怎樣使課堂教學更加有效(最新)

1、怎樣使課堂教學更加有效？關于有效課堂教學策略的研究李如密李如密博士、教授、博導博士、教授、博導游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（第一，誰穿得快（速度速度）第二，誰掰的玉米多（第二，誰掰的玉米多（收益收益）第三，誰身上的傷口少（第三，誰身上的傷口少（安全安全）一個隱喻：一個隱喻：穿越玉米地吳小波吳小波 著著和你同行的三個人物：和你同行的三個人物： 一個叫一個叫速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場大膽的冒險，生命要么是一場大膽的冒險，要么是一事無成。要么是一事無成?！?一個叫一個叫老安，他就像，他就像“龜兔賽龜兔賽跑跑”里那只勝利的烏龜，

2、永遠里那只勝利的烏龜，永遠行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。 再有一個叫再有一個叫小效，他是玉米地，他是玉米地里的數(shù)學天才，他總能找到最里的數(shù)學天才，他總能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 問題：問題：為什么速度最快的未必是為什么速度最快的未必是跑得最遠的？跑得最遠的？為什么最會掰玉米的未必為什么最會掰玉米的未必擁有最多的玉米？擁有最多的玉米？為什么最懂安全的卻總是為什么最懂安全的卻總是被危機和不安所纏繞？被危機和不安所纏繞？有效果：有效果：是指對教學活動結果與預期教學目標是指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。有效果主要評價教學目標的的吻合程度的評價。有效果主要評價教學

3、目標的達成度。達成度。 ( (核心指標核心指標) )有效率：有效率：是指教學產(chǎn)出與教學投入之比。教學是指教學產(chǎn)出與教學投入之比。教學效率效率= =有效教學時間有效教學時間/ /實際教學時間實際教學時間 有效益：有效益：是指教學活動的收益、教學活動的價是指教學活動的收益、教學活動的價值的實現(xiàn)。教學的收益主要是指學生在教學過程值的實現(xiàn)。教學的收益主要是指學生在教學過程結束以后的收獲。結束以后的收獲。有效課堂教學應該是將教學有效課堂教學應該是將教學的的速度、收效和和安全有機結有機結合在一起的教育活動。合在一起的教育活動。內容要點一、如何判斷教學的有效性二、教師教學的無效與有效行為三、有效教學的教師素

4、養(yǎng)四、增強教學有效性的幾點建議一、如何判斷教學的有效性？美國教育心理學者鮑里奇美國教育心理學者鮑里奇（Borich,1988) Borich,1988) 研究指研究指出，共有六項教師之行為出，共有六項教師之行為可以作為研判有效教學之可以作為研判有效教學之依據(jù)。依據(jù)。美國德克薩斯大學教授美國德克薩斯大學教授Gary Borich（1 1）教學的明確性（）教學的明確性（clarity)clarity)指教學有目標、有系統(tǒng)、內容清楚明確 所謂明確性即是說所謂明確性即是說這個單元的主題或這個單元的主題或經(jīng)過口述出來的結經(jīng)過口述出來的結論必須使得論必須使得學生知學生知道你的意思道你的意思。目標明確目標明

5、確0%10%20%30%40%50%60%1知知識識與與技技能能解解題題技技巧巧智智力力發(fā)發(fā)展展創(chuàng)創(chuàng)造造性性情情感感態(tài)態(tài)度度個個性性發(fā)發(fā)展展 教師之間經(jīng)常談論的教學話題教師之間經(jīng)常談論的教學話題 馬克思和沃爾什馬克思和沃爾什（R. W. Marx & J. R. W. Marx & J. E. Walsh, 1988E. Walsh, 1988）的研究表明，教師在認）的研究表明，教師在認知清晰度和口頭表達清晰度上的差異反過知清晰度和口頭表達清晰度上的差異反過來會造成學生在成就認知測驗上表現(xiàn)的差來會造成學生在成就認知測驗上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知異。也就是說，有的教師雖然有廣

6、博的知識，但口頭表達能力不強，往往在教學表識，但口頭表達能力不強，往往在教學表述上影響了師生之間的溝通與知識傳遞，述上影響了師生之間的溝通與知識傳遞，學生的學習成績必然會因此受到影響。而學生的學習成績必然會因此受到影響。而如果教師的教學有著很高的清晰度，他的如果教師的教學有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時間里就得到正確的回答，提問將在最短的時間里就得到正確的回答，這樣就這樣就可以大大減少復習的時間，而將更可以大大減少復習的時間，而將更多的時間用于教學多的時間用于教學。 清晰如印清晰如印清晰教學的表現(xiàn)：1、指明課時目標2、檢查先前學習內容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學落在

