，一節(jié)課中采用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往 是根據(jù)教學的需要和實

8、際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不 同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優(yōu)選擇?？傊?，教學方法的選擇要依據(jù)教學的 內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。 值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想 象，不切實際。七、問題設計要精當課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動 主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學生在教師的提問之 下進行思考和信息交流并相互啟發(fā)，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習 情況，從而調整課堂教學的進程。良

9、好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激 發(fā)學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。八、教學細節(jié)要周密安排課堂教學中的細節(jié)問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細 小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。細節(jié)問 題包括的內容很多：有板書設計的問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演 示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學、合 理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題： 是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學

10、的方案，以應 付課堂教學中的突發(fā)事件等，做到萬無一失；有對學生作業(yè)書寫格式的指導問題等。所以 教師在備課時要通盤考慮各個教學環(huán)節(jié)，處理好課堂教學中的每一個細節(jié)問題，使課堂教 學自然，流暢，扣人心弦。九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。它可以使抽象的知識具體化，直觀化, 形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提高課堂 教學效率。因此，教師在備課時要根據(jù)教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課 件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。 教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有

11、什么不足之處，需要 如何改進，確保課堂演示萬無一失。在教學中，特別要根據(jù)教學的需要合理選擇對媒體課件、教具等輔助教學手段，注重 實效，關注信息技術與課程內容的實質性整合。十、練習設計要精當課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成 技能和技巧，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，所以，課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數(shù)量和質 量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而 且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。總之，通過備課，我們要實現(xiàn)四個方面的轉化：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重 點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科