七年級地理上《氣溫和氣溫的分布》

1、七年級地理上 氣溫和氣溫的分布第三章 天氣和氣候第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布第二課時教學目標 知識與能力：初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。培養(yǎng)學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。過程與方法： 通過教師引導，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，構建學生的地理空間概念。情感、態(tài)度、價值觀 ： 培養(yǎng)學生與他人合作，共同探究問題的意識。 教學重點 學會閱讀 氣溫分布圖。教學難點 理解氣溫分布規(guī)律教學方法 討論法、析圖法、歸納法。課前準備 學生 提前兩天做“水、沙溫度比較”小實驗 教師準備好課件、視頻、投影片。教學過程引入新課 上節(jié)課，我們分析了不同時間氣溫的變化規(guī)律，即氣

2、溫的日變化 、年變化、年際變化。這節(jié)課我們再來研究探討一下，在同一時間不同地方氣溫分布的規(guī)律。 出示板書 氣溫的分布出示課件 圖中是一陸地上各地測得的多年氣溫值，你有什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀地反映，并能看清氣溫的分布狀況。 學生活動 學生邊討論邊完成。 （ 通過變換思維活動形式，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。）教 師引導請對比等高線，給你所畫的線下定義 。 人們?yōu)槭裁匆褂玫葴鼐€？ 學生活動 學生回憶、對比、討論、回答（在地圖上，把氣溫相同的各點連接成線，叫等溫線；較直觀地描述了氣溫在空間上的分布，有利于人們的研究。） （通過對比，使學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。）出示課件

3、繪制“等溫線圖”。通常用等溫線圖來表示氣溫的水平分布。投影 讀“ 圖3.15 ”思考： 同一條 等溫線上各點氣溫是否相同？ 相鄰兩條等溫線的溫差是多少？ 等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？ 等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系？學生活動 學生閱圖、分析、思考、搶答。（通過讀圖、分析、思考，不僅培養(yǎng)了學生從地圖中獲取地理知識的能力，而且了解了等溫線的判讀要領。）（等溫線凹、凸處氣溫高低的判斷是難點，模式圖將復雜的問題簡單化，經(jīng)教師稍加引導，學生就掌握了閱讀、判斷的方法，為快速而準確地閱讀實際等溫線圖打下了堅實基礎。）教師承轉 學以致用，同學們請看大屏幕，先閱讀、分析，而后小組討論、歸

4、納世界氣溫的分布具有哪些規(guī)律？投影 世界年平均氣溫分布圖 教 師引導 這是一張什么圖？ 這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？學生活動 學生讀圖、思考、討論、回答。（ 這是世界年平均氣溫分布圖； 從圖例、等溫線等方面描述。） 教 師引導 請在世界年平均氣溫分布圖上分別描繪南北半球的 0、10、20等溫線，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？（學生通過描繪產(chǎn)生感知。注意：先不加引導，不要過早限制學生思維，倡導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)。） 學生活動 學生分小組討論。（會有很多發(fā)現(xiàn)，如： 等溫線大致與緯線平行； 氣溫低，緯度高； 南北半球相比，南半球等溫線較為平直； 同緯度海洋氣溫不一樣 等等。） （鼓勵學生發(fā)

5、散思維，積極回答問題，在學習中學會發(fā)現(xiàn)、學會學習。在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結論中，注重引導學生歸納、概括，并教給學生“從整體到局部”的 讀圖方法。）教師承轉 同學們觀察得非常細致，規(guī)律總結得也不錯?，F(xiàn)在，我們再做進一步的探究，請看大屏幕。出示課件 讀 “世界年平均氣溫分布”圖，觀察、思考： 從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？ 年平均氣溫高于20 和低于-10 的主要緯度范圍？ 南北半球等溫線數(shù)值有什么變化規(guī)律？南半球等溫線較北半球平直，原因是什么？ 同一緯線上的A、B兩點氣溫是否一樣？為什么？學生活動 學生閱圖、分析、思考，組內同學交流、討論，選一名代表回答。 （學生在個體探究的基礎上

6、，在小組內交流，使“小組研討”與“個體探索”優(yōu)勢互補。在此過程，每個學生不但展示了自己的思維方法及過程，而且通過相互討論分析，找到了解決問題的最佳途徑。教師引導 自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。“同學們外出旅游爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？”，學生搶答 “我爬過泰山！在山腳下，我們 穿著短袖襯衫還熱得滿頭大汗，到達山頂時，穿上租來的棉大衣，還覺得冷！”（談感受，體驗氣溫的變化過程，不僅可以找到問題的答案，而且有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。） 教師引導 同一緯度，陸地上 A、B兩點氣溫不同，也是因為它們所處的地勢高低不同

