幼兒園大班管理方法論文

1、幼兒園大班管理方法論文作為學(xué)前教育的重要階段，幼兒園是絕大多數(shù)教育部門和家 長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園大班的管理對(duì)幼兒以后的學(xué)生和 生活有很大影響。管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量，但 是從實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園大班管理中存在一系列問(wèn)題，在 一定程度上制約了幼兒的發(fā)展。本文分析了幼兒園大班管理存在 的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)幼兒園大班管理有 一定的借鑒意義。隨著國(guó)民素質(zhì)的提升，社會(huì)各界及家長(zhǎng)對(duì)幼兒 學(xué)前教育越來(lái)越重視，幼兒園大班管理作為學(xué)前教育的重要過(guò)渡 階段，也是幼兒在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。和小學(xué)教學(xué)有所不 同，幼兒園大班管理不僅有理論教學(xué)，還包括生活上的教學(xué)，目 的

2、是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)逐漸融入集體、溝通交流 等，這對(duì)幼兒教師在管理上提出了較高的要求，要善于發(fā)現(xiàn)管理 中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。1幼兒園大班管理中存在的問(wèn)題管理上缺乏科學(xué)性據(jù)筆者了解，當(dāng)前很多幼兒園大班中，教師綜合素質(zhì)不高， 在學(xué)歷和任職資格上滿足不了國(guó)家的規(guī)定，這就造成在管理中缺 乏科學(xué)性，一些缺陷得不到及時(shí)改正，在管理模式上仍采用傳統(tǒng) 的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏總體的目標(biāo)規(guī)劃，一些 教師在幼兒園大班管理中一味的對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，與新形勢(shì)下幼 兒園大班管理不匹配。此外，大多數(shù)幼兒園大班教師缺少定期進(jìn) 修，在固定的圈子中長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)步，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致管理水 平得不到提高。管理

3、上缺乏整體性在幼兒園大班管理上，很多教師不能很好的把握整體與局部 之間的關(guān)系，意識(shí)不到整體管理的重要性，將大部分精力放在局 部利益上。比如，很多教師注重幼兒智力上教育，不能很好的將 “德、智、體、美、勞”有機(jī)結(jié)合，在一定程度上制約了幼兒的 整體發(fā)展。在管理措滋上，很多幼兒園在大班管理方面制定了一 系列的制度，但在執(zhí)行效果上有待提高。此外，很多幼兒園園長(zhǎng) 非常關(guān)注內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的管理，但是對(duì)幼兒園的校風(fēng)建設(shè)和 幼師的思想道德建設(shè)不夠重視，影響幼兒園大班孩子德育的發(fā) 展。管理上缺乏目標(biāo)性據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在管理上缺乏目標(biāo)性。一方 面，很多教師將主要管理工作放在日?，嵥榈氖聞?wù)和日常教學(xué)上

4、面，雖然一些幼兒園制定了大班管理目標(biāo)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中 不能將制定和目標(biāo)與管理方法有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致管理目標(biāo)得不到有 效的發(fā)揮。另一方面，在管理目標(biāo)的制定過(guò)程中，通常比較模 糊，缺乏具體和細(xì)化的管理目標(biāo)，造成目標(biāo)可操作性不強(qiáng)。管理方法不得當(dāng)在對(duì)幼兒園大班的管理方法，很多教師用命令或者責(zé)備的語(yǔ) 氣，比如當(dāng)某些孩子不會(huì)做某些事時(shí)，一些教師用“你怎么那么 笨”、“別人都會(huì)，你怎么不會(huì)”、“趕快去，否則不準(zhǔn)吃飯” 等，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的心理造成很大的負(fù)面影響，輕則導(dǎo)致一些 孩子上學(xué)不積極、缺乏活力、對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，重則造成心 理自卑，對(duì)他們的長(zhǎng)期發(fā)展分不利。和幼兒家長(zhǎng)溝通方法不得當(dāng)在和家長(zhǎng)溝通方面，一

5、些教師完全一副告狀的態(tài)勢(shì)，“你的 孩子在幼兒園怎么不聽(tīng)話”、“你的孩子毛病真多"、“你的孩 子參加活動(dòng)不積極”，這種語(yǔ)氣無(wú)疑會(huì)讓幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生厭惡心 理，在溝通方面達(dá)不到理想的效果，影響幼兒園管理工作和孩子 們的健康成長(zhǎng)。2幼兒園大班管理方法營(yíng)造良好的氛圍教師應(yīng)為幼兒園大班的孩子營(yíng)造良好的氛圍，努力為他們創(chuàng) 造相對(duì)溫馨、自由、和諧的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟臻g按照一定的 情景和規(guī)則自由的成長(zhǎng)。由于年齡還小，幼兒園大班孩子在心智 方面發(fā)育不健全，很多時(shí)候他們的“亂說(shuō)亂動(dòng)”并非故意為之， 在教育時(shí)不能一概而論，如果不分青紅皂白的加以限制幼兒的種 種行為，對(duì)給他們的情感帶來(lái)一定的壓抑。雖然在心智上