7、最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結束時回顧總結太陽系里，地球有多大太陽系里，地球有多大？太陽系里，地球有多大？（2 2）教學的多樣性（）教學的多樣性（variety)variety)指教學活動方法和內容富有變化、多姿多彩 埃弗森埃弗森（ （C. M. EvertsonC. M. Evertson） ）、埃默、埃默（ （E. T. E. T. EmmerEmmer） ）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞和教材相對較多的課堂上，學生的破壞行為更少（行為更少（19891989）。）。 萊薩考斯基和沃爾伯格萊薩考斯基和沃爾伯格（ （R. L

8、ysakowski & R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981H. J. Walberg, 1981） ）的研究也發(fā)現(xiàn)教學多的研究也發(fā)現(xiàn)教學多樣性與學生注意力的保持有關。樣性與學生注意力的保持有關。 適當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。適當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。多樣豐富多樣豐富（3 3）教學的任務取向（）教學的任務取向（task-orientationtask-orientation):):認真努力并幫助學生達成學習目標 指的是課堂上教師在教學指的是課堂上教師在教學任務上投入的時間多少。任務上投入的時間多少。 教師在具體教學主題上投教師在具體教學主題上

9、投入的時間越多，學生學習入的時間越多，學生學習的機會也就越多。的機會也就越多。 教師在教學中必需明確諸如這教師在教學中必需明確諸如這樣一些與任務有關的問題：本樣一些與任務有關的問題：本人在講授、提問和鼓勵學生探人在講授、提問和鼓勵學生探究或獨立思考上各花了多少時究或獨立思考上各花了多少時間？在組織教學和讓學生準備間？在組織教學和讓學生準備學習上花了多少時間？學習上花了多少時間？ （4 4）投入教學的程度（）投入教學的程度（engagement in the engagement in the learning process):learning process):教師準備教學及實際用于教學時間

10、教師準備教學及實際用于教學時間 每一個教師，上課前每一個教師，上課前準備愈充分，教的會準備愈充分，教的會愈好。愈好。 充分的準備還可以應付充分的準備還可以應付學生即時的需要。學生即時的需要。（5 5）成功的班級經(jīng)營（）成功的班級經(jīng)營（success class success class management):management):指教師的管理或經(jīng)營 Doyle(1986)認為，課堂教學有課堂教學有兩個主要任務，一是維持秩序，兩個主要任務，一是維持秩序，二是促進學習。二是促進學習。 良好的班級學習氣氛，有助于學生有良好的班級學習氣氛，有助于學生有效的學習，如秩序不佳，則影響多數(shù)效的學習，如

11、秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度及學習氣氛。人上課的專心程度及學習氣氛。 有效能的老師會盡量減少學生的偏差有效能的老師會盡量減少學生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學生的偏行為；沒效能的老師一直跟學生的偏差行為爭戰(zhàn)。差行為爭戰(zhàn)。 凱恩斯凱恩斯(1985)在在課堂課堂中的問題行為中的問題行為一文中曾一文中曾談到談到: 一個學生的問題行為，可以一個學生的問題行為，可以影響或破壞其他學生的學習，影響或破壞其他學生的學習，這可能是簡單地誘發(fā)另一個學這可能是簡單地誘發(fā)另一個學生不聽講，也可能使問題行為生不聽講，也可能使問題行為蔓延，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似蔓延，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，這就是人們常

12、說的問題行為，這就是人們常說的的“病原體傳染病原體傳染”，它蔓及全，它蔓及全班，破壞課堂秩序。班，破壞課堂秩序。Leach 認為，對課堂上異常行為可從認為，對課堂上異常行為可從八個方面進行分析八個方面進行分析:1.程度這種行為對課堂秩序的干擾達到何這種行為對課堂秩序的干擾達到何種程度；種程度；2.持續(xù)時間這種行為持續(xù)時間有多久；這種行為持續(xù)時間有多久；3.頻率這種行為多長時間出現(xiàn)一次這種行為多長時間出現(xiàn)一次;4.背景情況這種行為發(fā)生的原因這種行為發(fā)生的原因;5.聯(lián)系這種行為是否與其他特定行為關聯(lián)這種行為是否與其他特定行為關聯(lián);6.普遍性這種行為是否在很多情況下出現(xiàn)這種行為是否在很多情況下出現(xiàn);