7、。氣溫與地勢到底有什么關系呢？請同學們閱讀課文P52，并完成P53活動學生活動 學生閱讀、計算、搶答。（通過閱讀、計算，加深對“氣溫垂直遞減率”的理解和記憶。）投影 “世界一月平均氣溫分布”圖和“世界七月平均氣溫分布”圖，觀察、思考：同緯度的陸地和海洋，一月、七月氣溫有什么不同？為什么？學生搶答學生觀察、思考、搶答（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。）教師引導這位同學回答得不錯！“夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？誰來描述一下？”學生搶答 學生結合親身經(jīng)歷，回答（中午河岸氣溫高、河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低、河水氣溫高）。 教師引導 大家都有這種感受，哪位同學思考過為什

8、么？ （通過學生自身的體驗去感知，同時培養(yǎng)學生多問“為什么”的探究意識。）學生回答 陸地吸熱快，放熱也快，河水吸熱慢，放熱也慢。（學生思考并結合課前“水、沙溫度比較”小實驗得出。）教師引導 據(jù)此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。陸地、海洋吸熱、放熱的快慢，是由它們的物理性能（物理學上叫“比熱容”）不同決定的。（教師指導體現(xiàn)了地理和物理學科的整合，使學生明確學科間知識是相互聯(lián)系的。以此激發(fā)學生學習地理的興趣。） 同學們 根據(jù)自己的讀圖經(jīng)驗再結合大屏幕展示的圖表，總結出等溫線彎曲分布的一般規(guī)律來。投影 學生活動 總結、歸納、搶答。（讓學生總結，可培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力，同時有利于教

9、師發(fā)現(xiàn)學困生，并對其進行學習方法的指導。）出示板書（略）視頻 “溫室效應”。（知識拓展，使學生了解到影響氣溫的因素是多方面的，同時也有利于學生樹立科學的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。）反饋練習 為什么我國南北方的景觀相差如此之大？“一山有四季，十里不同天。”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！痹嚪治鰞删湓娭兴N涵的地理原理。 暑假,建華實驗學校的學生要旅游避暑，請你給選擇一條佳徑？學生活動學生思考、討論、回答。（ 暑假旅游避暑佳徑：北上、下海、上山。）（通過意趣練習，不僅使教師了解到學生對知識的理解情況，也使學生感覺到學習地理確實對生活有用。） 教師小結 通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不

10、斷變化的。大氣溫度主要來自太陽，所以影響氣溫最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢等。在分析具體問題時必須注意分清主次，“從整體到局部”,這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。視頻 “氣溫的測定與氣溫的分布”（視頻材料總領整節(jié)內容，提高學生的感性認識 ，發(fā)展學生的觀察力、想象力和理解力，加深學生對知識的理解和記憶。） 鞏固練習 選做同步練習與探究 板書設計評價建議 本課重在引導學生掌握讀圖要領，通過觀察、分析從圖中獲得信息，進而總結規(guī)律，探討原因，使學生經(jīng)歷探究知識的形成過程。評價學生“以圖析文”的能力及探究活動中所表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、探索精神。教學后記本節(jié)教學，注重改

11、變地理學習方式，變學生對知識的被動接受為主動探索，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如教師教給方法，讓學生 自主開放地去閱圖、析圖，探索發(fā)現(xiàn)問題；引導學生談生活體驗，把死的、難懂的知識變?yōu)榛畹?、易學的知識，從而解決了問題，啟發(fā)了學生的思維，學生想的多、動的多、說的多，較強地調動了學生對知識的探究欲望，并 著重開發(fā)了 學生自主、合作、探究解決問題的能力。重視學生地理學科能力的培養(yǎng)。在教學中強調培養(yǎng)學生從圖中獲取信息，發(fā)展讀圖能力的同時，注意培養(yǎng)學生的析圖、用圖能力。比如，借助于“世界一月平均氣溫分布”圖和“世界七月平均氣溫分布”圖，來觀察、思考：同緯度的陸地和海洋，冬季、夏季氣溫有什么不同？這就要求學生運用觀察、比較、分析、歸納等綜合