高中地理教學(xué)論文淺談地理課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性

1、淺談地理課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性提要：隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)，筆者就地理課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶āｊP(guān)鍵詞：地理課堂 活動(dòng) 有效性一、背景新課程要求“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理。要改變傳統(tǒng)地理課程重知識輕方法、重結(jié)論輕過程的觀念”。新課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)開辟多種途徑，尤其要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程還要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)，要求教師教學(xué)活動(dòng)由包辦代替走向宏觀調(diào)控，即指

2、導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的多端發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到全面成長。針對此，筆者就結(jié)合多種教學(xué)模式，談?wù)勅绾翁岣叩乩碚n堂學(xué)生活動(dòng)的有效性問題。       在新課程背景下，我認(rèn)為我們高中地理教師在課堂教學(xué)中開展學(xué)生活動(dòng)至少要有以下幾個(gè)新要求，新轉(zhuǎn)變：首先，我們要注意中學(xué)生心理年齡特征的差異。我們應(yīng)清楚的了解到地理新課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的發(fā)展。初中生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差與可塑性強(qiáng)的傾向，而高中生對地理的興趣則趨于穩(wěn)定。空間感知和讀圖能力對于地理學(xué)習(xí)具有重要的作用?？臻g知覺能力隨著年齡的增長逐步增強(qiáng)。高中學(xué)生相對于初中生則容易形成

3、空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。其次，樹立正確的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和維持其地理學(xué)習(xí)行為的一種心理狀態(tài)，它與地理課堂教學(xué)之間是相互影響的。目前，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)差異很大，有遠(yuǎn)大志向激勵(lì)下的“主動(dòng)型”、追求優(yōu)良學(xué)習(xí)成績的“認(rèn)真型”、由興趣引發(fā)的“情緒型”、受“偏科”思想影響的“被動(dòng)型”以及被外界硬逼出來的“對付型”等等地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。高中地理課堂教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素。以學(xué)生為本、扭轉(zhuǎn)學(xué)生普遍不愛學(xué)地理的傾向是解決動(dòng)機(jī)問題的立足點(diǎn)，而把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動(dòng)機(jī)則是地理課程教學(xué)的著眼點(diǎn)。二、合理設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)類型地理

4、課堂活動(dòng)類型多樣，主要有辯論活動(dòng)、討論活動(dòng)、演示操作活動(dòng)、游戲競賽活動(dòng)、圖上作業(yè)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)等多種形式。不同的活動(dòng)類型有不同的教學(xué)效果，不同的活動(dòng)內(nèi)容要選擇合適的活動(dòng)類型，才能發(fā)揮出最佳的活動(dòng)效應(yīng)。1.辯論活動(dòng)“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論這種形式引入到課堂教學(xué)中是最近比較流行的一種教學(xué)方式，所謂“辯論活動(dòng)”就是圍繞一定的主題（辯題），引入競爭機(jī)制，通過正反兩方的辯論，從不同的角度來表達(dá)對同一問題的不同意見，從而找到解決問題的最佳途徑的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。通過實(shí)施辯論形式的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)辯論活動(dòng)在許多方面能融入研究性學(xué)習(xí)的理念和模式。例如：教材15頁的活動(dòng)：甲同學(xué)認(rèn)為太

5、陽輻射對地球的影響都是有利的，太陽活動(dòng)對地球的影響都是不利的。而乙同學(xué)認(rèn)為甲的觀點(diǎn)是比較片面，太陽輻射也有不利的影響，太陽活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生有利的影響。兩位同學(xué)的觀點(diǎn)其實(shí)代表著兩類同學(xué)的觀點(diǎn)，針對這兩類觀點(diǎn)，可以把學(xué)生分成兩組，事先讓學(xué)生收集有關(guān)資料，在課堂上每組選出代表進(jìn)行辯論。辯論活動(dòng)重視的是學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，或者說辯論的過程本身就是它所追求的結(jié)果，它不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識，還重視學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識只有通過感性經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，通過體驗(yàn)逐步形成自覺指導(dǎo)個(gè)人行為的觀念體系。這與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)只給學(xué)生一個(gè)正確答案，從而使學(xué)生受到“先入

6、為主”的思維方式的束縛有著根本的不同。2.討論活動(dòng)討論活動(dòng)是在課堂教學(xué)中，把學(xué)生合理地分成小組，生生之間、師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達(dá)到教學(xué)目的的過程。這是一種課堂最常見的活動(dòng)形式。例如：教材11頁的活動(dòng)：從恒星際空間來看，太陽周圍的恒星際空間比較有利于太陽的穩(wěn)定，太陽的穩(wěn)定又有利于地球上生命的產(chǎn)生和演化。假如太陽的光照條件變得不穩(wěn)定，或者太陽突然消失了，地球上將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？并對你的答案作出解釋。對于這個(gè)活動(dòng)，老師可以組織學(xué)生展開討論，給他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和討論氣氛，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，然后可以請幾個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，只要合情合理都

7、可以，適當(dāng)提出一些針對性建議，以鼓勵(lì)為主，樹立他們的自信，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，為今后更好的投入地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為討論活動(dòng)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)以及互相幫助的協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的充滿生命活力的課堂。討論活動(dòng)是地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，有利于教師及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況。3.演示操作活動(dòng)傳統(tǒng)文科教學(xué)都是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，為避免這樣的傾向，在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展演示實(shí)驗(yàn)型的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中琢磨、想像、驗(yàn)證、推理自然人文地理原理與過程，培養(yǎng)他

