沙盤教學之課時分配思考

1、沙盤教學之課時分配思考呂 明（安順職業(yè)技術(shù)學院 貴州，安順 561000）摘要：沙盤模擬引入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)為管理類專業(yè)學生動手實踐提供了可能，是管理類課程體系的重要一環(huán)。但在沙盤模擬課時分配上，現(xiàn)有的主流方案課時總數(shù)偏少，且內(nèi)容安排偏重競賽本身，一定程度上背離了沙盤模擬引入教學的初衷，并將導致沙盤類課程孤立于專業(yè)課程體系。基于對主流方案所存問題的分析及新方案的嘗試，本文擬提出沙盤教學課時分配設(shè)計與調(diào)整的合理路徑。關(guān)鍵詞：沙盤模擬 課時分配 管理理念一、沙盤教學課時分配的現(xiàn)狀將學生分組，通過對企業(yè)行為的沙盤模擬，使學生在模擬經(jīng)營過程中得到企業(yè)經(jīng)營行為的感性認識，是現(xiàn)今高校管理類專業(yè)實踐教學開展的一

2、個重要環(huán)節(jié)。沙盤模擬在教學中的引入，其初衷即是要實現(xiàn)管理類專業(yè)實訓在校內(nèi)的實現(xiàn)，并在教學中力圖讓學生能將重要的管理理念與經(jīng)營過程結(jié)合起來，既使學生有動手實踐的機會，又確保理論與實際的結(jié)合，進而形成合理的專業(yè)實踐教學模式。基于教學引入初衷，理應設(shè)計出一個以企業(yè)經(jīng)營過程為線索，在經(jīng)營進程中穿插管理理念的課程方案，進而根據(jù)需要做出合理的課時分配。但由于課時資源較為緊張，加上目前各院校對沙盤定位主要是重在參加比賽而非對管理教學的增進，大多數(shù)院校均將沙盤教學集中安排于周末兩天左右時間完成，其課時分配以用友公司所提供ERP沙盤模擬教學大綱為模板，即整個課程為32課時左右，所有課時分配至三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為

3、學習規(guī)則，第二環(huán)節(jié)為企業(yè)運作，第三環(huán)節(jié)為總結(jié)點評。各院校以用友公司所提供教學大綱為模板形成的課時分配方案，從培訓學生參賽角度看無任何問題，并且也具有較強的實操性，其短促連續(xù)的“瘋狂英語式”教學過程可激發(fā)學生競爭激情，教師也極易在這一過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀沙盤選手。然而，這一模板所帶來的管理理念的忽略甚或拋棄，必然導致沙盤教學的迷失，進而將使沙盤教學與專業(yè)教學割裂，沙盤模擬課程弱化為專業(yè)課程體系中一個孤立的模擬環(huán)節(jié)。在一次沙盤培訓后，曾有數(shù)名學生質(zhì)疑沙盤模擬與就業(yè)的聯(lián)系，認為做了兩天的模擬對其專業(yè)學習及找工作沒有任何作用，盡管指導教師當場批評其學習功利主義的傾向，并對沙盤教學的主旨給予了闡釋，但顯然未使

4、學生真正接受。二、課時分配問題的分析由沙盤教學的現(xiàn)狀可知，集中于周末兩天完成教學過程的方式可帶來一些好處，但其對管理理念的忽略使沙盤教學迷失方向。通過各院校的反復教學實踐，現(xiàn)行的兩天集中培訓沙盤教學模式主要存在以下問題：（一）師生疲勞，教學兩難盡管參照了32學時教學大綱，但事實上局限于周末兩天完成教學導致32學時也達不到，整個教學過程中，教師始終處于忙碌狀態(tài)，先忙于講規(guī)則，既而忙于承擔供應商、銀行、客戶代表等崗位工作，再則忙于給各組查找流程或報表錯誤，最后還要忙于公示小組成績并現(xiàn)場做出評點。兩天時間里，教師身心俱疲，負面情緒嚴重，以致缺乏與學生互動的耐性。.相當數(shù)量的學生領(lǐng)悟力較差，無法跟上快

5、節(jié)奏的沙盤教學，在教學過程中逐步被邊緣化，并由于與教師間的互動效果不好，失去參與模擬的興趣。（二）理念缺失，目標偏離這一問題也與課時過少有關(guān)。在關(guān)于現(xiàn)狀的描述中，已較為明確地提出，管理理念引入的缺失將使沙盤教學迷失方向，使學生感到迷茫。事實上，在教學開展過程中，管理理念引入的缺失對不同層次的學生有不同程度的影響。對于大一新生，理念引入的缺失使其將沙盤當成純粹的游戲，更多的將精力置于對生產(chǎn)線和產(chǎn)品的排列組合思考上；對于大二等年級的學生，理念引入的缺失則導致其對課程意義的質(zhì)疑，并常常出現(xiàn)游戲高手與被邊緣化人群的兩極分化；對于大四及研究生階段的學生，理念引入的缺失可能使其陷于對某一與專業(yè)背景或?qū)I(yè)課