6、不夠健 全，但是大多數(shù)幼兒還是明事理的，教師要堅(jiān)持對(duì)孩子們講理， 告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做，不能那樣做的理由，進(jìn)而讓他們自己 判斷自身行為是否正確，讓他們明白哪些該做，哪些不該做。尊重幼兒的思想和行為雖然年齡不大，但是幼兒園大班孩子有很強(qiáng)的自尊心，他們 需要傾聽(tīng)和關(guān)愛(ài)。在管理時(shí)教師要有足夠的耐心和關(guān)愛(ài)，尊重他 們的思想和行為。當(dāng)一些孩子注意力不集中或者蠻不講理時(shí)，這 說(shuō)明他們內(nèi)心有不同想法，或者受了什么委屈，這種情況下，教 師不能一味的苛責(zé)或者亂發(fā)脾氣，要鼓勵(lì)他們說(shuō)出內(nèi)心的不滿， 進(jìn)而用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)做完游戲需要將玩具放回 原處時(shí)，一些幼兒不愿意去收拾，可能他們內(nèi)心還想多玩一會(huì) 兒

7、，或者太累了不想動(dòng)，教師要問(wèn)清楚原因，可以歇一會(huì)兒收拾 或者再玩一會(huì)兒，給予他們鼓勵(lì)和信心。教師要友好公正的對(duì)待 每一位孩子，和他們建立良好的信賴關(guān)系。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，注重個(gè)性發(fā)展從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，大班的幼兒處于學(xué)前教育的晚期，他們比 中班和小班的孩子更加成熟，一些孩子具備一定的個(gè)性特點(diǎn)。這 個(gè)階段的孩子通常更樂(lè)于參加集體活動(dòng)，尤其一些有競(jìng)爭(zhēng)的游 戲，他們?cè)敢庠诨顒?dòng)表現(xiàn)自我，在活動(dòng)安排上，教師要根據(jù)大班 孩子們的年齡特點(diǎn)滿足他們個(gè)性化的需求。在求知欲方面，大班 孩子對(duì)新奇事物的探索欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中他們 能較好的控制自身行為，比如一些孩子要等到做完作業(yè)才去玩游 戲，或者堅(jiān)持吃完午

8、飯，絕不浪費(fèi)。在日?；顒?dòng)中，可以讓孩子 們輪流當(dāng)組長(zhǎng)，以提高他們組織活動(dòng)、分發(fā)食物等方面的能力， 給每個(gè)孩子進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們個(gè)性化的發(fā)展。做好幼兒小學(xué)教育的銜接小學(xué)在大班孩子們心中是陌生的，有些孩子可能充滿向往， 也有些孩子對(duì)未知事物充滿恐懼。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要 向孩子們暗示小學(xué)的美好，比如有更大的操場(chǎng)，更有耐心的老 師，還有很多不一樣的同學(xué)、充滿樂(lè)趣的課程等等。利用閑暇時(shí) 間，可以教孩子們一些兒歌、書(shū)法、繪畫(huà)等，還可以滲透一些小 學(xué)的自然、品德等方面的知識(shí)，讓大班孩子在潛移默化中對(duì)小學(xué) 充滿興趣。此外，在自理能力方面，要注重大班幼兒嘗試著自己 刷牙、吃飯、穿衣、梳理頭發(fā)、

9、系鞋帶和上廁所等，鼓勵(lì)他們學(xué) 會(huì)獨(dú)立，不能完全依靠老師和家長(zhǎng)。在自控能力方面，大班孩子 要學(xué)習(xí)遵守一些制度，能集中注意學(xué)習(xí)，按時(shí)睡覺(jué)和活動(dòng)，注意 讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)等。加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流幼兒的管理和培養(yǎng)不是幼兒園單方面的事情，加強(qiáng)和幼兒家 長(zhǎng)之間的溝通分重要，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的所作所為有一定 的了解，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒園的合作管理。比如，當(dāng)某些孩子 自我控制不強(qiáng)或者不按時(shí)吃飯時(shí)，可以和家長(zhǎng)協(xié)商，采取有針對(duì) 性的措施共同提高孩子一些能力的不足。在溝通技巧方面，教師 和家長(zhǎng)溝通前要讓家長(zhǎng)明白這是出于對(duì)孩子的關(guān)照，進(jìn)而根據(jù)實(shí) 際情況指出孩子的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而讓家長(zhǎng)更容易接受。 總而言之，幼