13、7.正常性這種行為是否偏離同學的正常行這種行為是否偏離同學的正常行為為;8.對其他同學的影響這種行為是否干擾其這種行為是否干擾其他同學，怎樣干擾其他同學。他同學，怎樣干擾其他同學。 Slavin(1997) Slavin(1997)提出了提出了四步反應計劃四步反應計劃。四步反應計劃是指教師在干。四步反應計劃是指教師在干預問題行為時，采取的干預反應可以分為四步：預問題行為時，采取的干預反應可以分為四步： 首先是輕微的，而后是逐漸強硬嚴厲的。首先是輕微的，而后是逐漸強硬嚴厲的。當學生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，教當學生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，教師

14、首先師首先“提供情境幫助提供情境幫助”( (第一步第一步) )，以幫助學生中止分心和停止問題，以幫助學生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學習；行為，繼續(xù)學習；如果學生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可如果學生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可“采取溫和反應采取溫和反應”( (第二第二步步) )，將學生喚回到學習任務中；將學生喚回到學習任務中；如果如果“溫和反應溫和反應”仍無效，教師可仍無效，教師可“采取中等反應采取中等反應”( (第三步第三步) )；如果中等反應仍不起作用，教師可轉而如果中等反應仍不起作用，教師可轉而“采取強烈反應采取強烈反應”( (第四步第四步) )。教師在課堂教學時怎么應用最小干預原理

15、呢?（6 6）師生互動關系（）師生互動關系（mutual interaction):mutual interaction):指師生彼此的交流或溝通 良好的互動有助于學生勇于發(fā)良好的互動有助于學生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于問，并提出問題，教師也樂于解答。解答。 尤其在傳統(tǒng)教學壓力下，教師尤其在傳統(tǒng)教學壓力下，教師宜鼓勵學生多發(fā)表他們的想法宜鼓勵學生多發(fā)表他們的想法和意見。和意見。二、教師教學的無效與有效行為（一）溝通單元目標（一）溝通單元目標沒有描述單元目的沒有描述單元目的或沒有期望學生所或沒有期望學生所學的內容學的內容沒有告知學生所要沒有告知學生所要注意的重點、觀念注意的重點、觀念或概念

16、或概念單元開始即說明目單元開始即說明目標標告知學生為其求職告知學生為其求職或學習負起責任或學習負起責任強調所呈現(xiàn)的主要強調所呈現(xiàn)的主要觀念觀念單元結束時復習主單元結束時復習主要重點或目標要重點或目標（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重呈現(xiàn)訊息紊亂：重點省略不提點省略不提插入無關的訊息、插入無關的訊息、評論或瑣事于單元評論或瑣事于單元之中之中沒有告知即從一個沒有告知即從一個主題移到另一個主主題移到另一個主題。題。一時呈現(xiàn)太復雜訊一時呈現(xiàn)太復雜訊息或所作的指示太息或所作的指示太快，沒有留下足夠快，沒有留下足夠的時間徹底地涵括的時間徹底地涵括每個單元每個單元有次序呈現(xiàn)單元大有

17、次序呈現(xiàn)單元大綱綱把握住主題。摘記把握住主題。摘記前述要點；清楚地前述要點；清楚地描述觀念或主題間描述觀念或主題間的主要轉變的主要轉變逐步指示，在進行逐步指示，在進行另一項目之前先考另一項目之前先考察學生了解情形。察學生了解情形。保持早啟動的有效保持早啟動的有效速度，使后來的單速度，使后來的單元學習有寬裕時間元學習有寬裕時間（三）避免模糊不清（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太體的例子。利用太復雜的詞匯復雜的詞匯過度利用否定片過度利用否定片語（如：并非所有語（如：并非所有的觀點；并不是許的觀點；并不是許多人；不是很快樂）多人；不是很快樂）含糊的或不確定含糊的或不確定的

18、用語：也許，或的用語：也許，或許，偶爾，不許，偶爾，不常常提供不同的適當提供不同的適當?shù)睦拥睦邮褂脤W生所能了使用學生所能了解的詞匯，界定新解的詞匯，界定新詞匯的意義詞匯的意義明確的直接的用明確的直接的用語（如：三分之一語（如：三分之一的人，憤怒的）。的人，憤怒的）。明確說明所提到的明確說明所提到的具體目標，并說明具體目標，并說明什么是不正確的及什么是不正確的及其原因其原因“ 有 許 多 原有 許 多 原因 引 發(fā) 了 二因 引 發(fā) 了 二戰(zhàn) ， 但 其 中戰(zhàn) ， 但 其 中一 些 比 另 外一 些 比 另 外一些更重要，一些更重要，讓 我 們 從 其讓 我 們 從 其中 的 部 分 講中