6、程相關(guān)細節(jié)的迷戀，如經(jīng)濟管理背景的研究生可能常常因其所學的博弈論而產(chǎn)生對手間合作與非合作博弈細節(jié)的迷戀。（三）動手有余，思考不足在管理類專業(yè)中讓學生真正實現(xiàn)動手應是沙盤教學最值得贊賞之處，而在實際教學中，也常常由于課時分配的不合理，轉(zhuǎn)而形成動手有余、思考不足的劣勢。在沙盤教學中，教師普遍認為手工沙盤是一種比較好的教學手段，相比于電子沙盤，它可使初學者真正體會到沙盤“原味”，同時，由于所有資源可通過盤面擺放做記錄，使學生不致感到抽象，從而在年度預算和規(guī)劃時能更準確。因此，在集中培訓中一般都選擇手工沙盤做道具開展教學，這必然使學生將大量時間耗費在對外申領(lǐng)道具環(huán)節(jié)，并由于身心疲勞和環(huán)境嘈雜而無法靜心

7、思考。無論高職與本科，現(xiàn)有的教育模式日益看重動手實踐的能力，并因而大量削減理論教學時數(shù)，并要求教師在各類課程中都要設(shè)法讓學生動手實踐。對實踐的專注無疑是正確的，但卻常常給學生尤其高職院校的學生帶來誤解，以為在學校所要學的主要是動手而不需要做多余的思考甚至不需要做思考，從而降低自我要求并迫使教師滿足其要求，這顯然有悖于高職教育教學要求，就學生而言，其將逐步喪失思考的能力，淪為低層次勞動力市場崗位競爭者。三、沙盤模擬課時分配問題的可能解決路徑前述分析中，各主要問題都指向另一潛在問題，即課時不足的問題。在32學時中，試圖完成企業(yè)經(jīng)營的整個過程，同時在其中穿插引入企業(yè)管理理念及相關(guān)理論知識，難度較大。

8、在本學期教學中，我校嘗試將32學時擴充至39學時，每一年結(jié)束時由教師進行經(jīng)營總結(jié)和管理理念的講解，結(jié)果出現(xiàn)學時不夠用，為了確保完成六年經(jīng)營，最后兩年經(jīng)營總結(jié)與理念講解只能全部取消?；谡n時不足的考慮，我校在沙盤教學中還嘗試采用68學時的常規(guī)化教學課時安排，即將沙盤課程與其他課程完全平等開設(shè)，通過每周4學時共17個教學周完成沙盤教學。以32學時的教學大綱為模板，任課教師將68學時劃分為四個模塊，分別為模擬經(jīng)營的準備（14學時），企業(yè)經(jīng)營（32學時），企業(yè)評價（4學時），經(jīng)營綜合（18學時），并在每一模塊中明確具體的任務。在教學開展中，采用講解與實踐穿插方式，著重在企業(yè)經(jīng)營模塊中將主要的管理理念引

9、入教學，在企業(yè)評價中引導學生透過財務看經(jīng)營，在經(jīng)營綜合中則引導學生汲取失敗的經(jīng)驗教訓再作新一輪競爭。68學時的教學安排，使動手與思考的矛盾得以緩解，并由于教學進度的放緩使師生有更充分的溝通，最為重要的是，使管理理念引入更為從容和合理，從本學期教學過程看，本課時分配方案對于減少學生質(zhì)疑及帶動學生學習積極性無疑具有重要的作用。在本學期的教學過程中，68學時方案的實踐也存在一些問題，如有游戲高手型學生表示，前期每年結(jié)束后老師都要做評價和理念穿插，但大家做經(jīng)營正投入，腦中所想都只限于沙盤本身，只希望獲得沙盤經(jīng)營本身的評價。由此可見，68學時方案仍不是最合理的課時分配方案，理念穿插對部分學生可能起反作用

10、?；诖丝紤]，更合理的方案應是在第一輪模擬中，只作評價，將管理理念的穿插置于第二輪經(jīng)營，即經(jīng)營綜合模塊中。從本學期的教學實踐嘗試來看，經(jīng)過上述調(diào)整后的68學時課時分配方案能保證沙盤教學目標的實現(xiàn)，同時也充分確保學生動手實踐和動腦思考，一定程度上能減輕教師負擔，具備合理性與可行性。沙盤教學的引入，無疑對管理類專業(yè)貢獻巨大，但其所預設(shè)的課程目標迄今未在真正意義上實現(xiàn)，課時分配的不合理應是原因之一，對此各高校均在嘗試做出調(diào)整。不同高校及專業(yè)間各有其不同特點，因而并不存在課時分配的萬能方案。合理課時分配方案的獲得，最重要的一點，應是牢記以學生為主體，通過課時分配方案的嘗試及嘗試后的不斷調(diào)整來實現(xiàn)。參考文獻：1 趙恩超，李俊峰. 對于管理類專業(yè)開展ERP沙盤模擬的思考J. 教育與職業(yè)，2011(15).2 王春旭. ERP沙盤教學和對抗賽中學生出現(xiàn)的常見問題分析 J. 長春大學學報，2010(12).3 崔玲瓏.