物理(心得)之淺談初中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1、物理論文之淺談初中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)淺談初中物理課堂提問(wèn)的藝術(shù)初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容 易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是提高 課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 而且物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué) 的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn) 不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況， 而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā) 學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交 流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概

2、括，達(dá) 到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具 體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌 握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更加積極主 動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。 學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課 堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的， 而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引 學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維

3、鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。三、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理 概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式， 所以教師在課堂上 要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué) 生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。 特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn) 題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn) 或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

4、，增強(qiáng)學(xué)生 的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如 在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題 的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué) 生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和 發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)

5、作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。因此，教師的 課堂提問(wèn)是否有效，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。 一、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處 所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之 處，這樣對(duì)問(wèn)題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對(duì)物體 做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為m的物體放在水平地面上，受到一個(gè)與水平方向 成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動(dòng)了 s米, 問(wèn)拉力對(duì)物體有沒(méi)有做功？初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為拉力做了功，原因 是學(xué)生對(duì)力做功的概念理解的不夠透徹，沒(méi)有充分理解做功的兩個(gè)必要 因素。如果教師先設(shè)問(wèn)：一個(gè)同學(xué)提著質(zhì)量為m的物體，

6、在水平地面上 走了 s米，問(wèn)這個(gè)同學(xué)向上提的力有沒(méi)有做功？顯然學(xué)生能夠判斷出向 上提的力沒(méi)有做功，那么錯(cuò)誤的原因就會(huì)迎刃而解。在我們的課堂教學(xué) 過(guò)程中，新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問(wèn)，一個(gè)好的切入點(diǎn)，就會(huì) 輕易地啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層 浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過(guò)來(lái)時(shí)，紙片會(huì)掉 下來(lái)，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒(méi)有下落。接著提出問(wèn)題： 為什么紙片不會(huì)落下來(lái)，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在 好奇心理的驅(qū)使下，激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問(wèn)題的答案， 從而積極

7、地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動(dòng)；又如在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用細(xì)繩的一端系住一把鐵鎖頭，制成一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)， 先將鐵鎖頭拉個(gè)較大的角度使之接貼近鼻子，然后放手，使鐵鎖頭擺動(dòng) 起來(lái)，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)替老師擔(dān)心，生怕鐵鎖頭會(huì)碰到老師的鼻子， 但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，鐵鎖頭并沒(méi)有打到老師的鼻子。通過(guò)實(shí) 驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。問(wèn)鐵鎖頭為什么不會(huì)打到老師的鼻子 呢？這為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒做好了準(zhǔn)備，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)引入新課， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效 果。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問(wèn)方式 1、激勵(lì)式這類提問(wèn)方式可用 于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

8、極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求 知欲。此時(shí)要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見(jiàn)慣而又不被 注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維 沖動(dòng)。也可以用講授新知識(shí)，快速給出舊問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在驚異中 急于探個(gè)究竟，也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。例如：表演氣 功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵 釘?shù)哪景迳纤X(jué)，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡 在上面嗎？。這些問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。2、啟發(fā)式 這是在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué) 生

9、聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種 提問(wèn)方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：我們?cè)趯?shí)驗(yàn) 教學(xué)“物質(zhì)的密度測(cè)量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提 問(wèn)：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來(lái)，有誰(shuí)可以把它們辨別出來(lái)？這 樣可以引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為用輕重來(lái)判斷，認(rèn)為大的那一個(gè)就重 等等，意見(jiàn)不一。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積 來(lái)判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來(lái) 區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測(cè)量不同形狀，大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算 出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。3、引岐式 這是在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致，但

10、 不夠全面，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師故意提出一些問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分 歧通過(guò)討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué) 生的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，提出 如下問(wèn)題，如圖所示，求在平面鏡 MNLh能看到光源S的范圍。有的同 學(xué)開始的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬，就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)看到。 這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用光的直線傳播規(guī)律，系用作圖的方法，引導(dǎo)學(xué) 生根除這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三、課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿堂灌"。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫

11、 無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距 離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生， 冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所 云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不 睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂 氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧 面，以點(diǎn)帶面，

12、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì) 于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。（3）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問(wèn)題要富有 啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于 多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫， 學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí) 興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦 反感，效果必然很差。四、提問(wèn)常采用的幾種具體方式同一物理

13、問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂 上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生 的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu) 化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。1、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如 在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。 ）改變電阻有哪些方 法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流

14、的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接 在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部 分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合 學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。2、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：”舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例 說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努 力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理 這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生 分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的

15、進(jìn)行分類。例如上面舉 例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按 省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。 3、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如 果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中 的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好 習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？ ”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué) 生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后 為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生 對(duì)

16、不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析 及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出 的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí) 的理解和記憶更有幫助。4、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué) 生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其 效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到 的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義 的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué) 生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？ ”以 及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？ ”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的 知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手 法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合 下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換