19、的 部 分 講起 ， 這 些 原起 ， 這 些 原因是重要的，因是重要的，但 其 實 并 非但 其 實 并 非如此。如此?！保ㄋ模z查學生了解情形（四）檢查學生了解情形認為每位學生都認為每位學生都了解，或只簡單問了解，或只簡單問“每位都了解嗎？每位都了解嗎？”或或“有任何問題有任何問題嗎？嗎？”卻沒有予以卻沒有予以驗證是否了解。驗證是否了解。由于時間限制或由于時間限制或沒有學生發(fā)問就進沒有學生發(fā)問就進行下一個主題。不行下一個主題。不詢問學習緩慢的學詢問學習緩慢的學生；只靠少數(shù)學生生；只靠少數(shù)學生的回饋。的回饋。發(fā)問問題，以確發(fā)問問題，以確定學生是否已準備定學生是否已準備繼續(xù)進行下個主題。繼續(xù)進

20、行下個主題。要求學生摘記要要求學生摘記要點，以驗證學生是點，以驗證學生是否了解。否了解。重新講授不清楚重新講授不清楚的部分。有系統(tǒng)地的部分。有系統(tǒng)地核對每位學生了解核對每位學生了解情形。情形。（五）提供練習和回饋（五）提供練習和回饋沒有指定家庭作沒有指定家庭作業(yè)。業(yè)。所指定作業(yè)只包所指定作業(yè)只包括學習的一小部分。括學習的一小部分。對于指定學生的對于指定學生的工作未能予以回饋工作未能予以回饋或討論。或討論。確定每位學生有足確定每位學生有足夠的練習，使每位夠的練習，使每位學生都能精熟重要學生都能精熟重要的目標。的目標。檢討作業(yè)以確定學檢討作業(yè)以確定學生所有學習的單元生所有學習的單元技巧和概念都得到

21、技巧和概念都得到增強。增強。經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，新說明重要的概念，必要時可再教一次。必要時可再教一次。三、有效教學的教師素養(yǎng) 美國學者美國學者Howard Hendricks Howard Hendricks （ （19871987） ）著著改變生命的教學改變生命的教學（ （Teaching To Change LivesTeaching To Change Lives） ）, ,根根據(jù)教師的英文拼寫據(jù)教師的英文拼寫TEACHERTEACHER演演繹出構成優(yōu)秀教師的七個基繹出構成優(yōu)秀教師的七個基本要素或原則。本要素或原則。優(yōu)秀教師的七大原則 T T （Teache

22、rTeacher)教師的原則教師的原則 E E (EducationEducation)教育的原則教育的原則 A A (ActivityActivity)活動的原則活動的原則 C C (CommunicationCommunication)溝通的原則溝通的原則 H H (HeartHeart)真心的原則真心的原則 E E (EncouragementEncouragement)鼓勵的原則鼓勵的原則 R R (ReadinessReadiness)準備的原則準備的原則（1 1）教師的原則）教師的原則：優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人 持續(xù)不斷的研究與閱讀持續(xù)不斷的研究與閱讀 參加持續(xù)性教學訓練課

23、程參加持續(xù)性教學訓練課程 常常觀摩別人的教學常常觀摩別人的教學 認識并了解你的學生認識并了解你的學生 一個好教師最大的威脅就一個好教師最大的威脅就是滿足于現(xiàn)狀是滿足于現(xiàn)狀不再問不再問“怎樣改進我的教學？怎樣改進我的教學？”（2 2）教育的原則）教育的原則真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之 在教學方式上，因材施教，適在教學方式上，因材施教，適時獎勵；時獎勵； 在學習環(huán)境上，關懷學生的情在學習環(huán)境上，關懷學生的情緒和困擾的問題；緒和困擾的問題； 身為一位教師最重要的，不是身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做你做了什么，而是因著你所做的，讓學習者做了些什么。的，讓學習者做

