無限風(fēng)光在墻飾

1、無限風(fēng)光在墻飾從幼兒園的墻飾看幼兒園的教學(xué)內(nèi)容摘要：在幼兒園中,班級(jí)可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也明確提出教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)少干涉幼兒的活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒真正成為教育活動(dòng)的主人。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開始接受和嘗試“墻壁會(huì)說話”。近幾年來，我以主題墻飾為切入點(diǎn)，探索主題墻與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐“墻壁”與幼兒的“對(duì)話”。正文：從事幼教的人都會(huì)說：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要

2、留意整個(gè)環(huán)境，你能閱讀其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價(jià)值取向?！本V要中明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！眱和仟?dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了幼兒園環(huán)境以生命。那么什么是幼兒園的環(huán)境呢？幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括人和物的環(huán)境。幼兒園的大廳、走廊、活動(dòng)室、戶外活動(dòng)、一切房間、空間的安排布置；教師、園長(zhǎng)及一切經(jīng)常與孩子接觸的人員，他們的態(tài)度、行為、一日安排，成人與孩子，孩子與孩子之間的交往等等。教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其中的一小部分，但卻是

3、幼兒最多生活和接觸的地方。結(jié)合綱要精神，體現(xiàn)幼兒為主體的思想，在布置時(shí)讓幼兒出謀劃策，而不是由老師包辦一切，應(yīng)該讓孩子成為環(huán)境的主人?，F(xiàn)代教育更認(rèn)為，兒童的發(fā)展是外部環(huán)境通過兒童內(nèi)在心理變化起作用的，外部環(huán)境是兒童發(fā)展的必要條件。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，墻飾以變化多樣、貼近孩子、對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響和教育。近年來，我們著重在幼兒園墻面環(huán)境布置方面進(jìn)行了有益的探索，充分利用現(xiàn)有條件，結(jié)合本園特色，以“個(gè)個(gè)是主人，人人能創(chuàng)造”的教育理念，激發(fā)幼兒探索、參與，使墻飾布置融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展現(xiàn)自我的窗口，讓他們真正成為墻飾的主人。一、幼兒自主性墻飾的

4、基本理念活動(dòng)室的墻飾應(yīng)該是幼兒表達(dá)與交流的一個(gè)自由空間，除了教師根據(jù)自己的需要而保留少部分以外，其余大部分的空間都應(yīng)該讓給孩子。我園在墻飾的實(shí)踐過程中，積極追求在活動(dòng)中幼兒與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系，努力促進(jìn)幼兒逐步增強(qiáng)自主性這一重要目標(biāo)，也就是在活動(dòng)中將活動(dòng)權(quán)全部還給孩子，由他們自己選擇和決定墻飾內(nèi)容、方式、方法，根據(jù)自己的意愿去構(gòu)思、布置。l、幼兒興趣與教育目標(biāo)、內(nèi)容的融合以往的墻飾，主題往往是老師確定的，老師是主要的策劃者和實(shí)施者，在每個(gè)新學(xué)期的開始，老師們都要花很多的時(shí)間來布置主題墻壁。而現(xiàn)在的墻面布置，我們嘗試著先考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，并在幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)上不斷融入有價(jià)值的教

5、育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，也就是說，主題的確定以幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)為基礎(chǔ)，指向適宜的目標(biāo)-幼兒應(yīng)該而且能夠獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。2、藝術(shù)教育和各領(lǐng)域教育的融合以往的墻飾主要起美化和裝飾的作用，幼兒的參與往往體現(xiàn)在為他們開辟一塊藝術(shù)作品展示園地。而真正有價(jià)值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應(yīng)具有教育價(jià)值，這里的空間應(yīng)該是幼兒表現(xiàn)觀察、表達(dá)情感和培養(yǎng)幼兒審美能力的場(chǎng)所。 墻飾的內(nèi)容不是幼兒作品的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)是圍繞特定的主題，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有序的思考及表達(dá)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這些來自幼兒的信息又對(duì)幼兒起到提示、強(qiáng)化和反饋的作用，并豐富、擴(kuò)展和構(gòu)建著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其不斷獲得成功感和