8、們的科學(xué)探究意識。例如：教材17頁的活動(dòng)：動(dòng)手演示晝夜更替。這個(gè)活動(dòng)可以作為課堂演示操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，也可以教師一邊講臺(tái)演示學(xué)生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)黑暗的環(huán)境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個(gè)廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來代表夜半球，或者說是太陽照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。再如講解地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大的地球儀，四個(gè)小的地球儀加一把直尺，這樣就可以演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。我們可以一邊演示一邊描述地球公轉(zhuǎn)的幾個(gè)要素，還可以聯(lián)系地球自轉(zhuǎn)，推導(dǎo)出黃赤交角的存在及其產(chǎn)生的意義。地理教學(xué)中關(guān)

9、于地球的運(yùn)動(dòng)考查的是空間感知和空間想象能力，對于剛?cè)雽W(xué)的高中學(xué)生來說的確有點(diǎn)難度，很難讓學(xué)生一下子形成空間表象和空間概念，甚至進(jìn)行空間思維與空間想象。這種狀況下，就需要我們教師借助地理模型或多媒體模擬地理運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，并配之以精練的講解，知識重難點(diǎn)會(huì)因勢利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。4.游戲競賽活動(dòng)顧名思義，游戲競賽活動(dòng)就是以游戲競賽的形式設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，也就是說使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動(dòng)中，在激烈的競賽中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識?！坝螒蚋傎惢顒?dòng)”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)

10、合體。類似于這樣的活動(dòng)，教師可以事先找一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)又不脫離教學(xué)的問題，問題的答案可直接或間接地從材料中獲取，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，為了提高參與熱情，游戲可以適當(dāng)設(shè)置一些禮物作為“誘惑”刺激一下學(xué)生，問題的難度可以適當(dāng)?shù)挠悬c(diǎn)剃度或者層次，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生則會(huì)積極思考并尋找答案，從而在游戲中學(xué)到了知識。游戲競賽的形式可以多種多樣，這點(diǎn)需要教師多花點(diǎn)心思，盡量變著花樣吸引學(xué)生的參與?！坝螒蚋傎惢顒?dòng)”還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因?yàn)檫@些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會(huì)使他們得到最具體和最深刻的感受，我們可以順勢鼓勵(lì)他們根據(jù)已學(xué)到的知識去

11、共同創(chuàng)造新的游戲，我們再將學(xué)生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進(jìn)行提煉加工，成熟后再推廣到學(xué)生中去，形成良性循環(huán)。參加競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識，也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。5.圖上作業(yè)活動(dòng)圖表是地理教材的有機(jī)組成部分，“地圖是地理學(xué)的第二語言”，利用圖表與地圖訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力是地理學(xué)習(xí)的一大特色。同時(shí)，圖表具備形象、直觀、易懂、信息量大的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)圖表情景也就成為地理課經(jīng)常選用的技巧。例如：教材22頁的活動(dòng)：繪制在地球公轉(zhuǎn)的過程中，太陽光直射赤道和南（北）回歸線的示意圖，并用圖解法求出地球上另外兩條特殊緯線的緯度。我們可以以夏至日，即太陽光直射北回歸線時(shí)為例說明繪圖方法。作圖過程：過同心圓

12、畫一條水平線表示黃道平面，并延長與大圓相交于兩點(diǎn)；畫地軸，地軸應(yīng)與黃道面間形成66.5°夾角；畫赤道，赤道與地軸垂直，與黃道面相交成23.5°交角；畫南北回歸線，以黃道面與大圓的兩個(gè)交點(diǎn)為起點(diǎn)，畫兩條平行于赤道的虛線表示南、北回歸線（南、北回歸線的緯度數(shù)等于黃赤交角的度數(shù)，即黃赤交角的大小決定了南、北回歸線的范圍）；畫出極圈，以通過地心且與黃道面垂直的假想線與地面的交點(diǎn)為起點(diǎn)分別畫兩條平行于赤道的虛線，表示南北極圈（極圈的度數(shù)就是地軸傾角的角度，與黃赤交角互為余角）；通過太陽直射點(diǎn)與地心的連線畫直射點(diǎn)太陽光線（一般再畫四條，南北邊界兩條，中間兩條，都要互相平行）；過地心畫出

13、的太陽光線的垂線就是晨昏線，夏至日應(yīng)與南北極圈相切。6.閱讀活動(dòng)通過閱讀直接汲取和掌握知識是自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，并通過讓學(xué)生閱讀提高自學(xué)能力。指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生抓住地理教材、著作的特點(diǎn)，從而領(lǐng)悟出如何閱讀地理教材、著作，如何分析地理教材、著作，如何解剖地理概念和規(guī)律。如閱讀“圍繞太陽運(yùn)行的天體”，讓學(xué)生及時(shí)聯(lián)系地理熱點(diǎn)，關(guān)注太陽系目前的一些最新狀況；如閱讀“近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)”的資料，讓學(xué)生得出公轉(zhuǎn)速度是近日點(diǎn)大于遠(yuǎn)日點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合物理知識解釋推導(dǎo)這個(gè)結(jié)論，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，還可以拓展學(xué)生的地理興趣和情趣，無形之中或許會(huì)對學(xué)習(xí)地理增加一分興趣；再如閱讀“認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的資料，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活體驗(yàn)，回憶一下地震時(shí)候自己的親身感受，再結(jié)合所學(xué)知識，解釋自己的親身體會(huì)就如魚得水了。總之，教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提高成績，而且會(huì)使學(xué)生終生受益。三、結(jié)語如果教師能在