淺談職業(yè)教育理論的教學(xué)方法

1、淺談職業(yè)教育理論的教學(xué)方法摘要：所以，采用合適的教學(xué)方法對職業(yè)教育的學(xué)生是十分重要的，也就是說，知識不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識摘要：職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，所以在目前的職業(yè)教育中理論課往往不被學(xué)生重視。但是理論課在職業(yè)教育中的地位卻不容忽視，所以提高職業(yè)教育理論課堂的教學(xué)質(zhì)量成為目前職業(yè)教育的一大難題。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論課堂；教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量。一堂好課的關(guān)鍵在于是否提高了

2、學(xué)生的思維能力，是否激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以，采用合適的教學(xué)方法對職業(yè)教育的學(xué)生是十分重要的。一、講授法使用講授法時要善于進(jìn)行改革，可以形象地導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題。通過師生的互動啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論。即教師提出問題一學(xué)生思考問題一學(xué)生回答問題一教師再提出問題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動探究的教與學(xué)的過程。也就是說，知識不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此，其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)

3、學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、項目教學(xué)法以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育體制的法寶。它采用以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，主要包括確定項目、項目教學(xué)準(zhǔn)備、項目實施及項目成果的提交與評價幾個階段。職業(yè)教育的學(xué)生通?；A(chǔ)知識薄弱，理論學(xué)習(xí)能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動參與到學(xué)習(xí)中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項目教學(xué)的重點(diǎn)就是教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動，學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，學(xué)生主動參與，樂于探究,勤于動手。在項目實施的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。三、案例教學(xué)法所謂案例教

4、學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實生活引入學(xué)習(xí)之中的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。為解決問題，有時會有多種的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)

5、生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。任務(wù)驅(qū)動法著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。五、討論教學(xué)法學(xué)生在教師

6、指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識。討論法優(yōu)點(diǎn)在于全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點(diǎn)必須放在學(xué)生身上，所以應(yīng)用討論法的教學(xué)內(nèi)容不能太難，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)一定要明確。在討論式教學(xué)活動中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。在整個討論的過程中，教師主要起到一個“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，對學(xué)生的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長此下去，每天一兩個學(xué)生被“打倒”，不久之后，全班學(xué)生可能就很少還有人舉手發(fā)言了。所以，對學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評價，要對每一位愿意發(fā)言的學(xué)生都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。參考文獻(xiàn)：1李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)