6、自信心。由于有了共同的主題和背景，也增進(jìn)了幼兒間的交流、分享和互相促進(jìn)。3、主題不斷深化，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列真正互動(dòng)的墻飾應(yīng)具有發(fā)展性，與主題相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)不斷深化，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷增加和深化，幼兒之間充分的表達(dá)與交流不能僅停留在一個(gè)層面上，而是要不斷走向深入。教師要把握好適宜的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。圍繞著既定的主題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，提出大膽的想法和觀點(diǎn)以及與此相關(guān)的問題，應(yīng)是墻飾內(nèi)容的主要來源。在孩子們的探究充分展開并告一段落時(shí)，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒑⒆觽兊某晒涗洷４嫦聛?，以發(fā)揮更大的價(jià)值。二、自主性墻飾的組織實(shí)施我們根據(jù)幼兒不同的年齡

7、特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行墻飾設(shè)計(jì)，如小班的墻飾比較注重情趣性，而大班除了趣味性則還重在教育性、知識(shí)性和操作性。我們奉行“一個(gè)目標(biāo)可以指向不同內(nèi)容的墻飾，一個(gè)墻飾也可以指向不同的目標(biāo)”。因此，我們提供機(jī)會(huì)，讓他們自己確立主題，然后發(fā)動(dòng)幼兒自己搜集資料，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，積極通過多種途徑去查找圖書、圖片、照片、電腦下載、VCD資料，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)多種感官去吸收信息，老師支持幼兒并協(xié)助幼兒整理和組織有關(guān)資料，盡可能提供探索的依據(jù)。我們非常尊重孩子的自主選擇材料權(quán)，首先為幼兒創(chuàng)造了材料超市，從廢物到各種生活物品，這些多元材料使孩子充分施展了自己創(chuàng)造的才能，材料的用途在孩子們手中變得寬泛，廢紙可以表達(dá)

8、各種想象中的事物，廢瓶作成造型各異的動(dòng)物、玩偶、汽車、小屋等等。我們?cè)趯?shí)踐研究中認(rèn)識(shí)到，要在真正意義上發(fā)揮孩子的自主性，重點(diǎn)是樹立孩子在教師心目中的重要地位。相信孩子“能行”，給予孩子一定的自信；賞識(shí)孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵(lì)孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時(shí)間與空間。在孩子有興趣時(shí)，調(diào)整原計(jì)劃，滿足孩子探索的需要；在孩子容易出錯(cuò)時(shí)，或等待一下、或在他需要時(shí)幫他一下。只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會(huì)自由釋放和被充分開發(fā)。三、墻飾的價(jià)值體現(xiàn)以前，老師都忙著畫、剪、貼，把教室打扮的漂漂亮亮。現(xiàn)在的墻面布置我們只做一些框架性的處理。如：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫活動(dòng)中的技

9、能，設(shè)計(jì)了背景，讓幼兒設(shè)計(jì)人物、花、草等。雖然幼兒由于繪畫技能的問題，設(shè)計(jì)的東西以“仿”為主，只有一部分的“造”，但這也正好促進(jìn)了幼兒在繪畫、想象等多方面的發(fā)展，他們會(huì)隨著技能的熟練和平時(shí)的留意觀察，設(shè)計(jì)的人物形象和花、草、鳥等越來越多，對(duì)這些東西也更加了解，還會(huì)增加其它方面，如：結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，孩子們大膽地發(fā)揮他們的想象，設(shè)計(jì)出了許多“飛行物”，真是形狀各異、姿態(tài)百千，就這樣，很自然的一塊充滿幼兒想象以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的主題墻飾展現(xiàn)在同伴、老師的面前。創(chuàng)作的東西也不單是畫的，也可以是用廢舊物制成的。幼兒都能積極參與討論，有自己的主見，讓幼兒學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這個(gè)活動(dòng)中幼兒的發(fā)展在與環(huán)境的相互作

10、用中得到了促進(jìn)。環(huán)境的構(gòu)造是流動(dòng)的，它伴隨著幼兒的活動(dòng)進(jìn)展，幼兒不斷重新構(gòu)造，我們根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行修改，允許他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，使環(huán)境始終有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)。有的幼兒園把自然角只是作為單一的擺設(shè)、欣賞的作品，很少有幼兒的參與。幼兒進(jìn)入中班后，生活自理能力提高，但發(fā)現(xiàn)他們的責(zé)任心并不強(qiáng)。所以開學(xué)后我就請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒挑選一些較易管理和種植的植物帶到幼兒園放在自然角中，我們還用小可樂瓶在蓋上打洞做了小“灑水瓶”讓幼兒每天來園后自己換水，澆水，做好“情況表”的記錄(生長(zhǎng)茂盛用綠色，長(zhǎng)得有些枯萎或生病了用黃色表示)，我們還和幼兒進(jìn)行比賽，看誰種得好。這樣做以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒

