分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)才能等方面的差異，學(xué)生個(gè)體之間存在差異是必然的現(xiàn)象，個(gè)體的素質(zhì)參差不齊也是比較正常的。主要針對這種差異性進(jìn)展闡述，提出分層教學(xué)法并應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，從準(zhǔn)備階段到分層的施行再到教學(xué)的評價(jià)，相信分層教學(xué)法可以給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)刮起一股春風(fēng)，為越來越多的中職計(jì)算機(jī)學(xué)生效勞。關(guān)鍵詞分層教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)應(yīng)用所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異提出不同的教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中安排不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)可以將學(xué)生個(gè)體間的差異縮小的一種教學(xué)方式。一、準(zhǔn)備階段首先要對學(xué)生個(gè)體的程度有一個(gè)認(rèn)識和理解，這個(gè)理解的

2、方式可以有很多，比方談心的方式、問卷調(diào)查的方式、摸底考試的方式，總之要對學(xué)生的程度有一個(gè)理解，并且通過這些綜合性指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)展分層。分層應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成三個(gè)部分，定位為A、B、C三層，A層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)才能比較強(qiáng)；B層為中能生，學(xué)習(xí)比較自覺，成績位列中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；C層為困難生，表現(xiàn)為根底比較薄弱，成績比較靠后。教師在分層的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保密，防止學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，并且要注意座位的安排，盡量采用半包圍構(gòu)造，即A層學(xué)生周圍由B、C兩層的學(xué)生組成，形成幫帶形式，從而促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)，進(jìn)步班集體的凝聚力和知識實(shí)力。二、分層教學(xué)施行階段1.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展分層

3、教學(xué)學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)方式也就不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果就不一樣，所以教師分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)展分層。如學(xué)習(xí)比較急躁，學(xué)習(xí)的過程中容易分心，這樣的學(xué)生可以將其分為C層；將自身想學(xué)習(xí)，但是容易受到外界干擾的學(xué)生作為B層學(xué)生對待；將學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生作為A層學(xué)生對待。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，A類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是拔高性的題目，即題目難度深且題型比較復(fù)雜；B類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)固性的題目，即題目難度一般，題型多為典型題目；C類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是根底性的題目，即題目多為課上講過的典型根底題目，并且應(yīng)當(dāng)是課本上的知識?？傊瑢Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生給予不同的復(fù)習(xí)題目，對學(xué)生的復(fù)習(xí)有著非常大的積極

4、作用。2.按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)展分層教學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)展分層教學(xué)，即按照一定的教學(xué)順序進(jìn)展，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為根底性知識、課內(nèi)延伸知識和課外延伸知識。根底性知識的教學(xué)對象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，在教學(xué)的過程中以C層學(xué)生反響為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課內(nèi)延伸知識的教學(xué)對象是A、B層學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以B層學(xué)生反響為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課外延伸知識可以在教學(xué)的最后進(jìn)展，教學(xué)對象為A層的學(xué)生，由于教學(xué)的內(nèi)容比較少，教學(xué)的對象比較少，所以應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量的課上時(shí)間進(jìn)展講解。比方，在講解數(shù)據(jù)庫的時(shí)候，根底部分應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)庫的建立和數(shù)據(jù)的輸入，課內(nèi)延伸應(yīng)當(dāng)是利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)展數(shù)據(jù)搜索和數(shù)據(jù)整理，課外

5、延伸應(yīng)當(dāng)是利用變成對數(shù)據(jù)庫進(jìn)展完善。總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)展教學(xué)，可以很好地傳授知識，豐富學(xué)生的知識儲藏。3.按照講解案例的復(fù)雜程度進(jìn)展分層教學(xué)教師在講解教學(xué)案例的時(shí)候，可以按照難易程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展層次上的劃分。首先可以將案例分為甲、乙、丙三個(gè)難度層次，課后的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)以乙類為主，課上講解應(yīng)領(lǐng)先以丙類為主，再以甲類加以輔助，這樣可以讓學(xué)生得到一定的練習(xí)，同時(shí)根底也可以得到穩(wěn)固，縮小個(gè)體之間的成績差異。例如，在學(xué)習(xí)無線局域網(wǎng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來掌握試題的難度，丙層次的題目可以為局域網(wǎng)是怎么構(gòu)成的；乙層次的題目可以為無線網(wǎng)的概念是什么，它是怎么構(gòu)成的；甲層次的題目可以為局域網(wǎng)

6、是怎么構(gòu)成的，MAC協(xié)議是什么？通過這些題目的分層就可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)步各個(gè)層次學(xué)生的才能。三、分層教學(xué)評價(jià)階段學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)按照分層進(jìn)展，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展不同的評價(jià)。對于A層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對于B層次的學(xué)生就可以略微把標(biāo)準(zhǔn)降低一點(diǎn)，對于C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用根本的要求。按照學(xué)生的不同層次，采用不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以樹立更強(qiáng)的信心，從而提升自己的才能。分層教學(xué)法是一個(gè)新興的教學(xué)方法，使用的時(shí)間還不是很長，在施行的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，對學(xué)生的分層是整體性的，但不是對學(xué)生的歧視；第二，分層評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在將來的教學(xué)當(dāng)中，教師要多多進(jìn)展總結(jié)，在理論的過程中不斷改正錯(cuò)誤。相信，隨著時(shí)間的開展，分層教學(xué)法可以在教