24、了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活動的原則）活動的原則心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動來反應所學 今天教育的頭號問題是，未能今天教育的頭號問題是，未能刺激學習者將所學付諸行動。刺激學習者將所學付諸行動。 設計教學活動的三原則：設計教學活動的三原則： 我聽見，我會忘記；我聽見，我會忘記； 我看見，我會記得；我看見，我會記得； 我做了，我會明了，更會改我做了，我會明了，更會改變變。 意意 蒙臺梭利蒙臺梭利不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一項教育心理學研究顯示項教育心理學研究顯示（陸怡如積極學習華東師范大學出版社，2005）：教學方式記住率教學方式記住

25、率教師講授教師講授學生閱讀學生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學生討論學生討論學生實踐學生實踐學生教別人學生教別人現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率教學方式采用率教師講授教師講授學生閱讀學生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學生討論學生討論學生實踐學生實踐學生教別人學生教別人陶行知的六大解放陶行知的六大解放 解放頭腦，讓學生能想； 解放眼睛，讓學生能看； 解放雙手，讓學生能干； 解放嘴，讓學生能談； 解放空間，讓學生能接觸自然； 解放時間，讓學生能學自己想的東西。（4 4）溝通的原則）溝通的原則教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，去導引學生 溝通是一種教學的橋梁，是師溝通是一種

26、教學的橋梁，是師生彼此學習的重要方法。生彼此學習的重要方法。 在幫助學生解決問題時，最好在幫助學生解決問題時，最好以以“傾聽傾聽”代替代替“問問題問問題”，多注重他們的多注重他們的“感受感受”及及“如如何何”。 教師本身既是橋，學生從橋上教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便快樂地消失，進而走過，橋便快樂地消失，進而鼓勵學生建造自己的橋。鼓勵學生建造自己的橋。（5 5）真心的原則）真心的原則教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情 教學最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳教學最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。遞，而是心與心的交流。 教師最偉大的精神即是對學生真正關心，教師最偉大的精

27、神即是對學生真正關心，他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、真心付出的教育大愛。真心付出的教育大愛。 你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的影響。影響。 美國教育家哈蘭認為，教師有效教教師有效教學的一個關鍵特征是教學的熱情。學的一個關鍵特征是教學的熱情。心之路心之路(6)(6)鼓勵的原則鼓勵的原則用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺 每當學生有些微進步或杰每當學生有些微進步或杰出表現(xiàn)時必須不吝惜給予出表現(xiàn)時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。鼓勵，而且是立即鼓勵。 老師是那個燃燒火苗的煽老師是那個燃燒火苗的煽風助燃者

28、，使學生在成長風助燃者，使學生在成長路上有伴我成長的喜悅。路上有伴我成長的喜悅。（7 7）準備的原則）準備的原則教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同 教師必須開放心胸教師必須開放心胸（ （Open HeartOpen Heart），），也要開放思慮也要開放思慮(Open Mind(Open Mind），），更要開更要開放眼界放眼界（ （Open EyeOpen Eye），），好讓自己準備好讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學生的需求。學生的需求。 在教學過程中，當學生與教師雙方在教學過程中，當學生與教師雙方都作了適當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大都作了適

29、當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大的效果。的效果。A4A4的紙還可以這的紙還可以這樣玩？！樣玩？！四、增強教學有效性的幾點建議（一）深入了解學生找準有效教學的契合點大眼睛蘇明娟大眼睛蘇明娟1 1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；當學生有興趣的時候，他們學得最好；2 2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；3 3、當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；、當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；4 4、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；5 5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；、當學生發(fā)現(xiàn)知識

30、的個人意義時，他們學得最好；6 6、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；7 7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；最好；8 8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；9 9、 當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；1010、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。 當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過

31、度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否使學生覺得你的精神

32、脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？發(fā)現(xiàn)的驚喜？（二）發(fā)揮教學目標的導向功能 有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：心算專家說：“你有什么題目就說吧你有什么題目就說吧”。青年以較快。青年以較快的語調說：的語調說：“一列火車發(fā)車時車上共一列火車發(fā)車時車上共928928人，到站后下人，到站

33、后下來來7474位旅客，上去位旅客，上去6868位旅客。過了位旅客。過了3030分鐘到了下一站，分鐘到了下一站，下來下來9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。過了位旅客。過了2020分鐘又到了一分鐘又到了一個站，下來個站，下來”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？你的問題問完了嗎？”“”“完了完了”。“那你要問什那你要問什么么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為