11、關(guān)心自然角的次數(shù)、人次明顯的多了，由“要我去”變成了“我要去”。在談話中或午睡前，針對(duì)幼兒對(duì)他人植物想了解的心情，組織幼兒說說“自己養(yǎng)了什么”的活動(dòng)，讓幼兒先自己介紹，然后由小朋友提問解答。其間，出現(xiàn)了“蘆薈會(huì)開花嗎？”，“仙人球?yàn)槭裁撮L(zhǎng)刺？”等許多問題。我們還把自然角放入?yún)^(qū)角活動(dòng)的探索區(qū)，為此，提供了放大鏡和一些種植小試驗(yàn)(如發(fā)芽，什么會(huì)長(zhǎng)，什么不會(huì)長(zhǎng)等)。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了自然角的多種功能，促進(jìn)了幼兒對(duì)自然角的關(guān)心和管理，加強(qiáng)了責(zé)任感。自然角給幼兒帶來了無窮的樂趣，為幼兒提供了自由觀察、操作、探索的機(jī)會(huì)和條件，彌補(bǔ)了集體活動(dòng)的不足，發(fā)展了幼兒的責(zé)任心和自主性，促進(jìn)了幼兒的個(gè)別化發(fā)展。游戲是

12、幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。我們本著凡是孩子們能想的讓他們自己去想，凡是孩子自己能做的讓他們自己去做的態(tài)度。游戲前后組織幼兒討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，創(chuàng)設(shè)娃娃家、美容院、超市、醫(yī)院、出租車等，順應(yīng)時(shí)代、童趣味濃，便于幼兒開展的“小社會(huì)”。在活動(dòng)中，和老師提供的游戲相比，幼兒更喜歡自己布置，所以在家長(zhǎng)工作中，我們動(dòng)員家長(zhǎng)幫助孩子一起收集廢舊物品，放入“百寶箱”，幼兒可根據(jù)游戲需要自己剪剪、拼拼。滿足了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒玩得

13、更開心自在。游戲中幼兒表現(xiàn)角色時(shí)，言行逼真、感情細(xì)膩，作為游戲協(xié)助者老師也以角色身份走向幼兒，尊重他們的意愿，給予幫助和輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異因人施教。在其它游戲活動(dòng)中也是如此，請(qǐng)幼兒多發(fā)表意見，針對(duì)他們興趣所在設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。經(jīng)過不斷的實(shí)踐我們深刻體會(huì)到，自主性墻飾的創(chuàng)設(shè)過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性、提高幼兒動(dòng)手能力的過程，有著其獨(dú)特的價(jià)值功能。從幼兒的角度看，自主性墻飾不僅是做做手工和畫畫，更重要的是通過這些活動(dòng)過程，來描繪幼兒心中對(duì)客觀世界的“藍(lán)圖”，以表達(dá)他們的自我個(gè)性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花。它直

14、接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、觀察能力、思維和想象能力。它如同教師一般，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)具有較強(qiáng)的激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，并在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。它對(duì)幼兒的行為模式具有指導(dǎo)性，使幼兒知道成人重視他們的工作，因此能熱情地投入到工作中去，并珍惜自己的勞動(dòng)成果。它還為幼兒提供了一個(gè)重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)，有助于幼兒知識(shí)的自我整合和集體建構(gòu)。從教師的角度看，它是教師現(xiàn)代兒童觀、教育觀的充分體現(xiàn)。它突出了教師以兒童發(fā)展需要為主的價(jià)值取向，可促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。教師也是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者，他們需要不斷地研究，在孩子的

15、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可探索的問題，在一系列實(shí)踐活動(dòng)中和幼兒一起親歷了墻飾的生成與發(fā)展，真正懂得了墻面的布置可以隨活動(dòng)的展開而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善；它如同一面鏡子，再現(xiàn)著教師的想法，促進(jìn)了教師自我反省，它增加了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從家長(zhǎng)看，它是家長(zhǎng)了解幼兒在園表現(xiàn)的重要途徑，它讓家長(zhǎng)了解到孩子在幼兒園的所作所為，它不僅使家長(zhǎng)了解幼兒的成果-作品，也了解到孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，而這些往往是家長(zhǎng)以往所不容易看到的，它為家長(zhǎng)提供了探討教育方法的素材，進(jìn)而更好地使家長(zhǎng)進(jìn)行角色新定位。綱要中還指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)，社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。充分調(diào)動(dòng)各種環(huán)境力量促進(jìn)兒童發(fā)展。陳鶴琴先生也說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