34、，青家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。 （三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略 心理學實驗材料表明：心理學實驗材料表明：“人對信息人對信息的接受，視覺占的接受，視覺占83%83%，聽覺占，聽覺占11%11%，嗅覺占嗅覺占3.5%3.5%，觸覺占，觸覺占1.5%1.5%，味覺占，味覺占1%1%，其中視聽兩項合計達，其中視聽兩項合計達94%94%。而。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%25%，單憑聽覺

35、為，單憑聽覺為15%15%，視聽結合可，視聽結合可達達65%65%?！倍嗝襟w教學多媒體教學 另一項研究表明：人對音響語言另一項研究表明：人對音響語言信息的接受能力為信息的接受能力為4. 44. 4比特比特/ /秒秒；而；而對畫面構圖中信息接受能力為對畫面構圖中信息接受能力為4646比特比特/ /秒秒，人們用一般方法接受信息的速，人們用一般方法接受信息的速度為度為2525比特比特/ /秒秒，而電視教材的通道，而電視教材的通道容量最佳約為容量最佳約為7070比特比特/ /秒秒。 19341934年年我的生日是我的生日是4 4月月1414日，出身在阿恩斯貝格日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后森

36、林，原生是種子，后來發(fā)芽成長。來發(fā)芽成長。19391939年年我今年我今年5 5歲。因為歲。因為有人在附近開辟了一條有人在附近開辟了一條新路，我的樹身傾斜了。新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。我幸免遇難。19401940年年我生長茂盛，居住我生長茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。多，春夏季節(jié)陽光充足。19501950年年我的鄰居遮住了我我的鄰居遮住了我的陽光，奪走了我的養(yǎng)的陽光，奪走了我的養(yǎng)分。分。19581958年年我的鄰居搬走了，我的鄰居搬走了，光線又好了。光線又好了。19601960年年有人隨意擲下香煙有人隨意

37、擲下香煙蒂，森林著火了。我還蒂，森林著火了。我還算幸運，只是輕度燒傷，算幸運，只是輕度燒傷，傷口現(xiàn)在痊愈了。傷口現(xiàn)在痊愈了。19781978年年干旱的氣候總算過去干旱的氣候總算過去了，我現(xiàn)在生長良好。了，我現(xiàn)在生長良好。19621962年年陽光充足，又是風陽光充足，又是風調雨順年。調雨順年。19751975年年干燥的氣候持續(xù)干燥的氣候持續(xù)了好幾年，我?guī)缀鯖]了好幾年，我?guī)缀鯖]有生長。有生長。19861986年年該死的幼蟲吃掉該死的幼蟲吃掉了我全部的葉子和葉了我全部的葉子和葉芽，我渾身是痛！芽，我渾身是痛！19981998年年喂！現(xiàn)在還認識我喂！現(xiàn)在還認識我嗎？我就在你的眼前。嗎？我就在你的眼前。

38、我被伐木工送到哈根的我被伐木工送到哈根的造紙廠，制成紙張，印造紙廠，制成紙張，印成學生課本，就放在你成學生課本，就放在你們的面前。們的面前。 高效利用時間高效利用時間 “時間是教育王國的金錢，教育需要時間教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習”。史密斯史密斯時間與學校學習時間與學校學習 高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學造成了最大的教學效果。在單位時間內教學造成了最大的教學效果。 很多研究表明，教師在教學中高效利用時間是有效教學的一個關鍵特征，并且能不能高效利能不能高效利用時間成為區(qū)分有效教學和無效教學的一個重用時間成為區(qū)分有效

39、教學和無效教學的一個重要標志。要標志。 （四）巧妙掌控教學時間的運籌教學時間的運籌原則 在正確的時間里做正確的事；在正確的時間里做正確的事； 在重要的時間里做重要的事；在重要的時間里做重要的事； 在集中的時間里做大件的事；在集中的時間里做大件的事； 在分散的時間里做較小的事；在分散的時間里做較小的事； 在不同的時間里做同樣的事；在不同的時間里做同樣的事； 在同一的時間里做不同的事；在同一的時間里做不同的事； 珍惜當下，珍惜當下，“今者金也今者金也”！未雨綢繆，未雨綢繆，“適時而教適時而教”。（五）掌握教學藝術技巧導言導言“未成曲調先有情未成曲調先有情”；提問提問“驚風亂飐芙蓉水驚風亂飐芙蓉水”；講述講述“語不驚人死不休語不驚人死不休”；插語插語“一聲驚堂滿座醒一聲驚堂滿座醒”；環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)“一枝一葉總關情一枝一葉總關情”；過渡過渡“嫁與春風不用媒嫁與春風不用媒